Уровни речевого развития при ОНР

Уровень речевого развития	Характерные особенности
Первый	Полное отсутствие общеупотребительной речи
Второй	Частичная сформированное™ речи - незначительным сло­варный запас, аграмматичная фраза
Третий	Недифференцированное произношение звуков, замена зву­ков более простыми по артикуляции Нестойкость замен, сочетание нарушенного и правильного произношения Упрощение, сокращение, пропуски слогов в многосложных словах Неточность употребления слов и словосочетаний Нарушение лексической систематики Затруднения в словообразовании и словоизменении Преобладание имен существительных и глаголов в актив­ном словаре Затруднения при использовании абстрактной и обобщаю­щей лексики, в понимании и употреблении слов с перенос­ным смыслом

К группе фоиетико-фонематических нарушений из общего не­доразвития речи относятся нарушения чтения и письма «как их системные, отсроченные последствия, обусловленные иесформиро-вашюстыо фонематических и морфологических обобщений».

2. Нарушения в применении средств общения.К ним относятся заикание, заикание в сочетании с ОНР.

Таким образом, по мнению исследователей, группу детей с нару­шениями речи составляют дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуника­тивной и обобщающей (познавательной) функции речи.

В зависимости от причин патогенеза, клинической формы и глу­бины поражения речевой системы особую группу составляют тя­желые нарушения речи (ТНР), к которым относят дизартрию, ри-нолалию, общее недоразвитие речи, алалию, заикание.

Дети с тяжелыми нарушениями речи имеют ряд особенностей, обусловленных спецификой первичного нарушения (речевого раз­вития), которые оказывают влияние на формирование всех психи­ческих процессов и личности в целом.

Е.А. Дьякова отмечает такие особенности детей с тяжелыми на­рушениями речи:

• плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое кача­
ние па качелях, нередко жалуются на головные боли, тошноту и го­
ловокружения;

• быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельно­
сти (т.е. быстро устают);

• наблюдаются нарушения равновесия, координации движений,
педифференцированность движений пальцев рук и артикуляцион­
ных движений.

Исследователи отмечают недостаточность устойчивости и рас­пределения внимания, снижение вербальной памяти, продуктив­ности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления, трудности в овладении анализом и синтезом, срав­нением и обобщением; недостаточную координацию движений, снижение скорости и ловкости их выполнения (недостаточная ко­ординация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики). Наибольшие трудности возникают при выполнении движений но словесной инструкции. Нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуве­ренность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налажи­вании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования само­регуляции и самоконтроля. Эти особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются и определяют содержание и направления целенаправленной кор-рекционной работы.

Исследования под руководством Г.В. Чиркиной доказали, что ор­ганизация специализированной логопедической помощи в раннезд возрасте позволяет минимизировать, а в ряде случаев - полностью устранить нарушения речевого развития до момента поступления ребенка в школу. Следует также помнить, что особенностью нару­шений речи в детском возрасте является их обратимость, связанная с высокой пластичностью мозга.