Игра на детских музыкальных инструментах

Изобразительная деятельность

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

Ø Развитие умений пользоваться карандашом или иным средством изображения; создавать образ разными способами: мазками, пятнами, штрихами, линиями.

«Неваляшка»

Материалы: карандаши, краски, фломастеры и др.

Инструкция: Нарисуй неваляшку.

Критерии оценки:

1 балл – низкий уровень – ребенок плохо справляется с заданием, формообразующие движения освоены недостаточно. Недостаточно развито умение, пользоваться изобразительными материалами.

2 балла – средний уровень – с заданием справился, работа выполнена точно, передал образ.

3 балла – высокий уровень – с заданием справился очень хорошо. Изображение дополнено декоративными деталями.

Ø Приобщение детей к лепке из глины, теста, пластилина с целью создания образа разными способами: отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания, раскатывания комка между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями, соединения готовых частей друг с другом.

«Зёрнышки для птичек».

Материал:пластилин, доска для лепки.

Ребенку предлагается слепить зёрнышки для птичек, способом отщипывания.

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, создает выразительные образы разными способами.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием, отказывается от выполнения задания.

«Оладушки для матрёшек».

Материал:пластилин (глина, тесто), доска для лепки.

Ребенку предлагается слепить оладушки для матрёшки, способом сплющивания.

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

«Угощения для кукол».

Материал: пластилин (тесто, глина), доска для лепки.

Ребенку предлагается слепить угощение для куклы и положить его на тарелочку: конфету - круговыми движениями, баранку - раскатав столбик и соединив его концы, тарелку - сплющив комок между ладонями, пирожное - сплющенную форму украсить шариками или столбиками.

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием.

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

Ø Приобщение к созданию в аппликации ярких образов из готовых элементов.

«Укрась салфетку»

Материалы: готовые формы для аппликации, клей, клеенка, салфетка, кисточка.

Инструкция: Укрась салфеточку по образцу.

1) раскладывают формы на листе бумаги.

2) берут деталь.

3) намазывают клеем на клеенке.

4) аккуратно кладут на прежнее место.

5) прижимают салфеткой.

Критерии оценки:

Низкий уровень – путают последовательность действий, аппликацию выполняют не аккуратно.

Средний уровень – используя готовые формы, последовательно выполняю действия.

Высокий уровень – выполняет аппликацию самостоятельно и аккуратно, проявляет творчество.

«Шарики катятся по дорожке»

Педагог отслеживает аккуратность при наклеивании, правильно ли назван цвет (сравнивает с образцом),

3 балла —делает все самостоятельно,

2 балла —делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым,

1 балл —в большей степени не справляется с предложенными заданиями.

Художественное конструирование

Конструирование из бумаги

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

Ø Закрепление способов «сминания» и «разрывания» бумаги, знакомство с новым — «скручивание».

«Цветочек»

Материалы: салфетки (для сминания и скручивания), прямоугольники цветной бумаги зеленого цвета (разрывание - листья), образец.

Инструкция:Ребенку предлагается выполнить работу по образцу.

Критерии оценки:

3 балла —делает все самостоятельно,

2 балла —делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым,

1 балл —в большей степени не справляется с предложенными заданиями.

Ø Формирование первой ориентировки на большом листе бумаги.

«Изучение ориентировки на листе бумаги»

Материалы:лист бумаги, цветные геометрические формы.

Инструкция: Положи красный кружочек вверху листа, синий квадратик в центре, а снизу – зеленый треугольник.

Критерии оценки:

1 балл – не справился с предложенным заданием.

2 балла – справился частично, при затруднении обращается за помощью к взрослым

3 балла – выполняет задание самостоятельно.

Ø Освоение действий достраивания и построения выразительного образа.

«Девочка с зонтиком»

Материалы: картинки девочка, зонтик, капельки, белый лист бумаги.

Инструкция: Расположи картинки на листе бумаги.

Критерии оценки:

1 балл – не справился с предложенным заданием.

2 балла – справился частично, при затруднении обращается за помощью к взрослым

3 балла – выполняет задание самостоятельно.

Художественная литература и фольклор

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

Ø Развитие у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению с взрослым.

Настольно-печатная игра «Литературная страна».

Методика диагностики. Для проведения педагогической диагностики ли­тературного развития ребенка предлагается форма настольно-печатной игры «Литературная страна»

Остановка «Книжкин дом»

Смотри, какой необычный дом! Как его можно назвать? Как ты догадался, что в нем находятся книги? Это — Книжкин дом — главный дом Литератур­ной страны, потому что тут хранятся все-все книги. Обычно тут порядок, но недавно был ремонт, и теперь все книги перепутались, и пока ты не наведешь здесь порядок — дальше путешествовать невозможно!

В Книжкином доме — несколько комнат, в каждой живут одинаковые кни­ги, ты можешь их расположить по своему желанию. Начнем?

— Любишь ли ты книги?

— Какие книги ты любишь больше всего?

Во всех книгах напечатаны литературные произведения. Какиелитера­турные произведения ты знаешь?

— Что тебе нравится больше: сказки или рассказы? Почему? Какие сказки ты помнишь? Какие рассказы слышал? Что больше нравится, то и расположи на первом этаже в первой комнате.

— О чем ты любишь слушать книги? Расположи в разных комнатах книги по разным темам! Приведи примеры!

— Какие книжки ты расположишь ближе, а какие — дальше: веселые, по­учительные, познавательные (объяснить ребенку при необходимости), с кар­тинками или «толстые» повести?

— Ты здесь поселишь только детские книги? А какие «взрослые» книги ты знаешь?

Молодец, полный порядок в Книжкином доме навел! Дальше тебя ждут но­вые интересные задания.

Критерии оценки

Низкий уровень проявляется в бедности литературного опыта ребенка, от­сутствии у него выраженного интереса к литературе. Ребенок с трудом назы­вает знакомые книги, иногда ограничиваясь формулировкой «про то, как...», «где этот герой был». Не знает жанров литературы. Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может. Предпочтение отдает одному виду литературы, как правило сказкам. Ребенок без особого интереса участвует в задании, отвлекается, стремится перейти к следующей «остановке» на карте.

Средний уровень: для ребенка характерно общеположительное, недоста­точно осознанное отношение к литературе. Читательские интересы более раз­нообразны, но неглубоки и слабо мотивированы. Ребенок называет по 1—2 примера литературных текстов. Знания о видах и жанрах фрагментарные и не всегда адекватные. В ходе выполнения заданий ребенок начинает интересо­ваться темой, задает взрослому вопросы, стремится к совместному обсужде­нию.

Высокий уровень: литературный опыт ребенка достаточно богат и разно­образен. Интерес к книгам более устойчивый, осознанный и мотивированный. Ребенок предпочитает произведения определенного вида, жанра или темати­ки. Стремится объяснить свой выбор. Показывает знания некоторых жанро­вых особенностей литературных текстов, особенно любимых. Охотно и эмо­ционально участвует в задании, задает вопросы на выяснение позиции взрос­лого по теме.

Остановка «Литературная гостиная»

Методы: Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна».

— Где тебе чаще читают книги: дома или в детском саду?

— Любишь ли ты, когда тебе дома читают книги?

— Часто ли это бывает?

— Любят ли твои родители сами читать? Как часто читает книги мама (папа, бабушка...)?

Ты попал в Литературную гостиную. Так называется место, где люди об­щаются с литературой, то есть читают книги, беседуют о них с другими людь­ми...

— Есть ли такое место в вашем доме?

— Есть ли в вашей семье библиотека? Как она выглядит?

— Каких книг там больше: для детей или для взрослых?

Достаточно ли тебе тех детских книг, которые есть дома?

— Где они хранятся?

Критерии оценки

Низкий уровень: недостаточность литературного опыта ребенка, отсут­ствие у него выраженного интереса к литературе определяются недочетами се­мейного воспитания. По утверждению ребенка: ему мало и редко читают кни­ги дома, домашняя библиотека небогата, место для детской библиотеки отсут­ствует, в ней немного книг. Дома родители и сами читают редко, они и ребенок предпочитают просмотр телепередач.

Средний уровень: для ребенка характерно общеположительное отношение к слушанию книг и совместному «чтению» с родителями. В семье ребенку чи­тают книги довольно часто, но непродолжительно. Местом для чтения явля­ется диван, кровать ребенка или любое другое случайное место. Библиотека с книгами для взрослых намного богаче детской библиотеки, для которой выде­лено место рядом с играми и игрушками ребенка. Ребенку нравится слушать чтение взрослых, но, по его признанию, гораздо чаще он смотрит телевизор.

Высокий уровень: литературный опыт ребенка достаточно богат и разно­образен ввиду серьезного отношения к литературе и литературному развитию в семье. Разные члены семьи проявляют к книгам устойчивый интерес, разви­вая его и у дошкольника, постоянно читая ему книги. По словам ребенка, дома богатая библиотека, для нее выделено специальное место, рядом расположены полки с детскими книгами, которых тоже достаточное количество. Книги для взрослых и детей постоянно пополняются. Дома есть специальное место для чтения и обсуждения книг. Ребенок любит слушать чтение взрослых, сам не­много читает (или любит часто «смотреть» книги сам). В семье есть подбор­ка аудио- и видеосредств для ознакомления с литературными произведениями.

Музыка

Четвертый год жизни

Слушание музыки

Образовательные задачи

Ø Приобщение детей к слушанию небольших музыкальных пьес и фрагментов более крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, баян и др.).

Наблюдение за детьми в экспериментальных ситуациях

Ход диагностики.Выявление особенностей реагирования на музы­ку у детей четвертого года жизни в следующих ситуациях.

Ситуация 1. Звучание музыки во время свободной деятельности детей (любая популярная детская песня).

Ситуация 2. Звучание музыки во время свободной деятельности детей (фрагмент классического произведения, например А. Вивальди «Времена года. Весна»).

Ситуация 3. Звучание музыки во время свободной деятельности детей (любая популярная современная музыка).

Ситуация 4. Внесение в музыкальный уголок нового, но знакомого музыкального инструмента, например дудочки.

Ситуация 5. Внесение в музыкальный уголок нового, незнакомого музыкального инструмента, например трещотка.

Ситуация 6. Игра воспитателя на музыкальном инструменте.

Ситуация 7. Пение воспитателем знакомой детской песни.

Ситуация 8. Проблемно-игровая ситуация: «В гости пришла кукла Таня. Она хочет, чтобы мы устроили ей музыкальный концерт. Что будем делать; петь, танцевать или играть на дудочке? А может быть, послушаем музыку?»

Ситуация 9. Одеваемся на прогулку под музыку.

Ситуация 10. Собираемся ко сну под музыку.

Критериинаблюдения за детьми во время организации диагности­ческих ситуаций:

-избирательность, предпочтение вида музыкальной деятельности;

- сила и устойчивость эмоциональной реакции на музыку.

Ø Формирование эмоционального отклика на музыку, умения слушать ее, чувствовать ее общее настроение.

Наблюдение в условиях специально организованного процесса восприятия музыки (Н. А. Ветлугина)

Цель: изучить особенности внешнего проявления эмоциональ­ной отзывчивости детей в процессе слушания музыки.

Подготовка исследования.Подобрать 3—4 незнакомых детям му­зыкальных произведения разных жанров в соответствии с их возрастом (например: «Камаринская» М. Глинки, «Марш Фортинбраса» Д. Шос­таковича, «Аквариум» К. Сен-Санса; «Шутка» И.-С. Баха, «Осенняя песнь» П. Чайковского),

Ход наблюдения.Детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения. Изучают непосредственные ре­акции детей на музыку. Музыкальные произведения исполняют или слушают с ребенком с интервалом в 1—2 дня, наблюдая за его мими­кой, пантомимикой, речью.

Критериямиоценки эмоциональных проявлений ребенка становятся:

ü желание слушать музыку;

ü сосредоточенность, устойчивость внимания;

ü продолжительность восприятия;

ü двигательная активность, наличие движений, мимических реакций, вокализация;

ü сила и длительность эмоционального воздействия музыкального произведения на ребенка.

Результаты.

По уровню экспрессивности в процессе восприятия музыки детей делят на 3 группы.

1 группа — высокая степень экспрессии в процессе восприятия музыки;

2 группа — средняя степень экспрессии при восприятии музыки;

3 группа — неэкспрессивное восприятие музыки.

Диагностическая игровая ситуация «Кукла спит — кукла пляшет»

Цель:выявить особенности эмоциональной реакции детей на музыку.

Организация игры.Детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения (плясовая и колыбельная) в аудиозаписи:

ü «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;

ü «Колыбельная», муз. В.Агафонникова.

После прослушивания педагог предлагает детям выбрать игровое действие с куклой под музыку (покачать куклу или показать, как кукла пляшет).

Рекомендуются произведения:

ü «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко;

ü «Дождик», русская народная песня в обработке Т. Попатенко;

ü «На парад идем», муз. Ю.Слонова;

ü «Праздничная», муз. Т. Попатенко.

Детям предлагаются следующие игровые действия: кукла играет с лошадкой, кукла под дождем, кукла идет на парад, у куклы праздник.

Критериямиоценки реакции ребенка на музыку являются:

ü эмоциональность (проявление эмоций в процессе слушания);

ü сопровождение звучания музыки непроизвольными движениями; ^ внимание и сосредоточенность;

ü появление вокализации, голосовых реакций;

ü адекватность игрового действия музыкальному произведению.

Пение

Образовательные задачи

Ø Обеспечение бережного отношения к певческому и речевому голосу ребенка, недопущение громкого пения и форсированного звучание речи.

Игровое творческое упражнение «Песенное творчество»

Цель: изучить особенности исполнительской (песенной) деятельности детей четвертого года жизни.

Организация игры.Ребенку предлагается спеть знакомую песенку (определяется степень точности интонирования).

Пение малознакомой песни с сопровождением (вокальная память, точность интонирования).

Критерии оценки:

3 – поет протяжно, напевно, интонирует соответственно мелодии песни;

2 – старается петь напевно, интонация не устойчивая, дикция до конца не выработанная;

1 – «поет» говорком на одной высоте, звуки проговаривает не четко;

Диагностика исполнительской (песенной) деятельности.

Цель: изучить особенности исполнительской (песенной) деятельности детей четвертого года жизни.

Используемые методы диагностики: беседа, наблюдение, диагностическая ситуация, анализ продуктов детской деятельности.

Беседа направлена на выявление отношения ребенка к песенному исполнительству и привлекательной для дошкольника тематики детских песен. Беседа проводится с каждым ребенком индивидуально и включает следующие вопросы.

1. У тебя есть любимые песни? Про кого они?

2. Когда у тебя хорошее настроение, какую песню ты поешь?

3. Как ты думаешь, какие песни нравятся другим детям?

4. Тебе нравится слушать песни по радио или по телевизору? Где ты больше поешь: дома или в детском саду?

В ходе беседы необходимо выявить следующее:

· какие песни предпочитают дети;

· кто чаще всего является героем детских песен;

· отношение детей к пению;

· песенный репертуар, характерный для детей данной группы.

Целенаправленное наблюдение за детьми во время их свободной деятельности (в перерывах между занятиями, на прогулках, во время игр и т.д.) проводится с целью определения частоты использования песен в повседневной жизни детского сада и их разнообразия.

Результаты наблюдения рассматриваются по таким показателям:

· музыка звучит в повседневной жизни детского сада;

· дети поют по своему желанию;

· проводят свободное от занятий время в музыкальной зоне группы;

· занимаются самостоятельной музыкальной деятельностью;

· сочиняют песни по собственному желанию;

· проявляют самостоятельность и активность в процессе сочинительства;

· привлекают вспомогательные средства в ходе сочинительства.

Ø Обучение детей правильному звукообразованию, позволяющему петь естественным звуком, без крика и напряжения, передача настроения и характера песни.

Игровое творческое упражнение для выявления чистоты интонирования «Эхо», муз. Тиличеевой.

Цель: выявить уровень умения чисто интонировать.

Методика проведения: дети хором поют заданный текс, а ребенок повторяет его, точно воспроизводя мелодию:

Дети: Эхо!

Реб. Эхо!

Дети: Отзовись!

Реб: Отзовись!

Дети: Чисто петь

Научись!

Слушай!

Не зевай!

Все за мной

Повторяй!

Критерии оценки:

Высокий уровень: интонационно точное воспроизведение мелодии и вслух и про себя;

Средний уровень: нестабильно точное воспроизведение мелодии;

Низкий уровень: неточное воспроизведение мелодии.

Игровое задание на выявление правильного звукообразования р. н. п. «Котя – котенька - коток»

Цель: выявить навыки правильного звукообразования, умения петь естественным

голосом, напевно, легко.

Методика проведения: Музыкальный руководитель предлагает детям пропеть по

фразам р.н. песню, правильно распределяя дыхание, напевно, т.е. тянуть звук. Напевность достигается за счет протяжного пения гласных звуков: а, о, у, э, и.

«Давайте, позовем котика, чтобы он услышал: Ко-тя, ко-тень-ка, ко-ток».

Последний звук этой музыкальной фразы исполняется фермато, т.е. произвольно

увеличивается его протяженность.

Критерии оценки:

Высокий уровень: ребенок поет напевно, светлым, легким звуком;

Средний уровень: ребенок не всегда внимателен; поет протяжно гласные звуки с

подсказкой взрослого;

Низкий уровень: ребенок поет не протяжно, «разрывает» слова на отдельные

слоги, не интонирует чисто мелодию.

Музыкальное движение

Образовательные задачи

Ø Вовлечение детей во все виды движения, связанного с музыкой (основные движения, танец, музыкально-образные упражнения и образные этюды).

Игровое задание «Двигательная импровизация под музыку»

Методика проведения: Детям предлагается исполнить движения в знакомой пляске (танце). Выразительно передать игровой образ (при инсценировании песни или в игре).

Критерии оценки:

3 – самостоятельно и выразительно выполняет движения, наблюдается оригинальность в изображении игровых образов;

2 – обнаруживает стремление к выразительности, но действует в основном по показу;

1 – с заданием не справляется;

Игровое задание «Дискотека»

Методика проведения: «Сегодня у нас будут танцы, мы будем танцевать, а игрушки - смотреть. Я вам покажу, а вы повторяйте за мной». Вначале движения выполняются вместе с педагогом.

Критерии оценки:

3 – ребенок полностью справился с задание без особых затруднений;

2 – ребенок сменяет движения через 2-3 секунды после показа нового движения, смотрит на выполнение задания другими детьми, несамостоятелен, иногда требует подсказки взрослого;

1 – ребенок не справляется с заданием, не меняет движений, не реагирует на подсказки взрослого;

Ø Развитие музыкального восприятия, чувства музыкального ритма, эмоциональной отзывчивости на музыку; формирование элементов музыкального творчества.

Диагностика чувства музыкального ритма

Цель: выявить уровень развития чувства ритма.

Задание для детей:Прохлопай, пожалуйста (или простучи), ритм исполняемых на инструменте мелодий. (Вначале показывается образец исполнения ритма, чтобы убедится в правильности понимания ребенком смысла задания).

Критерии оценки:

1 балл – слабый уровень ритмической регуляции. Ровный ряд половинных длительностей, ровный ряд четвертных длительностей.

2 балла – средний уровень ритмической регуляции. Умение использовать половинные, четвертные, восьмые длительности и ноты с точкой, т.е. элементы пунктирного ритма.

3 балла – высокий уровень ритмической регуляции. Использование пунктирного, синкопированного ритма и пауз.

Тест-игра «Ладошки» (чувство музыкального ритма)

Цель: выявление уровня сформированности метроритмической способности.

Стимульный материал:русская народная песня «Во поле березка стояла»; М. Карасев «Елочка»; Детская песня «Петушок».

Задание для детей:«Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в ладоши. А затем „спрячем" голос и „споем" одними ладошками».

Интерпретация данных:

ü точное (безошибочное) воспроизведение метрического рисунка од­ними ладошками на протяжении всех 8 тактов — высокий уровень (3 балла);

ü воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушения­ми и с некоторой помощью голоса (пропевание шепотом) — сред­ний уровень (2 балла);

ü адекватное метрическое исполнение с пением 4—5 тактов — сла­бый уровень (1 балл);

ü неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи го­лоса — низкий уровень (О баллов).

Диагностическое задание (эмоциональная отзывчивость на музыку)

Цель: изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.

Задание для детей:Детям предлагается для прослушивания (1 — 1,5 мин) два отрывка: «Песня жаворонка» из «Детского альбома» и марш из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского. В процессе наблюдения за поведением детей в ходе слушания музыки фиксируются следующие особенности восприятия:

ü сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);

ü воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;

ü проявление у ребенка интереса к слушанию музыки;

ü наличие эмоционального отклика на музыку (эмоциональная активность в процессе слушания);

ü адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.

Критерии оценки:Особенности восприятия фиксируются в протоколе. Качественные проявления оцениваются по 3-балльной системе:

1 балл — низкий уровень эмоциональной отзывчивости: ребенок отвлекается, не слушает;

2 балла — средний уровень эмоциональной отзывчивости: внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят не устойчивый характер;

3 балла — высокий уровень эмоциональной отзывчивости: показатели проявляются ярко, без инициативы взрослого.

Игра на детских музыкальных инструментах

Образовательные задачи

Ø Приобщение детей к совместному, коллективному музицированию; реализация элементарных исполнительских возможностей, потребности в музыкальном общении.

Игровое задание «Оркестр»

Методика проведения:Предложить детямвыбрать из предложенных инструментов наиболее подходящие шумовые или мелодические музыкальные инструменты для сопровождения. Сыграть на них собственный аккомпанемент к любой музыкальной пьесе или песне.

Критерии оценки:

3 – исполняет самостоятельно, быстро реагирует на изменения, инструменты подбирает в соответствии со звучанием музыки;

2 – приемы исполнения адекватны, слабая реакция, играет с помощью взрослого;

1 – играет хаотично, не прислушиваясь к себе и партнерам, не соблюдает правило исполнительских приемов, при выборе инструментов для аккомпанемента не согласует их звучание с характером музыки;

Ø Развитие тембрового и динамического слуха ребенка, чувства музыкального ритма и интереса к музыкальным инструментам.

Дидактическая игровая ситуация «Отгадай, какой это музыкальный инструмент»

Цель:изучение восприятия тембра музыкальных звуков.

Диагностический материал:музыкальные инструменты (дудочка, погремушка, барабан, колокольчик, гармошка), ширма, изображения музыкальных инструментов.

Игра проводится с подгруппой детей (4—5 человек).

Ход диагностики.Детям предлагается отгадать, что за музыкальный инструмент звучит. За ширмой разложены музыкальные инструменты, которые не видны детям. На ширме располагаются изображения этих ин­струментов. Педагог воспроизводит звук на каком-либо музыкальном инструменте и спрашивает у воспитанников: «Какой музыкальный ин­струмент звучит?» или «На каком музыкальном инструменте я играю?»

Критерии оценки:

3 балл присваивается, если ребенок правильно назвал музыкаль­ный инструмент.

2 балла — если ребенок, сомневаясь, показал на картинку с изоб­ражением звучащего музыкального инструмента или со второй попыт­ки показал правильно, назвал его с подсказкой.

1 баллов — ребенок не назвал музыкальный инструмент и не смог показать его на картинке или показал неправильно.