Организация опытно-исследовательской деятельности дошкольников.

Обязательным элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлении моделей.

Детское экспериментирование – это особая форма опытно-исследовательской поисковой деятельности, которая направлена на развитие наглядно-действенного мышления, возникновения и развития новых мотивов личности; создает условия для самодвижения, саморазвития ребенка.

Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.

По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

Основная задача ДОУ: поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречаются в работах Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой.

Следует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно.

После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление - превращается в игру, второе - в осознанное экспериментирование.

Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.

Структура детского экспериментирования:

· Цель - развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в «лабораторных» условиях как средствами познания окружающего мира;

· Задачи:

- развитие мыслительных процессов;

- развитие мыслительных операций;

- освоение методов познания;

- развитие причинно-следственных связей и отношений;

· Содержание - информация об объектах и явлениях, предметах;

· Мотив - познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс «Что это?», «Что такое?». В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: «Узнать - научиться – познать»;

· Средства - язык, речь, поисковые действия;

· Формы - элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты;

· Условия - постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций;

· Результат - опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

Последовательность детского экспериментирования:

· Проблемная ситуация;

· Целеполагание;

· Выдвижение гипотез;

· Проверка предположения;

· Если предположение подтвердилось, формулирование выводов (как получилось);

· Если предположение не подтвердилось, возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулирование выводов (как получилось).

В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:

· Как я это делаю?

· Почему я это делаю именно так, а не иначе?

· Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

Примерная структура занятия - экспериментирования:

· Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

· Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

· Уточнение плана исследования.

· Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

· Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.

· Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

Содержание уголков экспериментальной деятельности:

Задачи уголка:развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:

· место для постоянной выставки, где размещают музей; различные коллекции; экспонаты; редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.);

· место для приборов;

· место для хранения материалов (природного, «бросового»);

· место для проведения опытов;

· место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.).

Опытно - исследовательская деятельность может быть «обрамлена» другими видами деятельности.

Возможны следующие сочетания:

· чтение небольшого художественного произведения, вводящего в конкретную тему, затем, собственно опыты и эксперименты;

· познавательно-исследовательская деятельность, затем продуктивная деятельность, продолжающая тему (рисование, аппликация, конструирование, лепка);

· познавательно-исследовательская деятельность, затем сюжетная игра (по мотивам путешествий по карте или «реке времени»).

Для того чтобы привлечь внимание детей к поставленной проблеме или задаче использую различные стимулы:

· новизна, необычность объекта, тайна, сюрприз;

· мотив помощи;

· познавательный мотив;

· ситуация выбора.

Методы и приемы работы:

· Традиционные –

- Наглядные (наблюдения, экскурсии, иллюстрации, просмотр диафильмов о природе);

- Словесные (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование фольклорных материалов);

- Практические (игры - эксперименты, игры-опыты).

· Инновационные –

- метод игрового проблемного обучения (заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы);

- метод наглядного моделирования (разработан на основе идей известного детского психолога Л.А. Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования).