Особенности тестового контроля

Система мониторинга и система рейтинговой оценки подразумевают использование тестирования.

Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может, но и абсолютизировать возможности тестовой формы нет никаких оснований.

Широкое распространение получили диагностические тесты успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правиль­ного ответа из нескольких вариантов, написания очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т.п. С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой проверке. В настоящее время тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам, распространяются на компьютерных дискетах.

Содержание педагогического теста определяется дидактическими задачами на различных этапах обучения, спецификой учебных предметов, уровнем подготовки и развития студентов. Очень важно, чтобы тестовый контроль не сводился исключительно к проверке знаний студентов путем простого воспроизведения полученной ими от преподавателя или из учебников информации. В процессе тестового контроля большое значение имеет комплексная проверка всей учебной деятельности учащегося, в том числе динамики его общего развития, формирования специальных умений и навыков, активности, познавательных интересов, творческих способностей.

При продуманной организации тестовый контроль воспринима­ется учащимися как обычный элемент учебного процесса и не вызывает отрицательных эмоций. Более того, как показывают отечественные и зарубежные психологические исследования, уровень стресса при тестовом контроле значительно ниже, чем при традиционных (особенно устных) формах субъективного контроля.

Как известно, самоконтроль студентов обеспечивает функцио­нирование внутренней обратной связи в процессе обучения, получе­ние самим учащимся информации о полноте и качестве изучения про­граммного материала, прочности сформированных умений и навыков, возникших трудностях и недостатках. Самопроверка с помощью диаг­ностических тестов имеет большое психологическое значение, стиму­лирует учение. С ее помощью студент реально убеждается в том, как он овладел знаниями, проверяет правильность выполнения действий, оце­нивает практическую значимость результатов выполненных заданий. В настоящее время в образовании сосуществуют два основных вида оценки результатов учебной деятельности — субъективная, вы­ставляемая преподавателем или группой (комиссией) экспертов, и объ­ективная, являющаяся результатом педагогического тестирования. Оба вида оценки, очевидно, необходимы и взаимодополняют друг друга. Недостаточное внимание к объективизации оценки (то есть отсутствие тестовых технологий педагогического измерения) приводит к пониже­нию качества подготовки специалистов. Объективная тестовая оценка учебной деятельности студентов имеет большое образовательное и вос­питательное значение.

Образовательная рольтестовой оценки состоит в том, что сту­денты получают объективную информацию о результатах своей учеб­ной работы. Дополняемая самооценкой учащегося и субъективной оценкой преподавателя, она указывает на достижения студента в овла­дении знаниями, умениями и навыками, а также на недостатки, упуще­ния и пути их устранения.

Воспитательная рольтестовой оценки заключается в осознании студентами способов совершенствования различных видов учебной деятельности и путей повышения эффективности учения. Правильно установленная, справедливая и объективная тестовая оценка учебной деятельности студентов служит важным стимулом формирования и развития познавательных интересов и таких положительных качеств личности, как честность, трудолюбие, активность, самостоятельность, ответственность за выполнение своих обязанностей, умение преодоле­вать трудности и т.д. И наоборот, субъективность, а часто несправедли­вость экзаменационной оценки вызывают серьезные осложнения в обу­чении, воспитании и развитии студентов, отрицательно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса.

Воспитывающая функция проявляется в большей (по сравнению с традиционным контролем) ответственности студентов за свою само­стоятельную программу в определении шагов в обучении, что отражается в ритмах его учебы, в наборе им баллов. В связи с тем, что студенты сами определяют те виды деятельности, в которых они могут наиболее полно реализовать себя по предмету, (в данном случае проявляется их самостоятельность), то они и ответственны за свои действия.

Правильная тестовая оценка деятельности студентов, установ­ленная на основе соблюдения педагогических требований к разработ­ке высококачественного теста, объективно свидетельствует об успехе и недостатках в работе преподавателя и учебного заведения в целом.

Виды тестового контроля

1. Тесты обученностиприменяются на всех этапах дидактиче­ского процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предвари­тельный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. Тесты обученности получают все большее распространение. Се­годня кратковременный опрос всех учащихся с помощью тестов исполь­зуют почти все педагоги. Преимущество такой проверки в том, что од­новременно заняты и продуктивно работают все учащиеся и за несколько минут можно получить результаты работы всей учащихся. Это вынуж­дает их готовиться тщательнее к занятиям, работать систематически. Таким образом решается проблема эффективного формирования зна­ний, умений и навыков. Такая проверка помогает определить пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Инди­видуальная и дифференцированная работа с учащимися по предупреж­дению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании. Естественно, не все необходимые характеристики усвоения мож­но получить средствами такого тестирования. Некоторые показатели, такие, например, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать с помощью тестирования невозможно.

2. За рубежом в практике контроля нередко используются так называемые тесты успешности, которые включают несколько десят­ков заданий. Естественно, что это позволяет более полно охватить все основные разделы курса. Предъявляемые задания обычно выполняют­ся в письменном виде. При этом используются два вида заданий:

· задания первого уровня сложности с выборочным типом от­вета. В последнем случае учащийся выбирает из числа предъяв­ленных ответ, который он считает правильным;

· задания второго уровня сложности с конструктивным типом ответа, требующие от учащихся самостоятельного составления ответа.

Важно отметить, что эти типы заданий подвергаются серьезной критике. Отмечается, что задания с конструктивным типом ответа при­водят к необъективности оценок. Так, разные экзаменаторы и нередко даже один и тот же экзаменатор ставят разные оценки за один и тот же ответ. Кроме того, чем больше свободы в ответе у учащихся, тем боль­ше и вариантов оценки у преподавателей. («Психология и педагоги­ка». Авторский коллектив: Богданов И.В., Лазарев СВ., Ануфриенко С.С., Чмыхова Е.В.; Усольцева И.В., Калинина Н.В. Материал сайта: http://ido.edo.ru/ffec/psych/ps 1 .html).

Таким образом, тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки. Правильно действуют те педагоги, которые, предлагая письменные тесты, дают возможность учащимся устно обосновывать свои ответы или исполь­зуют задания второго конструктивного уровня сложности, требующие развернутых ответов, а также творческие задания.