Задания для самостоятельной работы. Задание 2. Процесс воспитания: формы и методы

Задание 2. Процесс воспитания: формы и методы.

Ключевые понятия: воспитание, цели воспитания, формы воспитания, методы воспитания, средства воспитания.

Требования к изучению темы:

Иметь представление о процессе воспитания, его формах, методах и принципах воспитания.

Знать сущность понятий «воспитание», «процесс воспитания», «самовоспитание», «методы воспитания», «средства воспитания», «формы воспитания»; специфику применения различных методов и форм воспитания в различных социальных ситуациях развития.

Уметь анализировать и оценивать условия, в которых протекает воспитательный процесс;анализировать и оценивать условия, влияющие на выбор методов, средств и форм воспитания; анализировать действия учителя и учащихся в рамках различных методов и форм воспитания.

Работа с теоретическим материалом

Текст 1. Понятие «воспитание» – одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другое воспитание [18, с. 226-227].

Текст 2. Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (или группе лю­дей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого.

В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:

– «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);

– «истину» как руководство при оценке действий и поступков;

– «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.

Мера воспитанности человека определяется следующими критериями: широтой и высотой восхождения человека к вышеозначенным ценностям; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в поступках и действиях, а также уровнем приобретенных на их основе личностных качеств.

О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения [5, с. 14].

Текст 3. Вертлинский Андрей. Победитель конкурса «Самый классный классный». – 2004. Школа № 18, Москва. «Главная цель воспитания – счастливый человек» ... Я хочу помочь тем, кто начинает свою деятельность в этом качестве, поделиться мыслями с опытными педагогами, пригласить всех к диалогу о проблемах, задачах классного руководителя. Три кита классного руководителя, как учителя-предметника, – философия (принципы), программа (стратегия) и планирование (тактика). Наша работа начинается с попытки создания собственной философской концепции воспитания. Лев Толстой говорил: «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель». Я вывел для себя основной лозунг педагога и воспитателя: «Не навреди». Основная ценность для меня – сам ребенок, его личность, развитие, нравственное, душевное и физическое здоровье. Владимир Караковский сказал гениальную фразу: «Главная цель воспитания – счастливый человек» [32].

Задания для самостоятельной работы

Дискуссия

№1. Н.Е. Щуркова считает: «Определить закономерность – значит выявить основу идеального плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы педагогической практики. Пренебречь закономерностями – значит заведомо обречь профессиональную деятельность на низкую продуктивность».

И.П. Подласый выделяет закономерности воспитания как факторы, от которых зависит качество воспитания.

Вопрос 1. Согласны ли вы с данным высказыванием?

Вопрос 2. Как вы думаете, от каких факторов зависит качество воспитания?

№2. «… если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они в свою очередь воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие».

Л.Н. Толстой утверждал: «Все нравственное воспитание детей сводится к доброму примеру».

Вопрос 1. Согласны ли вы с данным определением воспитательного мероприятия.

Вопрос 2. Согласны ли вы с тем, что личный пример учителя является основным методом воспитания.

№3. И.П. Иванов утверждал, что отношения воспитателей и воспитанников и их совместная деятельность являются главными средствами воспитания.

Вопрос 1. Согласны ли вы с данным высказыванием?

№4. Как вы думаете, почему воспитание через игру наиболее эффективно в работе с детьми 6-7 лет?

С.А. Шмаков считает, что «заинтересованность (участие в игре) определяется теми возможностями, которые предоставляются ребенку в игре ролью».

Вопрос 1. Раскройте смысл данного высказывания.

Вопрос 2. Как вы думаете, какие цели осуществляются ребенком в игре?

Работа с таблицей

Вариант 1. Проанализируйте представленные в таблице определения.

Таблица 6.

Сравнительный анализ категории «воспитание»

Понятие	Что общего	В чем расходятся
Воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса (В.А. Сластенин)
Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности (И.П. Подласый)
Воспитание – деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, высокой морали, научного мировоззрения, высокой культуры труда и поведения (В.С. Кукушин)
Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производственному труду (Л.Д. Столяренко)

Вариант 2. Сравните принципы воспитания, выделенные различными авторами в различные периоды развития педагогической науки. Сделайте вывод.

Таблица 7.

А. Дистервег	К.Д. Ушинский	Л.Н. Толстой	Ю.К. Бабанский	Л.И. Новикова

Вариант 3. Заполните сравнительную таблицу, характеризующую обычный разговор учителя и учеников и дискуссию.

Таблица 8.

Характеристики	Обычный разговор	Дискуссия
1. Кто больше говорит
2. Типичное поведение
3. Обмен фразами
4. Вопрос
5. Ответ
6. Оценивание

Тестирование

1. Воспитание – это…

a) воздействие на личность общества в целом;

b) целенаправленная деятельность по формированию у детей качеств личности;

c) результат усвоения профессиональных знаний, умений, навыков;

d) развитие представленний человека о мире;

e) процесс и результат воспитательной работы.

2. Группа людей, объединенных общими целями, социально-ценностной совместной деятельностью, называется...

a) сборищем;

b) коллективом;

c) организацией;

d) бригадой.

3. На стремлении ребенка к подражанию основан такой метод социального воспитания, как …

a) приучение;

b) управление;

c) пример;

d) убеждение.

4. Цель формирования … культуры школьников состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе.

a) экономической;

b) экологической;

c) трудовой;

d) нравственной.

5. Формирование необходимых для деятельности нравственных качеств с помощью труда называется трудовым …

a) развитием;

b) воспитанием;

c) коррекцией;

d) обучением.

6. «Грязнее и хуже тетради я не видела». Каков стиль общения педагога, сказавшего это ученику?

a) демократический;

b) либеральный;

c) авторитарный;

d) попустительский.

7. Каким процессом является воспитание?

a) стихийным;

b) целенаправленным;

c) внешним;

d) государственным.

Вопросы для самопроверки

1. Дайте определение воспитательного процесса.

2. Охарактеризуйте общие закономерности воспитательного процесса.

3. Назовите и обоснуйте актуальные для современной школы принципы воспитания.

4. Чем отличаются формы коллективной творческой деятельности от других форм воспитательной работы?

5. Назовите требования к организации игры в воспитательном процессе.

1. Что необходимо учитывать при выборе формы воспитательной работы?

Дополнительная литература

1. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. М., 2003.

2. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. М., 2001.

3. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб., 2000.

4. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д: «Феникс», 2000.

5. Рожков М.И. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: «Владос–пресс», 2004.

6. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М.: «Владос–пресс», 2003.

7. Галузяк М.В. Две личности – две парадигмы воспитания / М.В. Галузяк, Н.И. Сметанский // Педагогика. 2002. №3. С. 89.

8. Гликман И.З. Воспитание или формирование // Педагогика. 2000. № 5. С. 20.

9. Григорьев Д.В. Школьник как субъект воспитания // Классный руководитель. 2002. №2. С. 10–15.

10. Краевский В.В. Воспитание или образование // Педагогика. 2001. №3. С. 3–10.

11. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования. Характеристика понятия // Классный руководитель. 2002. №5. С. 4.

12. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. – 1998. № 3. С. 3.

13. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. – 2000. №6. С. 28;

14. Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. №1. С. 55.

15. Реан А.А. Человек как субъект воспитания // Классный руководитель. – 2002. № 5. С. 83.

16. Селиванов В.С. Средство воспитания как педагогическая категория // Педагогика. 2000. №9. С.34.

17. Фридман Л.М. Философия воспитания человека будущего // Классный руководитель. 2001. № 6, 7. С. 91–106.

18. Шилова М.Н. Проблема ценностей и целей воспитания // Классный руководитель. 2001. № 3. С. 26–32.

Задание 3. Современные концепции воспитания.

Ключевые понятия: концепция, воспитание, духовно-нравственное воспитание, цели воспитания, педагогический процесс.

Требования к изучению темы:

Иметь представление о современных концепциях воспитания.

Знать сущность понятий: «концепция воспитания», «духовно-нравственное воспитание», «всестороннее развитие личности»; основные положения концепций, предложенных для изучения.

Уметь выделять и анализировать особенности целей воспитания в рамках различных концепций.

Работа с теоретическим материалом

Текст 1. В далеком прошлом, как только люди попытались осмыслить свое бытие, свой социальный опыт, они начали вести поиск наиболее приемлемых для общества моделей воспитания. При этом модели или концепции воспитания были самые разные. Их отличие друг от друга было обусловлено как объективными факторами (характером общественных отношений и государственной власти), так и субъективными, связанными с личностью педагога-ученого.

Концепция (от лат. conceptio – понимание, система) – это определенный способ понимания (трактовки, восприятия) какого-либо предмета, явления или процесса либо основная, руководящая идея, ведущий замысел.

Концепция воспитания – это система взглядов отдельного ученого или группы исследователей на воспитательный процесс, его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели его эффективности [27, c.5].

Текст 2. До начала 90-х годов прошлого столетия общепринятой была единственная концепция коммунистического воспитания молодежи, хотя передовые педагоги ориентировались в своей деятельности и на другие имеющиеся в отечественной и зарубежной науке концепции.

В конце восьмидесятых годов ХХ в. начался новый этап поиска концептуальных подходов к воспитанию. Появились различные научные школы и отдельные ученые, которые разрабатывали теорию воспитания. Концепции призваны были ответить на три основных вопроса:

– каковы цели воспитания на современном этапе развития общества?

– каковы содержание и структура воспитательного процесса?

– кто в большей степени выступает в качестве субъекта воспитания?

В настоящее время наиболее актуальной и признанной является концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования, которая была разработана в 2009 году Институтом стратегических исследований в образовании под руководством А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова и Л.П. Кезиной в соответствии с Конституцией, Законом РФ «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию.

Данная концепция является основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Рисунок 2. Направления концепции духовно-нравственного развития и воспитания.

Авторы концепции духовно-нравственного воспитания исходят из того, что духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни [12, c.27].

Текст 3. Среди современных концепций воспитания актуальными и востребованными для процесса воспитания являются также:

– концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире (А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова);

– концепция педагогической поддержки ребенка в процессе его развития (О.С. Газман, А.В. Иванов);

– системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М. Таланчук);

– концепция воспитания ребенка как человека культуры (Е.В. Бондаревская);

– концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка (М.И. Рожков);

– концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова) и др.

Рассмотрим кратко каждую из перечисленных концепций.

В начале 90-х годов коллективом ученых под руководством Алексея Александровича Бодалева, Зои Алексеевны Мальковой, Лидией Ивановной Новиковойи других была предложена концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире. Она ориентирует педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью.

Цель воспитания, которая определяется в этой концепции - всестороннее развитие личности. Задачи воспитания были сформулированы следующим образом: приобщение учащихся к системе ценностей, выявление творческого потенциала детей; формирование чувства свободы, уважения к правилам, нормам совместной жизни, развитие способности к объективной самооценке; воспитание положительного отношения к труду [3, c.6].

Одна из первых концепций, которая появилась в период демократической перестройки школы, была разработана Олегом Семеновичем Газманом и Александр Владимирович Ивановым и адресована классным воспитателям.

Авторы обратились к проблеме целей воспитания и, наряду с идеальной целью - формирование гармонической, всесторонне развитой личности, предложили реальную: дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе представить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия (желание индивида) и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

Главное, что необходимо растущему человеку – это здоровье, нравственность и способности умственные, трудовые, художественные, коммуникативные, которые, в свою очередь, являются базой для формирования способности к саморазвитию [6, c.12].

Николай Михайлович Таланчук в своей концепции определяет путь в будущее через «освобождение от философии борьбы, через освоение разумной и цивилизованной философии жизни, т.е. через воспитание человека разумного, человека цивилизованного, ориентированного не на разрушение, а на созидание» [30, c.31].

Целью воспитания, по Н.М. Таланчуку, является формирование гармонически развитой личности, владеющей культурой, готовой и способной выполнять объективную систему социальных ролей. Особое внимание автор уделяет характеру взаимодействий воспитателя и воспитанников, рассматривая это взаимодействие как главную систему в педагогическом процессе, от функционирования которой решающим образом зависит качество воспитания.

Воспитание в концепции Евгении Васильевны Бондаревской определяется как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении.

Автор концепции рассматривает воспитание, с одной стороны, как целенаправленную деятельность педагогов по созданию условий для саморазвития личности, с другой как восхождение личности к ценностям, смыслам, обретение ею ранее отсутствующих свойств, качеств, жизненных позиций. Цель воспитания, как утверждает Е.В. Бондаревская, – это целостный человек культуры [4, c.93].

Концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка была разработана коллективом ярославских и калининградских ученых (Михаил Иосифович Рожков – научный руководитель, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.А. Ковальчук, С.Л. Паладьев, В.Б. Успенскийи др.).

В этой концепции воспитание представлено как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности [23, c.8].

Концепция о формировании образа жизни, достойной Человека вошла в педагогическую теорию и практику вместе с именем ее создателя – Надежды Егоровны Щурковой. Концепция глубоко философична. «Образ жизни, достойной Человека» — это бытие человека в мире, руководствующегося отношением к миру своими родовыми качествами: стремлением к истине, добру и красоте.

Н.Е. Шуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. Цель воспитания – это личность, способная строить свою жизнь достойную Человека [37, c.17].

Задания для самостоятельной работы

Дискуссия

№1. Авторы концепции духовно-нравственного развития и воспитания школьников указывают на то, что именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника.

Вопрос 1. Согласны ли вы с данным утверждением?

№2. Цель воспитания, по мнению Е.В. Бондаревской, – это целостный человек культуры.

Вопрос 1. Как вы понимаете понятие «целостный человек культуры»?

№3. А.А. Бодалев с соавторами разработал концепцию всесторонне развитого развития личности – концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире.

Вопрос 1. Как вы понимаете понятие «всесторонне развитая личность»?

№4. По мнению О.С. Газмана, «деятельность, общение и бытие (образ жизни ребенка) являются основными средствами, которые обеспечивают достижение воспитательной цели».

Вопрос 1. Согласны ли вы с этим высказыванием?

Работа с таблицей

Сравните цели воспитания, выделенные различными авторами в своих концепциях воспитания. Сделайте вывод.

Таблица 9.

Цели воспитания в различных авторских концепциях

А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова	О.С. Газман, А.В. Иванов	Н.М. Таланчук	Е.В. Бондаревская	М.И. Рожков	Н.Е. Щуркова

Технология развития критического мышления

Составить кластер.

Какие ассоциации возникают у вас со словом «духовно-нравственное воспитание»?

Тестирование

1. Определенный способ понимания какого-либо предмета, явления или процесса либо основная, руководящая идея, ведущий замысел называется…

а) теорией;

b) концепцией;

с) системой;

d) совокупностью.

2. Система взглядов отдельного ученого или группы исследователей на воспитательный процесс, его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели его эффективности называется…

а) концепцией воспитания;

b) концепцией обучения;

с) теорией воспитания;

d) теорией обучения.

3. Новый этап поиска концептуальных подходов к воспитанию начался…

а) в начале 60-х годов ХХ века;

b) в конце 80-х годов ХХ века;

с) в конце 90-х годов ХХ века;

d) в начале XXI века.

4. В 2009 году Институтом стратегических исследований в образовании была разработана…

а) концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка;

b) системно-ролевая теория формирования личности ребенка;

с) концепция о системном построении процесса воспитания;

d) духовно-нравственная концепция развития и воспитания школьников.

5. Концепция формирования образа жизни, достойной Человека, была разработана…

а) Н.М. Таланчуком;

b) А.А. Бодалевым;

с) М.И. Рожковым;

d) Н.Е. Щурковой.

6. О.С. Газман и А.В. Иванов разработали концепцию… ребенка в процессе его развития.

а) обучения;

b) развития;

с) педагогической поддержки;

d) формирования.

Вопросы для самопроверки

1. Дайте определение понятия «концепция».

2. Что понимают под понятием «концепция воспитания»?

3. Назовите три основных вопроса, на которые были призваны ответить концепции нового этапа поиска концептуальных подходов к воспитанию.

4. Перечислите современные концепции воспитания. Чем схожи и в чем различия данных концепций?

5. Что лежит в основе современных концепций воспитания?

6. Какая концепция является в настоящее время основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования?

Дополнительная литература

1. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века / О.С. Газман // Классный руководитель. 2000. № 3. С. 6–33.

2. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. 1998. №6. С.108-111.

3. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2002. 412 с.

4. Куликова Л. Технологии гуманистического воспитания / Л. Куликова // Воспитательная работа в школе. 2003. № 3. С. 32–35.

5. Морозова Т.А. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания / Т.А. Морозова // Классный руководитель. 2002. № 5. С. 31.

6. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 256 с.

7. Столяренко Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 422 с.