Система А. А. Захаренко: воспитательные центры

И воспитывающие ситуации

Опыт Сахновской школы широко известен в стране. После передачи из Останкинской телестудии, выступле­ний директора школы Александра Антоновича Захарен­ко по радио, после выхода в свет книг самого А. А. За­харенко (вместе с С. О. Мазуриком), М. М. Поташни­ка, Б. С. Чубара этот опыт стал восприниматься как яр­кий, эмоционально насыщенный, наполненный трудовы­ми усилиями детей и взрослых и вместе с тем пронизан­ный игрой и шуткой, опыт, далеко выходящий за грани­цы школы. Описать его на нескольких страницах невоз­можно — да и не нужно, раз есть книги. При чте­нии их следует иметь в виду: опыт А. А. Захаренко, как и других руководителей «авторских» школ, уникален, а значит, неповторим. Но идеи, из него вытекающие и ха­рактеризующие систему Захаренко, могут быть положе­ны в основу создания собственных воспитательных сис­тем в школах, которые работают в условиях, близких к Сахновке. Могут они быть использованы и в процессе совершенствования уже сложившихся систем.

Какие же это идеи? Их несколько.

Прежде всего — идея воспитательных центров, в рамках которых организуются жизнь и творчество школьников разных возрастов. Таких центров несколь­ко. Это само школьное здание с его кабинетами, рекреациями. Это школьный двор с дорожками, клумбами, фонтаном, зелеными уголками классов, скамейками для отдыха. Это краеведческий музей, отражающий историю родного села, его далекое прошлое, судьбы его жителей, их участие в исторических событиях, его быт и культу­ру. Это школьная обсерватория с телескопом, вращаю­щимся куполом. Это школьная теплица, где выращива­ются и рассада для колхоза, и овощи для школьной столовой, и цветы. Это центр здоровья: бассейны — зимний с подогревом и летний, целебная туевая роща.

Важнейшей в воспитательной системе А. А. Захаренко является идея «средового подхода». Смысл его в том, что воспитательные цели определяются исходя из осо­бенностей и потребностей среды. Сахновская школа должна воспитывать грамотного, творческого, интелли­гентного труженика села — таков социальный заказ. Исходя из особенностей среды и поставленных задач и определяются те воспитательные центры, на создание которых направляются усилия и педагогов, и школьни­ков, и родителей. Так, краеведческий музей — резуль­тат колоссальных усилий ребят — стал, как это и было задумано, одним из самых социально значимых центров села. Сюда приносят семейные реликвии. Здесь прини­мают в пионеры. Здесь молодоженов встречают хлебом-солью.

В Сахновке практически невозможно четко обозна­чить границы между школой и селом, они связаны орга­нично. События школы становятся событиями села, и во всем, чем живет село, участвует школа, внося в его быт непосредственность детства, выдумку, красочность, оп­тимизм.

Системообразующей деятельностью в Сахновской школе является труд — труд созидательный, творчес­кий, социально значимый. Трудятся дети много: все, что сделано в школе и вокруг нее, сделано руками самих ребят, их родителей и учителей. Конечно же, школьники старательно учатся, занимаются спортом и эстетической деятельностью. Но корень, стержень воспитательной си­стемы А. А. Захаренко — совместный созидательный труд, в котором воспитывают и замысел, и сам процесс, и его результаты, влияющие уже не только на данное, но и на последующие поколения школьников.

Любая «авторская» система носит отпечаток лично­сти, ее создателя. В Сахновской школе личность дирек­тора особенно сказывается в техническом уклоне, в ув­лечении ребят техникой, причем новейшей. Захарен­ко закончил физико-математический факультет. У него умелые руки, интерес к техническим новинкам. И вот с его помощью ребята строят фонтан с автоматическими устройствами, изготовляют серию ЭВМ, создают парк картингов, строят спортивный самолет, «запускают в космос» лягушку. Кипы прочитанной литературы, увле­ченные разговоры, озарения, находки... И уже не пой­мешь, кто ведомый, а кто ведущий — педагог или дети.

Очень важна в воспитательной системе А. А. Заха­ренко организация эмоциональной жизни детей. Алек­сандр Антонович считает, что школа злоупотребляет воздействием на разум и пускает на самотек формиро­вание эмоциональной сферы. А в результате дети либо растут рассудочными педантами, либо уходят из-под влияния школы и семьи в сферу неформального обще­ния. Надо, чтобы жизнь детей и в школе, и вне ее была яркой, красочной, насыщенной игрой, юмором, романти­кой, чтобы детей окружали цветы, произведения искус­ства, музыка. При этом необходимо, чтобы они в этой эмоционально насыщенной атмосфере были не только слушателями и зрителями, но и активными участника­ми. Важно, чтобы все пели, все танцевали, все созда­вали произведения искусства — пусть и не шедевры.

Школа утопает в цветах. На аллеях Памяти, где вы­сажено 216 кустов роз (столько жителей села погибло в Великую Отечественную войну), под каждым кустом табличка с именами не только солдат, но и ребят — хранителей памяти о них.

В арсенале школы множество средств эмоционально­го воздействия на детей. Множество, но повторять их вряд ли имеет смысл. Это не «волшебная палочка» вос­питания, а прием, включенный в целостную систему. Включенность любого метода, приема, детали в систе­му — не только характерная черта системы А. А. Заха­ренко, но и одна из исходных ее идей. Живую ткань си­стемы составляют как удачные способы, приемы и ме­тоды, так и неудачи. Педагогически обыгранные, они начинают «работать на систему». Стоит вспомнить опи­санный Б. С. Чубаром «бунт роботов», чтобы убедиться: неудача в их создании помогла повысить «кибернетиче­скую культуру» ребят. «Школа должна быть неожидан­ной», — утверждает ее автор. Мастерством озарения, экспромта, шутки владеет здесь не только Александр Антонович, но и учителя и дети. «Ах, Юра с крыши не спускается, голубей гоняет? Передайте ему, пусть не слезает с крыши, пока всех голубей не разгонит», — это вместо ожидаемого разноса.

Организуя разнообразную, насыщенную трудом и эмоциями деятельность детей, сахновские педагоги от­четливо понимают, что это лишь часть воспитательной системы — та часть, что рассчитана на всех. Но не все, что рассчитано на всю массу детей, срабатывает в отно­шении каждого ребенка. А значит, нужна обратная связь и коррекция. В Сахновке эти проблемы решались на разных этапах по-разному. Было время, когда об эф­фективности системы судили по наличию или отсутст­вию ЧП в коллективе. На них и реагировали. Но со вре­менем пришли к выводу, что, надо иметь постоянную информацию о воспитанности каждого и по этим дан­ным судить о состоянии системы. Так были введены та­бели воспитанности на каждого школьника. Метода их заполнения — метод независимых характеристик: оце­нивают себя по определенным параметрам сами школь­ники, оценивают товарищи, педагоги, родители, а стар­шеклассников еще и шефы. Тут не менее чем итоговая оценка, важен сам процесс, оценивания, который тоже воспитывает.

Развивать систему только за счет укрепления ее тра­диций и корректировки отношений нельзя. Нужны но­вые, и не только новые, но и «сумасшедшие» идеи. Это отлично сознает педагог Захаренко и ставит «производ­ство идей» на одно из первых мест в своей работе. Чис­ло школьных «новаторов» неуклонно растет, а рождение ценной идеи — всегда, праздник для школы. Бывает, что идеи заимствуются и со стороны, но лишь те, которые органично вписываются в общую педагогическую кон­цепцию сахновских педагогов. И ни на один метод, средство, прием здесь не смотрят как на некую «вол­шебную палочку», а как только на звено создаваемой системы.

Система Б. О. Полянского: труд,

Здоровый образ жизни

Зоринской школе Обоянского района Курской области в 1989 году исполнилось 105 лет. Это типичная сель­ская школа. Здесь 320 учащихся, 30 учителей и воспита­телей продленного дня, спортивных тренеров, четыре освобожденных руководителя профильных объединений. Занимаются в школе дети из семи населенных пунктов; утром их привозят школьные автобусы, а вечером отво­зят домой. В школе дети находятся с 8 до 18 часов. Все учащиеся получают бесплатное двухразовое питание, все — с первого по десятый класс — занимаются в группах продленного дня, все, кроме освобожденных врачом, посещают занятия в детско-юношеской спортив­ной школе (ДЮСШ), которая создана на базе общеоб­разовательной. Все школьники включены в круглогодич­ный производительный труд.

Возглавляет школу уже много лет Борис Онуфриевич Полянский.

В структуру воспитательной системы входят коллектив общеобразовательной школы с классами и группами продленного дня, спортивный комплекс ДЮСШ, кол­лектив ученической производственной бригады, про­фильные объединения но интересам, группы свободного общения.

Зоринская школа — трудовой коллектив, имеющий статус отделения совхоза «Обоянский». Она имеет соб­ственное, экономически выделенное хозяйство (150 га плодовых и ягодных культур) и одновременно включа­ется во все сферы современного высокорентабельного сельскохозяйственного производства совхоза. Такой труд формирует у учащихся представление о комплекс­ном характере современного сельского хозяйства, знание структуры производства, установку на включение после окончания школы в основные виды сельскохозяй­ственного труда, чему способствует и то, что в школе действует факультет рабочих профессий.

На режим продленного дня школа перешла не слу­чайно. Об этом просили родители, так как около 90% из них – работники села, заняты весь световой день. Однако скоро стали замечать, что пребывание в соста­ве постоянных классных групп, в рамках ограниченного пространства классов и кабинетов отрицательно сказы­вается на психологическом и физическом здоровье ре­бят, в частности, потому, что не удовлетворяется их по­требность в движении. «Малые» физкультурно-оздоро­вительные формы дела в корне не меняли. При обиль­ном двухразовом питании у ребят появился лишний вес. Выход из положения был найден в создании на базе общеобразовательной школы — школы спортивной с ук­лоном в лыжный спорт и легкую атлетику.

Работа школы в режиме продленного дня показала вместе с тем нецелесообразность унификации содержа­ния и характера внеучебной деятельности учащихся. Возникла необходимость в организации специальных занятий по интересам, таких, в которых проявлялись и развивались бы творческие способности ребят. Сейчас во второй половине дня в режиме клуба работает несколько десятков профильных объединений – художе­ственно-эстетических, научных, технических. Обеспечить необходимую материальную базу помогает совхоз, ис­пользуются и собственные заработанные деньги. Кроме того, на базе школы действует филиал районного Дома пионеров. Привлечены к клубной работе с детьми спе­циалисты-производственники, энтузиасты, местные умельцы.

В жизни школы есть особое время, которое отведено для неформального общения в группах продленного дня учащихся седьмых—десятых классов. Оно идет вслед за самоподготовкой, второй спортивной тренировкой и за­нятиями в кружках. Возникает нечто вроде молодежно­го клуба, где можно послушать и обсудить музыкаль­ные записи, потанцевать и пообщаться в компании сим­патичных тебе ребят, просто поговорить «за жизнь»...

Педагогический коллектив хочет сделать школу та­кой, чтобы переход ребенка из семьи и детского сада в школу, а из школы — в трудовой коллектив был естест­венным, не вызывал растерянности. Чтобы микро­климат, взаимоотношения, «дух» школы вбирали в себя все здоровое и прогрессивное, что есть в производствен­ных коллективах базового хозяйства, в сегодняшней сельской семье и деревенской общине. Главное условие успеха в этой работе — создание целостного образа жизни всего воспитательного коллектива. Педагоги убе­ждены; школа должна жить жизнью семьи, села, всего общества, чутко улавливать и культивировать в ней все новое. Именно в таких условиях успешно могут решать­ся задачи приобщения детей к материальной, интеллек­туальной и нравственной культуре общества, формиро­вания их общественно значимых ценностей. Школа в одиночку, как только обучающее учреждение никогда не сможет решить этих задач.

Разумеется, учеба, труд, спорт, клубная деятель­ность и другие «осязаемые» компоненты воспитательной системы не могут существовать параллельно и независимо. Их ещё нужно скрепить нормами и ценностями воспитательного коллектива, взаимоотношениями детей и педагогов, основанными на общих заботах и совмест­ном управлении жизнью школы. Такие ценности уже начали складываться.

Здесь считается важным формировать у ребят чувст­во собственного достоинства, внутреннюю свободу, неза­висимость и самостоятельность в поступках, в оценке окружающих событий. В школе нет дежурных, всякого рода регулировщиков. Считается, что присутствие лю­дей с красной повязкой — неуважение к коллективу, недоверие к его возможностям. Такой контроль мешает развитию внутренних регуляторов педагогически желаемого поведения. А после окончания школы, когда не станет регулировщиков, кто будет водить ребят за руку?

Уже более десяти лет от учащихся не требуют обя­зательного ношения школьной формы. Здесь считают, что дети должны сами решать, в чем им ходить в шко­лу, тем более что в ее стенах они пребывают практиче­ски весь день. Грани дозволенного во многих вопросах определяются самими ребятами, коллективом, его тра­дициями, советами педагогов.

На демократических принципах организуется трудо­вая деятельность в ученической бригаде, в подразделе­ниях совхоза. Во время массовых работ на полях и в саду трудятся все члены воспитательного коллектива: учителя, школьники, вспомогательный персонал и тех­нические работники. Выходят на работу единым коллек­тивом, а уход за школой поручается освобожденным от производственного труда. Эти вопросы решаются на об­щешкольных линейках.

Первичные трудовые коллективы (звенья ученичес­кой бригады), которые формируются и на основе школьных классов, и как разновозрастные объединения, решают все внутренние проблемы: кто кого заменит, кому нужно скорректировать норму выработки. Классный руководитель является членом трудового коллектива своего класса, выполняет ту же работу, что и ребята. Из контрольных функций за ним только одна: обеспе­чить безопасные условия труда учащихся.

Распределяет заработанные средства общее собра­ние трудового коллектива школы. Большую часть зара­ботка учащиеся получают на руки в соответствии с коэф­фициентом трудового участия каждого. Остальное тратится на нужды школы, на улучшение ее материальной базы, на организацию совместного досуга; статьи рас­ходов вырабатываются и утверждаются коллективно.

Демократичность в отношениях, уважение к лично­сти, возможность выбора дела по душе, выбора того или иного варианта поведения — основа любой нова­ции, вводимой в воспитательную систему. Так было, на­пример, когда организовывалась спортивная школа. Ту­да никого не заставляли записываться, но исподволь формировали спортивный образ жизни, создавали «мо­ду» на спорт и здоровье, учителя и другие взрослые при этом показывали личный пример. Директор совхоза «Обоянский» И. М. Чухраев, его заместитель А. Д. Проценко, секретарь парткома В. А. Дорохов вместе с учи­телями и тренерами принимали участие в футбольных, баскетбольных состязаниях. Вслед за ними на спорт­площадку и в спортивный зал потянулись рабочие и специалисты хозяйства. Поэтому создание спортивной школы стало само собой разумеющимся делом, которо­го с нетерпением ждали все.

Спорт, органично включенный в воспитательную сис­тему школы, дал свои результаты: ребята уравнове­шенны, сосредоточенны на уроках, сохраняют высокий уровень умственной активности в течение всего учебно­го года, хорошо подготовлены к службе в армии. Шко­лу стороной обходят простудные заболевания, никто из учащихся не курит, у выпускников устойчиво негатив­ное отношение к алкоголю.

С созданием спортивной школы на селе стали про­ходить Дни здоровья, спортивные праздники. На базе школьного спортивного коллектива формируются сбор­ные команды района по лыжам, легкой атлетике, спор­тивному ориентированию, футболу. Лыжники Зоринской школы успешно выступают и на областных и республи­канских соревнованиях. Спорт способствует упрочению внутренних, межличностных связей в коллективе школы и формированию единой общности всех жителей села Зорино. И главное: спорт помогает насыщению воспита­тельной системы положительными эмоциями, стал сред­ством профилактики стрессов, своеобразной «вентиля­ции» воспитательного коллектива.

В условиях сельской школы, ее относительной зам­кнутости, недостатка новых впечатлений нередко возни­кают конфликтные ситуации. Чтобы избежать этих зас­тойных явлений, Зоринская школа выступает инициато­ром проведения на ее базе открытых уроков. Сюда при­глашаются коллеги из других школ, преподаватели и студенты Курского педагогического института (Зоринская школа для них базовая) для общения по широко­му кругу вопросов. Традиционными стали посещения школы преподавателями московских вузов, курских ин­ститутов. Такие контакты повышают интеллектуальный фон школы, стимулируют развитие и педагогов, и школьников. Учащиеся старших классов поступают в заочную физико-математическую школу при МГУ, на подготовительные курсы при факультетах МГУ и дру­гих ведущих вузов страны. Это в свою очередь стимули­рует рост учителей-предметников.

Для сельских педагогов обделенность культурной ин­формацией особенно нетерпима. Учителя должны ощу­щать себя включенными в духовную и педагогическую жизнь страны, иметь возможность встречаться с лучши­ми педагогами, знать их систему работы, отдельные приемы, чтобы осмысленно, со знанием дела использовать. Конечно, эту проблему трудно решать только соб­ственными усилиями...

Управление процессом развития школьной воспита­тельной системы осуществляет совет школьного коллек­тива. В его состав входят: администрация и секретарь партийной организации школы, председатели профкома и его производственной комиссии, председатель роди­тельского комитета, секретарь учительской комсомоль­ской организаций, председатель учкома, секретарь ко­митета комсомола, председатель совета пионерской дру­жины, председатель исполкома Зоринского сельского совета, секретарь парткома хозяйства, директор ДЮСШ. Председателем совета является завуч школы.

Деятельность совета, как и вся система управления школой, основана на принципах соуправления, взаим­ного уважения и ответственности взрослых и детей. На заседаниях совета каждый его член непременно должен высказать свое мнение по рассматриваемому вопросу. При этом высказываемые соображения должны быть обоснованы с позиций ответственности за конечный ре­зультат. Особенно велика роль директора в совершенст­вовании системы. Он не только генератор идей, органи­затор их исполнения, но и посредник, «наладчик» отно­шений в коллективе, специалист в области общения. Большая часть его времени (по данным хронометра­жа — до 80%) уходит на поддержание, регулировку и корректировку отношений между учителями, воспитате­лями, тренерами спортшколы, руководителями объедине­ний по интересам, учащимися и техническими служащи­ми. Это позволяет ему быть в курсе всех событий в школе, держать руку на пульсе школьной жизни, осу­ществлять оперативную регулировку всех компонентов воспитательной системы.

У большей части учителей и воспитателей школы стаж 20 лет и более, работают они профессионально. Но бывает, что возникают симптомы усталости, стремление «не выкладываться». Значит, необходима борьба с монотонностью учительских будней. До недавнего вре­мени руководство школы интересовало в основном то, что, учитель может делать; исходя из этого и планиро­вали работу. Теперь все больше учитывается, что учи­тель хочет делать. Так, уже четыре года при комплекто­вании школы новыми педагогическими кадрами в нача­ле: учебного года учителя пишут заявления, в которых, исходя из своего опыта, знаний, здоровья и интересов, определяют для себя содержание и объем работы на бу­дущий год. В течение нескольких месяцев заявления пе­дагогов изучаются советом школы, ученическим само­управлением. С учетом всех заинтересованных мнений в январе педагогам дается аргументированный ответ.

В сегодняшней массовой практике оценка труда учи­теля часто отражает только субъективное мнение прове­ряющих и поэтому неубедительна для самих учителей, не стимулирует их усилия. Более справедливой, по мне­нию зоринских педагогов, является комплексная обще­ственная оценка, которая складывается из мнения кол­лег, старшеклассников, родителей учащихся. Совместно с кафедрой педагогики Курского педагогического инсти­тута здесь разработана методика интегральной оценки работы учителей и воспитателей школы. С ее помощью оцениваются такие основные параметры педагогическо­го труда, как: знание своего предмета, педагогическое мастерство, умение делать свое дело, исполнительность, творчество, инициатива, поиск, умение работать сверх программ, моральные качества, уровень культуры и стиль общения педагога с учащимися. В итоге заметно усилилась тяга педагогов к самообразованию, повыше­нию уровня общей культуры и педагогического мастер­ства. В школе считают, что такая работа поможет фор­мированию учителя нового типа, который умеет мыслить концептуально и вариативно. Такой учитель не просто будет учить школьников готовым знаниям и нормам доведения, но прежде всего научит их способам нахождения, самостоятельной выработки и применения этих знаний и норм.

Сейчас педагогический коллектив готовится к вве­дению системы взаимных отзывов, своеобразных встреч­ных оценок проверяемых и проверяющих. После любой проверки учитель должен дать себе отчет, в чем и как помогли ему завуч, директор, инспектор, а что было впустую. Такая оценка, делаясь гласно утверждаемой нормой, должна повысить профессионализм и причаст­ность к конечному результату педагогической работы всех инстанций, стоящих «над» учителем.

Формирование учителя нового типа во многом опре­деляется наличием в коллективе лидеров-профессиона­лов. В Зоринской школе именно они сегодня начинают задавать тон, ищут подходы к новому педагогическому мышлению. Их характеризуют, прежде всего, понимание ученика и его проблем, мастерское владение педагогиче­ской технологией. Б. О. Полянский убежден, что буду­щее воспитательной системы во многом зависит от педа­гогов-лидеров; они жизненно необходимы коллективу, хотя с ними много сложностей. Их статус с обществен­но-государственной точки зрения неясен, минимальны возможности для их стимулирования. А без них у шко­лы нет лица...

Школа А. Н. Тубельского:

Прогнозирование системы

Школа А. Н. Тубельского — это московская школа № 734, обычная и очень необычная одновременно. С од­ной стороны, это стандартный московский «самолетик», расположенный на одной из городских окраин. Это вполне обычные 800 детей отнюдь не «образцового ком­мунистического» города, который мы чуть было не соз­дали несколько лет назад. Словом, все, что касается со­циального окружения и материальной базы, — совер­шенно типично для сотен других городских школ. С другой стороны, начиная с1988/89 учебного года школа ра­ботает в условиях официально утвержденного экспери­мента и является школой-лабораторией АПН СССР. Это дает ей определенную самостоятельность, некото­рую финансовую поддержку.

Школа Александра Наумовича Тубельского, несом­ненно, «авторская»: в ней реализуется педагогическое кредо ее директора. Кредо это сложилось под влиянием одного из самых известных школьных директоров 50-х годов Ф. Ф. Брюховецкого. А. Н. Тубельский – выпуск­ник руководимой тогда Федором Федоровичем красно­дарской средней школы № 12. Но 734-я школа – не продолжение 12-й в ином варианте, а в каких-то аспек­тах даже противоположность. Система здесь только на­чинает складываться — точнее, находится в начальной стадии становления. Вполне может так случиться, что многое из того, о чем здесь написано, через несколько лет перестанет существовать, а что-то из незамеченного, напротив, будет определять лицо всей системы. И все-таки школа живет и действует, движется но направле­нию к некоторой целостности, поэтому ее описание име­ет особый смысл в ряду других, уже сложившихся сис­тем.

Какие же идеи лежат в основе концепции А. Н. Ту­бельского?

Прежде всего это концепция базового среднего об­разования, разработанная временным научно-исследова­тельским коллективом (ВНИК) при участии самого А. Н. Тубельского. Современная школа, по его мнению, должна представлять собой совокупность условий для свободного самоопределения личности. Свободный, осознанный выбор — вот та сердцевина, вокруг которой дол­жно происходить упорядочивание системы. В перспекти­ве такая возможность выбора должна распространяться на определение и содержания образования (выбор пред­метов), и учителя, и индивидуального темпа обучения, и видов внеурочной деятельности.

Еще одна идея – развитие личности ребенка как ре­шающий критерий ценности инноваций. Всякий раз, когда в школе педагоги обдумывают тот или иной шаг в развитии эксперимента, они должны задать себе глав­ный вопрос: отвечает ли он интересам развития ребен­ка. Все прочие соображения, как-то: удобства учителей, организационные проблемы и т. п. — принимаются в расчет лишь во вторую очередь.

И еще одна идея может, пожалуй, считаться исход­ной – это «вписанность» школы в ближний и дальний социум. Школа хочет играть самую активную роль в жизни микрорайона, а также объединять усилия учите­лей, родителей, вообще всех желающих сотрудничать.

Одним из важных системообразующих факторов яв­ляется сама атмосфера эксперимента, творческого поис­ка. Введен ряд существенных новшеств в организации учебного процесса. Например, взамен методических объ­единений учителей созданы кафедры во главе с заве­дующими. Решение кафедры по ряду вопросов касаю­щихся преподавания того или иного предмета, уровня знаний ученика, приравнивается к решению педсовета. Во второй половине дня для учащихся работают лабо­ратории, которые ведут в основном учителя школы. По замыслу лаборатории не должны быть продолжением уроков или дополнительными занятиями для отстаю­щих; они предоставляют школьнику возможность выб­рать для себя ту сферу познания, в которой он хотел бы совершенствоваться. Не всегда удачными оказыва­ются такие попытки; во многом это зависит от конкрет­ного учителя.

В старших классах введена зачетная система, что по­зволяет защитить ученика от случайной двойки: все пройденные темы должны быть сданы к концу четверти. Все учащиеся могут работать по одному или несколь­ким предметам по индивидуальному плану, который со­ставляется с помощью учителя. Обычно этой возмож­ностью пользуются те, кто сильно отстал от одноклассников, кому необходимо восполнить пробелы, или те, кто чувствует в себе силы двигаться быстрее. Главное, что, по мысли педагогов, дает индивидуальный план, — это возможность для ученика осознать свой реальный уровень знаний. Может случиться, например, что чело­век учится в восьмом классе, а русский язык знает на уровне пятого. Не делая из этого трагедии, учитель вме­сте с ним составляет график, по которому можно догнать остальных. Бывает и наоборот: кто-то изучает по своему любимому предмету темы из программы следующего класса.

Конечно, все это требует от учителя кропотливой ра­боты во внеурочное время, и работы даже не столько чисто преподавательской, сколько воспитательной. Глав­ная трудность в том, чтобы убедить ученика: его обра­зование — его собственных рук дело, в котором он за­интересован больше всех. Пока число реально работаю­щих по индивидуальному плану невелико; поэтому ка­ких-то особых проблем для классных занятий не возни­кает.

Как еще учитывается в школе разнообразие способ­ностей и потребностей детей? В принципе каждый мо­жет сдать учебный материал экстерном и «перепрыг­нуть» через класс (такие случаи есть). Кроме того, луч­шим ученикам педсовет предоставляет возможность сво­бодного посещения уроков. А другие — так сказать, не самые лучшие — наоборот, поставлены на жесткий по­урочный контроль; они, в отличие от остальных, имеют дневники, в которых за каждый урок обязательно вы­ставляется оценка. Каждого из таких учеников контро­лируют классный руководитель, один из завучей или ди­ректор.

В школе идет целенаправленный поиск эффективных форм содержательно-качественного оценивания, кото­рые в перспективе должны заменить традиционные от­метки и позволить более тонко, чем теперь, определять уровень и особенности продвижения в развитии каждо­го ребенка.

Нельзя сказать, что все перечисленные новшества дают «запланированный эффект». Однако развитие экс­перимента продолжается. С января 1989 года в школе № 734 начался новый этап, который получил название «проба сил».

Суть этого этапа состоит в следующем. В течение первой половины учебного года специальные творческие группы учителей выделили в каждом учебном предмете его «ядро», то есть тот обязательный минимум, который составляет фундамент данной области знания. «Ядро» будет изучаться всеми учениками на обязательных уро­ках. А один раз в неделю будут проходить уроки по вы­бору, когда ученик будет сам решать, пойдет он на ма­тематику или, к примеру, на биологию. За счет чего об­разуются уроки по выбору? Например, из трех часов истории в неделю, предусмотренных программой, два часа остаются обязательными (на них изучается «яд­ро»), а один урок становится уроком по выбору. Надо сказать, что сам выбор обязателен, то есть не может случиться так, что кто-то вообще никуда не пойдет.

Легко представить себе, какие трудности здесь воз­никают: надо выделить обязательное «ядро» без сниже­ния уровня образования в целом, надо разработать «продвинутые» уроки, надо составить чрезвычайно сложное расписание так, чтобы каждый мог выбрать не только свой любимый предмет, но и в ряде случаев учи­теля. Надо наладить какой-то контроль и, наконец, на­до объяснить каждому ученику, как ему составить для себя индивидуальное расписание (в пробе сил участву­ют пятые—восьмые классы).

«Проба сил» имеет еще одну особенность: все уроки становятся 35-минутными. Следовательно, перед учите­лем возникает задача по-новому, экономно строить урок. Зато у детей появляется дополнительное свобод­ное время, почти час ежедневно. Когда у А. Н. Тубельского спрашивают, почему именно 35 минут и кто науч­но обосновал это время, он отвечает, что никто этого не обосновал, так же как и современный 45-минутный урок.

Конечно же, проект системы не исчерпывается организацией уроков. В школе Тубельского идет поиск и в сфере внеурочного воспитания. Действует, например, трудовое объединение старшеклассников во главе с за­местителем директора по трудовой подготовке М. Е. Старостенковым. В школе многое делается руками ре­бят, участвуют они и в производительном труде. Как и во многих других городских школах, проблема заклю­чается в том, что трудно найти достаточно примитивную и сносно оплачиваемую работу. Настойчиво ищут в школе и новых способов взаимодействия с микрорайо­ном.

В школьной комсомольской организации осуществле­на любопытная реформа: созданы семь комсомольских групп — не по классам, а по направлениям работы. Каждая из нихявляется настоящей первичной органи­зацией во главе с комсоргом. Это, политклуб, группа «Милосердие», правовая группа, которая разрабатывает «Законы школы», штаб порядка, группа повышения культурного уровня, пресс-группа. Как видим, и здесь сделана попытка предоставить детям свободу выбора, стимулировать самоопределение каждого.

Школа № 734 переживает процесс становления вос­питательной системы. Как же это происходит? Болез­ненно. Три с лишним года борьбы за утверждение про­граммы эксперимента «наверху» сопровождались слож­ными событиями в самой школе. Около 20 учителей уш­ли (большинство — из-за несогласия с идеей экспери­мента). Ушел целиком один из двух десятых классов, обеспокоенный тем, что эксперимент может отразиться на подготовке к поступлению в вуз. Обсуждения, собрания, споры не прекращаются и теперь. Ежемесячно про­водятся так называемые пленумы — мозговые атаки педагогов по конкретным проблемам школьной жизни. Надо сказать, что у педагогов высока культура дискус­сии, есть стремление к коллективному анализу.

Большое число инноваций, иногда достаточно экзотичных, может создать впечатление, с одной стороны, игры, а с другой — хаоса. Что касается первого, то, по-видимому, поддержание духа эксперимента и поиска объективно требует включения элементов игры, тем бо­лее что в эксперименте участвуют дети. Что же касает­ся хаоса, то это впечатление обманчиво.

Развитие системы идет небыстро. На разработку со­держания эксперимента ушли годы, новшества внедря­ются постепенно, после тщательного обсуждения. И на каждом отрезке времени, после очередного нововведе­ния происходит процесс упорядочения, стандартизации новых ситуаций, включения их в действующую систему, превращения в традицию.

В школе постепенно складывается механизм внедре­ния новаций, действие которого можно пояснить на примере рождения разновозрастного лицейского класса (РЛК). С идеей создания РЛК выступили два учите­ля — М. Б. Ширман и Я. Р. Халимов. По их мнению, классно-урочная система полностью себя изжила. В ли­цейском классе дети разных возрастов будут осваивать общепринятое содержание образования и многое сверх того в процессе решения конкретных жизненных проб­лем, в практической деятельности, не регламентирован­ной расписанием. С этой достаточно спорной идеей они обратились к директору, который разрешил осторожно выяснить, есть ли среди детей желающие заниматься в таком классе. Был назначен специальный экспертный совет, который состоял из трех групп: одна треть назна­ченных директором, одна треть приглашенных инициа­торами, одна треть — независимые эксперты. В обсуж­дении приняли участие учителя школы, родители, дети. Каков же итог? После бурных споров было принято па­радоксальное решение. Во-первых, обоснование эксперимента с лицейским классом было признано недостаточным. Во-вторых, эксперимент все-таки предлагалось на­чать, но с условием доработки и обсуждения первых итогов.

Есть ли риск? Несомненно. И все-таки, по мнению директора, с которым согласилось большинство эксперт­ного совета, нельзя разработать подробно какое-то принципиальное новшество, не пытаясь параллельно воплотить его на практике. А что касается интересов де­тей, то, во-первых, они выбирают новую форму обучения сами, сознательно и с согласия родителей, а во-вторых, у педагогического коллектива остается право при необ­ходимости эксперимент прервать.

734-я движется... Трудно пока говорить о результа­тах, трудно предсказать очертания будущей системы. И хотя А. Н. Тубельский избегает пользоваться этим по­нятием, можно предположить, что со временем здесь сложится принципиально новая воспитательная система.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ —