Уманський державний педагогічний університет

Питання до іспиту

1. Предмет, зміст і особливості психокорекції.

2. Мета і завдання психокорекції.

3. Принципи психокорекції. ,

4. Форми психокорекції. Умови надання переваги індивідуа­льній чи груповій формі психокорекційної роботи.

5. Основні етапи психокорекційної роботи.

6. Проблема етики в психокорекції. Значення особистості пси­холога.

7. Причини виникнення психологічних проблем і шляхи їх роз­в'язання в розумінні психоаналізу (вказати специфіку мето­дів дитячого психоаналізу), індивідуальної психотерапії Ад­лера, гештальттерапії Перлза, біхевіоризму, когнітивного напрямку, гуманістичної психології.

8. Роль дисгармонії уявлень особистості про себе (співвідношен­ня Я-реального, Я-ідеального, Я-соціального) у виникненні внутрішнього конфлікту. Зміст і корекція внутрішньоосо-бистісного конфлікту в цих випадках.

9. Самооцінка та самоповага. Фактори, які впливають на їх становлення. Вплив самооцінки на ставлення людини до жит­тя. Корекція самооцінки.

10. Механізми психологічного захисту в теорії психоаналізу, індивідуальній психотерапії А.Адлера, гуманістичній пси­хології, їх різновиди та функції.

11. Провідні джерела психічної травматизації дітей та сутність внутрішнього конфлікту в розумінні вітчизняних психоло­гів. Його поділ за змістом.

12. Схема розвитку неврозу за О.Захаровим. Роль і місце психо­лога у попередженні неврозу.

13. Психологічне обстеження як перший етап корекції.

14. Принципи побудови бесіди психолога з клієнтом. Способи слухання. Роль невербальних засобів спілкування.

15. Завдання, зміст і особливості організації корекції пізнаваль­ної діяльності з особами різного віку.

16. Корекція розвитку уваги.

17. Корекція розвитку розумової діяльності.

18. Корекція розвитку пам'яті.

19. Сугестивні методи впливу. Навіювання та самонавіювання. Можливості використання сугестивних методів з метою ко­рекції в різному віці.

20. Завдання та методи когнітивної психокорекції. Вікові та інди­відуальні особливості проведення роз'яснювальної бесіди.

21. Використання методів психосинтезу для розв'язання різних завдань корекції.

22. Використання когнітивно-орієнтованих методів з метою ко­рекції системи переконань, самооцінки, тривожності, стра­хів, невпевненості в собі.

23. Використання методів гештальттерапії з корекційною ме­тою.

24. Ігрова терапія. Можливості використання ігрової терапії для розв'язання психологічних проблем дитини.

25. Психодрама. Використання методів психодрами з корекцій­ною метою.

26. Використання методів поведінкової терапії з корекційною метою. Групи тренінгу умінь.

27. Зображувальна терапія. Можливості використання зображу­вальної діяльності з корекційною метою в індивідуальній та груповій роботі.

28. Музикотерапія. Використання музики з корекційною метою.

29. Використання методів тілесної терапії з корекційною метою.

30. Танцювальна терапія. Використання танцю, ритміки, пси-хогімнастики з корекційною метою.

31. Завдання групової психокорекції. Механізми психокорекції особистості в процесі групової роботи. Види корекційних груп.

32. Принципи, етапи та особливості організації групового про­цесу з урахуванням віку та виду корекційної групи.

33. Психокорекція труднощів спілкування. Групи тренінгу спі­лкування.

34. Можливості використання рольового тренінгу як методу пси­хокорекції з метою розв'язання внутрішнього конфлікту, ви­правлення окремих рис характеру та поведінки, з метою на­буття навичок адекватного розв'язання різних життєвих си­туацій.

35. Використання різних методів корекції для самоналаштову-вання та саморегуляції психоемоційних станів і поведінки.

36. Використання різних методів корекції з метою зниження пси­хічного напруження, відреагування почуттів та переживань.

37. Використання різних методів корекції з метою розв'язання внутрішнього конфлікту, поглиблення розуміння себе та інших людей

38. Використання різних методів впливу з метою корекції само­оцінки, підвищення почуття самоповаги, впевненості в собі.

39. Використання різних методів корекції з метою виправлення емоційних вад особистості, окремих рис характеру та пове­дінки.

40. Використання різних методів корекції з метою набуття на­вичок адекватної поведінки в різних життєвих ситуаціях.

Контрольна робота

Контрольна робота

Форма подання запитань - картки. Форма відповіді - пись­мова. Тривалість - 20 хвилин.

Обов'язковий аналіз та колективне обговорення за активної участі всіх студентів групи запропонованих шляхів і методів розв'язання психологічної проблеми, з їх уточненням і допов­ненням.

Питання до контрольної роботи:

1. Скласти корекційну програму формування психологічної готовності до школи для дитини, яка не відвідувала дитя­чий садок.

2. Скласти корекційну програму для дитини 6-7 років, яка не вміє знаходити суттєві ознаки предметів, наприклад, поми­ляється при виконанні тесту «четвертий зайвий».

3. Проаналізувати можливі шляхи психокорекції для молод­шого школяра, який, виконуючи тест Бурдона, пропускає рядки тексту, рядок може почати перевіряти зліва, справа чи з середини.

4. Проаналізувати можливі шляхи надання психологічної до­помоги молодшому школяреві, який не вміє складати опові­дання за серією сюжетних картинок.

5. Проаналізувати можливі шляхи психологічної корекції для дитини молодшого шкільного віку, яка не вміє раху­вати в умі.

6. Скласти корекційну програму, спрямовану на розвиток па­м'яті для дітей старшого дошкільного і молодшого шкільно­го віку.

7. Скласти корекційну програму, спрямовану на розвиток па­м'яті для підлітків і старшокласників.

8. Проаналізувати можливі шляхи надання психологічної до­помоги першокласнику, який має труднощі в читанні (читає повільно, з помилками).

9. Показати можливості корекції страхів у дітей дошкільного віку (3-7 років).

10. Скласти корекційну програму формування саморегуляції, розвитку довільності психічних процесів для дітей дошкіль­ного та молодшого шкільного віку.

11. Проаналізувати причини і скласти корекційну програму з надання психологічної допомоги невстигаючому учню.

12. Проаналізувати можливі психологічні проблеми учня з від­хиленнями в поведінці. Скласти корекційну програму з на­дання йому психологічної допомоги.

13. Проаналізувати шляхи надання психологічної допомоги уч­ням молодших і старших класів, які відчувають страх від­повіді біля дошки.

14. Проаналізувати шляхи надання психологічної допомоги під­літку з такими характеристиками: запальний, емоційно не-врівноважений, дратівливий, гостро реагує на будь-яке за­уваження, агресивність має захисний характер.

15. Проаналізувати шляхи надання психологічної допомоги уч­ням середніх та старших класів з недостатнім розвитком до­вільності уваги та поведінки (незібраний, неуважний, легко відволікається, не доводить справу до кінця).

16. Проаналізувати шляхи надання психологічної допомоги під­літку з такими характеристиками: боязкий, сором'язливий, замкнутий, охоче контактує з молодшими за віком дітьми, червоніє та розгублюється, коли до нього звертаються дорослі.

17. Проаналізувати можливі причини неприйняття дитини ко­лективом однолітків. Скласти програму корекційної роботи з метою надання їй психологічної допомоги.

18. Проаналізувати можливі причини агресивної поведінки в дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому віці. Скласти корекційну програму надання психологічної допо­моги дітям з агресивною поведінкою.

19. Проаналізувати можливі психологічні проблеми учнів зі схи­льністю до надмірного фантазування. Скласти корекційну програму надання їм психологічної допомоги.

20. Проаналізувати можливі причини труднощів у спілкуванні дитини з однолітками. Скласти програму корекційної робо­ти з розвитку комунікативних навичок.

21. Скласти корекційну програму з метою надання психологіч­ної допомоги підлітку, невпевненому в собі, з низькою само­оцінкою, відчуттям самотності і провини.

22. Проаналізувати можливі психологічні проблеми дитини з високим рівнем домагань. Скласти корекційну програму з метою надання їй психологічної допомоги.

23. Скласти корекційну програму з метою надання психологіч­ної допомоги учням, які мають високий рівень шкільної три­вожності.

24. Скласти програму корекційної роботи з підлітками або стар­шокласниками, які мають високий рівень особистісної та міжособистісної тривожності..

Уманський державний педагогічний університет

Імені Павла Тичини

Спеціальність початкове навчання і практична психологія

семестр 10/2007

Навчальна дисциплінапсихологія творчості

Екзаменаційний білет № 1

1.	Творчість як необхідність.
2.	Особливості тренування конструктивного бачення.
3.	Що таке геологічна і біологічна творчість?