Общие подходы к современной системе формирования читательской самостоятельности младших школьников

План

1. Формирование читательской самостоятельности младших школьников

2. Условия формирования читательской самостоятельности

3. Этапы формирования читателя

Литература

1. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. – М., 1999

2. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. – М.: Издательский центр «Академия». 2001 – 288с

3. Светловская Н.Н. Чтение как обязательный компонент современной системы образования//Начальная школа – 2002 - №7 – с.24-29

1. Формирование читательской самостоятельности младших школьников

В начале 70-х годов коллективом ученых под руководством Н.Н.Светловской была проведена исследовательская работа, в результате чего методическая наука обогатилась теорией читательской деятельности. Исследователями было проведено опытное обучение и было доказано, что общение с книгой имеет свои закономерности и работе с книгой нужно целенаправленно учить, поэтапно формируя читательские умения. Работа с детской книгой была обозначена термином внеклассное чтение, но в отличие от привычного внеклассного чтения, работа с книгой в новой системе обучения начиналась в классе, на уроке под руководством учителя, а обязательное чтение вне класса появилось только тогда, когда читательские умения достигали минимального порогового уровня.

С точки зрения современной науки о формировании читателя, основное качество процесса чтения – это уровень самостоятельности, к которому подготовлен читатель и при выборе книги-собеседника, и при озвучивании чужой речи таким образом, каким ее следует озвучивать, подчиняясь всем знаковым указаниям о смысле той беседы, которую предлагает читателю книга, и при решении вопроса о том, сколько нужно и можно читателю общаться с книгой сразу, без перерыва.

Самостоятельность – это свойство личности, которое характеризуется «двумя факторами»: во-первых, совокупностью свойств- знаний, умений, навыков, которыми обладает личность», чтобы умело осуществить определенную деятельность; «во-вторых, отношением личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимися в процессе деятельности связями с другими людьми. Эти два фактора взаимосвязаны.

Другими словами, чтобы осуществить любую деятельность, в том числе и читательскую, самостоятельно, не прибегая к непосредственной помощи других людей, человек, в нашем случае – читатель, должен к моменту выполнения деятельности, во-первых, знать, какие книги-собеседники существуют на свете и в его ближайшем окружении, как узнать нужную ему книгу среди других книг, чтобы выбрать при чтении именно ее; во-вторых, он должен уметь правильно, бегло, сознательно, выразительно просчитать текст, выделить, обдумать и оценить предложенный ему в книге опыт, ориентируясь на себя, на свои личные потребности и, наконец, в-третьих, никто при этом не должен его принуждать обращаться к книгам. Читатель, который обладает всеми этими достоинствами, и должен быть признан тем, кого мы называем квалифицированным, самостоятельным читателем, а его чтение называем самостоятельным.

Мотив обращения к книгам, желание читать с одной стороны, и конкретные знания, умения, навыки, обеспечивающие взаимодействие читателя с книгой и текстом, с другой, - это обязательный неразрывный тандем, который в процессе обучения, сплавляясь в особое личностное свойство – читательскую самостоятельность – и составляет сущность того, чему предстоит учить детей и что должно стать целью работы при обучении детей чтению.

Совершенствование читательской самостоятельности должно осуществляться сразу в трех направлениях: в отношении техники озвучивания текста, в отношении умения видеть в книгах собеседников и ориентироваться в этих собеседниках по их внешним признакам и в отношении полноценного восприятия прочитанного, что зависит от способа чтения.

Чтобы чтение обогащало, а не одурманивало мозг ребенка, ему полезно проводить за чтением определенное количество времени. Первоклассник может продуктивно заниматься чтением без перерыва 10-15 минут; для второклассников эта норма увеличивается вдвое, в 3 классе самостоятельное чтение может продолжаться до полутора часов; в 2 классе – не более 2 часов подряд.

Читательская самостоятельность легче всего формируется с первого дня обучения чтению.

2. Условия формирования читательской самостоятельности

Для формирования читательской самостоятельности необходимо одно обязательное условие: наличие разных детских книг, в которых учащиеся должны будут научиться видеть потенциальных собеседников, выбирать тех, с которыми им хочется вступить в беседу. При этом у учащихся появляется желание овладеть правильным, беглым, выразительным и сознательным озвучиванием речи

С детскими книгами учитель и учащиеся работают на уроках внеклассного чтения. Так как книга-собеседник на уроках внеклассного чтения находится в центре внимания, ребенок, обучаясь и приучаясь правильно общаться с книгой, совершенствуется в читательских умениях.

При правильном обучении уже на первой-четвертой неделе читательская способность может проявляться на разных уровнях. Когда ребенок овладеет читательской деятельностью, т.е. перестанет нуждаться в помощи учителя при выборе и чтении книги, начальное обучение чтению закончится.

Другая группа читательских качеств связана с умением младших школьников озвучивать чужую речь и делать это правильно, бегло, сознательно, выразительно. Отработка этой группы качеств хорошего чтения предполагает не книгу-собеседника, а специально подобранный незнакомый текст. При этом правильность, беглость, элементарная выразительность и элементарное понимание чужой речи при воспроизведении текста, т.е. то, что принято называть техникой чтения, отрабатывается легче, если ребенок систематически применяет первоначальные умения , обращаясь к доступным детским книгам, и убеждается, что ему надо овладеть техникой чтения.

Третья группа читательских качеств отрабатывается младшими школьниками при чтении литературных произведений. Для этого существуют уроки классного чтения.

3. Этапы обучения работе с детской книгой

Уроки обучения грамоте, уроки классного чтения и уроки внеклассного чтения должны быть проникнуты единой целью – сформировать квалифицированного читателя. Они должны быть подчинены конечному результату – добиться, чтобы каждый ребенок овладел читательской самостоятельностью, или, что почти одно и то же – типом правильной читательской деятельности, т.не. научился думать над книгой.: видеть в любой книге собеседника, отличать собеседников друг от друга и, соотнося с собой, осознанно делать свой выбор; при этом начинающий читатель должен проявлять способность бегло, правильно, сознательно, выразительно озвучивать текст, созданный кем-то, запоминать этот текст, осознавать и оценивать как сам текст, так и себя в роли читателя.

Данная цель и ее результат отрабатываются в системе следующих уроков

№ п/п	Этапы обучения	Годы обучения	Виды уроков чтения
1 - 3	1 - 4
	Подготовительный этап обучения читательской самостоятельности	1 класс 1 полугодие	1 класс	Обучение грамоте и занятия внеклассным чтением
	Начальный этап обучения читательской самостоятельности	1 класс 2 полугодие	2 класс	Уроки классного и уроки внеклассного чтения
	Основной этап обучения читательской самостоятельности: 1) собственно основной 2) завершающий	2 класс 3 класс	3 класс 4 класс	Уроки классного и уроки внеклассного чтения

Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников предполагает три этапа обучения.

Первый этап – подготовительный, протекает параллельно с периодом обучения грамоте в 1 полугодии 1класса (система 1-3), в 1 классе (система 1 – 4)

Второй этап - начальный, следует за подготовительным: система 1-111 - второе полугодие I классам, система 1-1V - II класс.

Третий этап - основной, внутри которого в свою очередь выделяются:

- собственно основной: система 1-111 - II класс; система 1-1У - III класс;

- завершающий: система 1-111 - III класс; система 1-1У - IV класс.

Каждый из названных этапов обучения отличается целями обучения; требованиями к учебному материалу (т.е. к детским книгам, используемым в качестве учебного материала); методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся; видами библиотечно-библиографической помощи; структурой занятия или урока; организацией «Уголка чтения».

Задание.

По памяти восстановите систему уроков, запишите ее в тетрадь.

Как вы думаете, почему занятия внеклассным чтением или уроки внеклассного чтения присутствуют с 1 по 4 класс включительно и ведутся параллельно с обучением технике или навыку чтения и с совершенствованием умения полноценно воспринимать литературное произведение при чтении вслух и «про себя»?

Тесты и задания к лекции №14.

Общие подходы к современной системе формирования читательской самостоятельности младших школьников

1. Совершенствование читательской самостоятельности должно осуществляться сразу в трех направлениях:

А) в отношении техники озвучивания текста,

Б) в отношении умения видеть в книгах собеседников и ориентироваться в этих собеседниках по их внешним признакам,

В) в отношении полноценного восприятия прочитанного, что зависит от способа чтения,

Г) в отношении формирования читательского кругозора.

2. Перечислите условия формирования читательской самостоятельности

А) _______________________________________________________,

Б) _______________________________________________________,

В) _______________________________________________________.

3. Найдите правильный ответ.