Изучение правил правописания, определяемых произношением

Выделяемые в младших классах правила правописания мягко­го знака, обозначающего мягкость согласного, и разделительного мягкого знака, как уже было сказано, правилами можно назвать условно. Фактически это написания, определяемые произноше­нием. Как и при обучении всем фонетическим написаниям, опорой здесь является правильное слуховое восприятие и произношение. Но кроме того, ученики должны знать, в каких случаях пишется мягкий знак.

Обозначение мягкости согласных буквой ь. При изучении этой темы прежде всего необходимо умение учащихся различать на слух твердые и мягкие согласные и правильно их произносить. Этому будут способствовать следующие упражнения.

1. Определить, в каких словах данный согласный твердый, а в каких —мягкий (кон— конь, стол— соль). Правильно произне­сти эти слова.

2. Среди ряда слов услышать слова с мягкими согласными и поднять руку. Повторить слова.

3. Среди предложенных рисунков найти те, в названиях которых встречается мягкий согласный. Правильно произнести слова.

4. Определить мягкий согласный в предложенных словах и со­ответствующий ему твердый. Четко произнести звуки.

Следующим этапом в изучении этой темы является установле­ние разницы в произношении и написании слов с мягкими соглас­ными в конце или середине.

1. Уточнить количество звуков в анализируемых словах. Сделать условно-графическую запись

2. Установить разницу в написании и произношении слов с мягкими согласными:

В словах с твердыми согласными количество букв соответ­ствует количеству звуков. В словах с мягкими согласными зву­ков меньше, чем букв.

На основе этих упражнений учащиеся подводятся к выводу, что мягкость согласного в конце (или середине) слова может обозначаться буквой ь.

На закрепление умения обозначать мягкость согласных в кон­це (середине) слов буквой ь направлены следующие задания.

1. Прочитать пары слов, уточнить их значение. Сказать, почему в конце (середине) некоторых слов стоит ь.

2. Прочитать предложенные слова и выписать слова с буквой ь.

3. В подписях под рисунками дописать, где надо, букву ь.

4. Сделать подписи под рисунками.

5. В предложениях вставить пропущенные слова с мягкими согласными в конце (середине) слов.

6. С предварительным звуко-буквенным анализом записать под диктовку слова с мягкими согласными в конце (середине) слов.

7. Написать под диктовку слова с твердыми и мягкими согласными.

8. Составить предложения с данными словами, Записать их.

9. Написать под диктовку предложения после предваритель­ного звуко-буквенного, а затем только звукового анализа слов с мягкими согласными в конце (середине) слов.

Слова с разделительным ь. Трудность в усвоении написания этих слов заключается в том, что дети уже знают, как писать слова с гласными е, ё, ю, я в начале слова и после гласных (ель — поел, Юля — пою, яма— моя), как правильно обозначить эти звуки при письме. В случаях написания слов с разделитель­ным ъ в противоречие вступают не произношение и написание, а уже выработанный навык и новое правило, требующее умения писать слова с йотированными гласными после согласных.

При обучении написанию этих слов мы не рекомендуем давать их условно-графическую запись и останавливать внимание на том, что буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, так как это может провоцировать умственно отсталых школьников на ошибки по ти­пу двойного обозначения соответствующих букв йа, яа.

Обучение можно начинать с различения произношения и напи­сания слов с йотированными гласными в начале слова или после гласных и после мягких согласных (юла — вьюн, пою — пью). В словах юла, пою мы соответствующими буквами обозначаем звуки, а в словах вьюн, пью отделяем соответственно звучанию гласный от согласного буквой ь.

В некоторых методических пособиях используется другой под­ход к объяснению этой темы ¹. Рекомендуется дифференцировать слова с йотированными гласными как показателями мягкости со­гласных и с разделительным мягким знаком (Лёва, но льёт). В данном случае четко наблюдается разница в произношении и написании слов. В первом слове мягкость согласного л при письме обозначается буквой ё, мягкий согласный произносится слитно с гласным; во втором — мягкость согласного л обозначается бук­вой ъ, мягкий согласный произносится раздельно от гласного.

При объяснении данной темы оба способа могут иметь место (а в процессе упражнений они должны быть обязательно).

В результате учащиеся подводятся к выводу, что соответ­ственно произношению некоторые гласные при письме отделяются от мягкого согласного буквой ь, которая в этом случае называется
разделительным мягким знаком.

Далее следует уточнить, какие именно гласные отделяются от согласного разделительным ь. С этой целью под руководством учителя рассматриваются слова с точки зрения их произношения и написания (соловьи, веселье, бельё, вьюга, колья) и делается вывод, что разделительный ь отделяет от мягких согласных глас­ные и, е, ё, ю, я.

¹ См.: Аксенова А. К. Обучение в третьем классе//Обучение учащихся I—IV классов вспомогательной школы/Под ред. В. Г. Петровой. — М.: Просве­щение, 1982.

Следующие ниже задания направлены на закрепление написа­ния слов с разделительным ь. В данном случае важно упражнять учащихся в умении слышать звуки в этих словах, правильно про­износить и обозначать при письме соответствующими буквами.

1. Прочитать слова, объяснить, почему они написаны с бук­вой ь. Списать, выделить ь. Уточнить, какие гласные отделяются от мягких согласных разделительным ь.

2. Назвать предметы, нарисованные на картинках (воробьи, платье, белье, вьюн, сучья). Сказать, как произносятся гласные и, е, ё, ю, я в этих словах, как их надо писать. Записать данные слова, выделить разделительный ь.

3. Списать слова под рисунками, вставить, где надо, пропущенный разделительный ь.

4. Самостоятельно сделать подписи под рисунками, предвари­тельно проговорив слова и объяснив, как надо их писать.

5. Написать слова с разделительным ь под диктовку с пред­шествующим их анализом.

Закреплению написания слов с разделительным ь способст­вуют упражнения в преобразовании слов по данному образцу¹.

1. Изменить слова по образцам (лист — листья, муравей — му­равьи, певун —певунья, бить —бьёт, лиса —лисьи).

2. Дописать предложения, изменить данные в скобках слова по смыслу. (У орла большие и сильные /крыло/.)

3. Списать текст, изменяя по смыслу данные в скобках слова.

4. Ответить на вопросы, используя в своих ответах слова с разделительным ь. (Когда светит луна и сияют звезды? /ночью/).

Все последующие упражнения на закрепление написания слов с разделительным ь должны содержать эти слова и другие сход­ные написания — йотированные гласные в начале слова и после гласных, мягкие согласные, мягкость которых обозначается бук­вами и, е, ё, ю, я. Дифференциация на слух, в произношении должна предшествовать написанию этих слов.

Заключительные упражнения при прохождении данной темы.

1. Сделать подписи под рисунками.

2. Списать предложения, вставляя пропущенные слова по смыслу.

3. Списать слова, предложения, вставляя пропущенные буквы.

4. Объяснительные и предупредительные диктанты.

УСВОЕНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ НАПИСАНИЙ

К традиционным относятся написания, которые не имеют спо­собов проверки.

¹ См.: Аксенова А. К. Русский язык: Учебник для 3 класса вспомогатель­ной школы. —М.: Просвещение, 1987.

Слова с непроверяемой безударной гласной (собака, газета, тетрадь, заяц и др.). Правописание слов с непроверяемой безудар­ной гласной нельзя подвести под какое-либо правило. Фактически следует изучать каждое из них в отдельности. Поэтому усвоение их написания распределено по всем годам обучения. Программой определяется количество и последовательность изучения трудных, или, как принято говорить, «словарных» слов.

Трудности усвоения их написания связаны с неотчетливым восприятием зрительного образа, недостатками моторного акта, слабостью выработки связей между зрительным восприятием и движением руки во время письма, в результате чего наступает быстрое забывание, потеря полученного навыка.

Лучшему усвоению написания этих слов будет способствовать прежде всего значительное количество упражнений, рассчитанных на зрительно-моторное запоминание. Для формирования более точного зрительного образа можно рекомендовать выделение ор­фограмм другим цветом, шрифтом или подчеркиванием. Немало­важное значение следует придавать орфографическому проговариванию, т. е. соответствующему написанию.

Рекомендуется следующая последовательность работы со «сло­варными» словами.

1. Прочитать напечатанное на таблице слово. Определить его значение.

2. Прочитать слово в учебнике (в рамке), уточнить его напи­сание.

3. Проговорить слово по слогам, записать его в тетрадь, по­ставить ударение, выделить проверяемую орфограмму.

4. Написать строчку данного слова (для второго класса обя­зательно, для третьего и четвертого — по возможности).

5. Составить и записать с данным словом словосочетание и предложение.

6. Записать слово в индивидуальный словарик (во втором классе, иногда и в третьем рекомендуется подбирать к слову со­ответствующий рисунок). Выделить орфограмму.

7. Можно записать в словарик составленное с данным словом предложение.

8. В четвертом классе, наряду с ведением индивидуальных словариков, пользоваться школьным орфографическим словарем.

Однако одного знакомства со словами недостаточно для того, чтобы овладеть грамотным их написанием. Обязательным требо­ванием является включение данных слов в различного рода уп­ражнения при изучении других тем. Овладению написанием слов способствуют также «Орфографические пятиминутки», для кото­рых можно подобрать ряд слов с традиционным написанием или включить эти слова в серию других; комментированное письмо, требующее четкого проговаривания того, что подлежит написа­нию. При составлении словосочетаний, предложений, связного тек­ста необходимо использовать «словарные» слова в качестве опорных.

Правописание гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) фактически относится к традиционным написаниям, однако, по­скольку они не единичны, их можно подвести под обобщение, т. е. сформулировать правило.

Правописание гласных после шипящих по сравнению с други­ми правилами усваивается умственно отсталыми школьниками довольно успешно, что связано, как уже говорилось, с характе­ром самого правила, дающего конкретное указание на способ написания слова. Кроме того, немаловажное значение имеет со­ответствие этих написаний слоговому принципу русской графики.

В то же время обобщенная формулировка правописания глас­ных после шипящих на первых порах не доступна умственно от­сталым детям. Поэтому во вспомогательной школе изучается от­дельно каждый конкретный случай, а затем делается обобщение: согласные ж, ш, ч, щ — шипящие, правописание гласных после шипящих надо запомнить. После этого опять идет, констатация: «жи-ши пиши с буквой и», «чаща пиши с буквой а», «чу-щу пиши с буквой у».

Как и все традиционные написания, правописание гласных после шипящих требует развития орфографической зоркости уче­ника, навыка всматриваться в написанное, умения выделить и запомнить характер сочетаний. Этому способствуют упражнения в зрительном анализе слов, выделении цветом или графически не одной буквы, а целого сочетания, которое выступает как орфо­грамма.

В качестве основных упражнений можно рекомендовать все виды списывания — текстуальное, выборочное, творческое, а так­же списывание с орфографическим заданием, зрительные диктан­ты, объяснительные и предупредительные слуховые диктанты.

Однако следует помнить, что умственно отсталые школьники вследствие особенности их познавательной деятельности овладе­вают написанием только тех слов, которые часто встречаются в их речевой практике. Новые слова, значение которых ученики не знают, они могут писать ошибочно, так как не в состоянии при­менить выученное правило в иных условиях. Это обязывает при обучении грамотному письму не забывать о таком направлении коррекционной работы во вспомогательной школе, как развитие речи учащихся, в данном случае обогащение и уточнение их сло­варя. Необходимо на всех годах обучения включать в речевую практику школьников новые слова, подводить их правописание под уже знакомые правила.