Современные исследования по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста.

Современные исследования развития детей раннего и младшего дошкольного возраста свидетельствуют о том, что уровень нервно-психического и речевого развития большинства детей, поступающих в детский сад, не соответствует возрастной норме. Наибольшие трудности у детей раннего возраста наблюдаются в развитии тех функций, которые формируются в данный сензитивный период. Прежде всего - это активная речь и сенсомоторное развитие, поскольку с 1 до 3 лет именно эти функции наиболее чувствительны к влиянию неблагоприятных биологических факторов:

· ухудшение экологической обстановки;

· дефицит йода и фтора;

· патологии беременности;

· родовые травмы;

· ослабленное здоровье детей;

· недоразвитие органов артикуляционного аппарата.

В качестве социальных причин, вызывающих отклонения в развитии данных функций, выявляются:

· неблагоприятное речевое воспитание ребенка;

· снижение речевой культуры общества в целом.

Современный ребенок, продолжительное время находящийся у экрана телевизора и компьютера, не воспринимает языковую норму родного языка и артикуляцию, его коммуникация ограничивается использованием жестов и мимики, задерживая речевое развитие.

В настоящее время существует два крайних подхода в физическом воспитании детей первых лет жизни. Согласно первому из них, физическое развитие детей раннего возраста не зависит от дополнительных двигательных нагрузок, что подтверждалось в наблюдениях за раздельно воспитываемыми разобщенными близнецами (Б.А.Никитюк, 1992).

Второй подход, наоборот, предполагает необходимость раннего вмешательства в двигательное развитие детей путем его дополнительного стимулирования, например, призыв к необходимости учить детей плавать раньше, чем они начинают ходить. При этом недоучитывается, что нормальный ход становления моторики согласован со стадийностью анатомо-физиологического развития двигательного аппарата. Последнее же происходит от головного конца тела к противоположному. Раннее обучение плаванию по мнению Б.А.Никитюка (2000) не соответствует анатомо-физиологическ{1м возможностям детского организма. Избыточные механические нагрузки на кости и мышцы конечностей при плавании в первые месяцы жизни не адекватны уровню анатомо-физиологического созревания этих частей тела. Поэтому необходим поиск новых путей организации и содержания занятий с детьми, особенно раннего возраста.

Как показали результаты наших исследований с детьми от 1 года до 3-х лет,занятия должны строится на основе реализации принципа активации функциональных систем, имеющим полифункциональное значение длядвигательной деятельности и организма ребенка. К таким системам относят вестибулярную, проприоцептивную и зрительную системы.

Для того, чтобы эти занятия приносили положительный результат, необходим учет возрастных особенностей становления основных движений у детей и их взаимосвязей с развитием функциональных систем у детей раннего возраста.

В настоящее время в нашей стране происходит возрождение сис­темы общественного воспитания детей раннего возраста, в связи с чем становится актуальной разработка образовательных программ, от­вечающих современным запросам общества и научным представлени­ям о развитии ребенка. Эти задачи решаются в данной программе, построенной на принципах личностно-ориентированной педагогики. Основная цель программы — развитие целостной личности ребенка, его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окру­жающему миру, творческого потенциала.

Научной основой программы послужили исследования лаборато­рии психического развития дошкольников Психологического инсти­тута Российской академии образования, в которых установлены зако­номерности развития и возрастные особенности ребенка от рождения до 3 лет. Исходными теоретическими позициями программы явилась концепция о генезисе общения ребенка М, И. Лисиной, развивающая положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского, теории ведущей деятельности А. Н. Леонтьева, периодизации психического развития Д. Б. Эльконина.

2 крайних подхода в физ воспит дет ран детств
Физ развитие не зависит от дополн-х нагрузок	необходимость раннего вмешательства в двигательное развитие детей путем его дополнительного стимулирования

3.Психолого-педагогические основы воспитания и обучения детей раннего возраста

На современном этапе развития российского общества отчетливо проявляются проблемы воспитания в семье, правильности педагогического подхода к воспитанию ребенка. Семья - это возникающая на основе брачного союза начальная организация членов общества, связанных между собой родственными и экономическими отношениями, совместно живущих и несущих друг за другом моральную ответственность. На протяжении всей истории человечества семья была хозяйственно-экономической ячейкой общества и служила целям подготовки детей к определенным ролям в обществе.

Непосредственное влияние на процесс воспитания детей имеют следующие характерные признаки семьи: структура, условия жизнедеятельности и среды, культурный потенциал, сфера деятельности, внутрисемейные отношения, гражданская позиция. Большое значение имеет также уровень педагогической культуры родителей.

Недостатки семейного воспитания является следствием неправильных взаимоотношений между одителями и детьми: излишняя суровость или чрезмерная любовь к ребенку, отсутствие или недостаточность надзора за ним, низкая общая культура родителей, дурной пример с их стороны в быту и т.п.

Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчивостью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их уравновешенного поведения, охрана нервной системы, предупреждение утомления- важные задачи педагогики раннего детства. От воспитания в семье зависит дальнейшее развитие ребенка. От того каким является уровень педагогической культуры родителей, зависит уровень семейного воспитания детей. Все будущее восприятие действительности, отношение к окружающему миру, взаимодействие с этим миром и построение собственных убеждений зависит от того, в каких условиях воспитывался ребенок, какой была педагогическая направленность родителей в его отношений.

Семья представляет собой общность людей, связанных узами супружества – родительства - родства, основанную на единой общесемейной деятельности, и осуществляющую воспроизводства населений и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.

Семья является мощным фактором в формирования личности, развития в ней общечеловеческих и индивидуализированных качеств, ибо в семье ребенок впервые усваивает нормы поведения, отношений и чувств, к себе и другому.

Она обеспечивает первоначальное воспитание, физическую, психологическую и в целом социальную защиту и поддержку детей.

Воспитательная функция семьи является одной из ведущих. Под воспитательной функцией семьи понимается не только «целенаправленное воспитательное воздействие на детей, но и вся система взаимоотношений внутри семьи, формирующая личность детей и поощряющая один и подавляющая другие типы поведения» Для успешного выполнения воспитательной функции семья должна обладать определенным воспитательным потенциалом. Воспитательный потенциал семьи - это ее способность реализовывать функцию воспитания развития и социализации ребенка.

Большинство исследователей связывают воспитательный потенциал семьи с психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей.

Психолого-педагогическая поддержка семьи.

Анализ проблемы психолого-педагогической поддержки семьи позволяет рассматривать поддержку как совокупность различных форм социально-педагогической деятельности , специально организованную профессиональную социально-педагогическую помощь, систему средств. Большинство исследователей характеризуют поддержку как психолого-педагогическую помощь,содействие. Она направлена на разрешение проблем семейного воспитания, связанных с обучением и развитием ребенка, преодолением трудностей в учебной,коммуникативной, игровой и других видах деятельности. Суть педагогической поддержки заключается в том, что она связана с педагогической деятельностью; оказывается образовательными учреждениями; направлена на решение проблем обучения, воспитания и развития ребенка.

Специфика социально-педагогической поддержки заключается в создании воспитывающей среды, оздоровления и нормализации отношений в социуме и усилении воспитательной и социальной функции семьи.

Психолого-педагогическая поддержка семьи в воспитании детей –это целенаправленная система мер психолого- педагогического характера, способствующих повышению воспитательного потенциала семьи и тем самым обеспечивающих условий для полноценного развития личности и социализации ребенка.

Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных процессов - кормлении, бодрствовании ребенка, формировании его поведения и навыков, обеспечении его всестороннего развития. Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на интонацию, эмоциональный настрой, легко их улавливают и заряжаются таким настроением. В этом и простота, и сложность воспитания детей раннего возраста.

Слово в раннем возрасте выступает для ребенка как орудие, которое, однако, он использует гораздо чаще, чем любое другое орудие. Именно потому, что слово в этом возрасте выступает как орудие, происходит чрезвычайно интенсивное развитие речи. Ребенок практически за два-три года овладевает родным языком, а в двуязычной среде и двумя

По словам Л.С. Выготского, все психические функции в этом возрасте развиваются "вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия" Это относится и к развитию мышления

Таким образом, в развитии ребенка раннего возраста все основные новообразования связаны с развитием основного типа деятельности: развитие восприятия, интеллекта, речи. Благодаря отделению действия от предмета, происходит сравнение своего действия с действием взрослого (ребенок называет себя другими именами). Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен "Я сам".

В развитии ребенка раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша; несет тепло, ласку, ту информацию, которая необходима для ума и души ребенка. Одним из условий, обеспечивающих нормальное развитие и хорошее самочувствие детей раннего возраста, является единство педагогических воздействий со стороны всех, кто участвует в воспитании, особенно в семье: мать, отец, бабушка и другие взрослые. И если действия их не всегда согласуются или нет постоянства в требованиях, - малыш не понимает, как же он должен поступить, как действовать. Одни дети (легко возбудимые) перестают подчиняться требованиям взрослых, другие, более сильные, пытаются приспособиться, каждый раз меняя свое поведение, что является для них непосильной задачей. Так сами взрослые часто являются виновниками неуравновешенного поведения детей.

Непосредственное влияние на процесс воспитания детей имеют
Структура семьи	условия жизнедеятельности и среды	культурный потенциал семьи	сфера деятельности семьи	внутрисемейные отношения	гражданская позиция родителей	уровень педагогической культуры родителей.