Примеры глаголов, соответствующих категориям учебных целей по таксономии Блума
Понимание
. Цель: научить манипулировать знаниями, которые попали в память. Понимать – выявлять сущность, представлять информацию в различных видах
Интерпретация – закончите фразу;
– что узнали;
– объясните;
– выполните по аналогии;
– преобразуйте;
– объясните взаимосвязь.
1.Представьте содержание басни в виде содержательной картинки.
2.Нарисуйте процесс преобразования Плюшкина в «прореху на теле человечества».
3 .Объясните, почему Герасима сравнивают с разными животными.
4. Объясни взаимосвязь идеи стихотворения с эпитетами и метафорами, используемыми в нём.
Приведение примеров – уточните,
– сопоставьте,
– преобразуйте,
– проведите различия,
– проиллюстрируйте,
– переведите на другой язык… 1.Изобразите персонажей ассоциативными моделями.
2.Назовите писателей, которые живут в нашей области.
Классификация
Сравнение – классифицируйте,
– выявите различия,
– распознайте,
– обсудите,
– укажите… 1.Классифицируйте афоризмы в соответствии с персонажами пьесы «Вишнёвый сад».
2.Сгруппируйте предложения по указанным схемам.
3. Обсудите, в каких предложениях допущена стилистическая ошибка и распознайте её тип.
Объяснение
Умозаключение – интерпретируйте,
– систематизируйте,
– изложите своими словами,
– спрогнозируйте
– распознайте,
– опишите,
– переформулируйте,
– сделайте (критический) обзор… 1.Докажите значимость правила выполнения порядка действий для правильного написания слов с Н и НН.
2.Прочитайте отрывок о встрече Базарова с родителями и сделайте вывод.
3. Изложите своими словами содержание притчи о блудном сыне и запишите информацию в тетрадь.
Применение Цель: применять – использовать знания на практике в других ситуациях «по образцу и пордобию, по предписанию, АЛГОРИТМУ»
Исполнение – проверьте предположение;
– докажите, что…;
– выскажите мнение о …;
– выскажите гипотезу;
– объясните цель применения; 1.Добавьте в столбик двусоставные предложения.
2. Выполните задание, используя алгоритм
3. Классифицируй слова согласно столбцам таблицы .
4. Выскажите гипотезу об использовании заимствований в современном русском языке, используя материал текстов. Докажи, что произойдёт, если во фразеологизме РУБИТЬ СПЛЕЧА заменить какое-нибудь слово, и запиши аргументы в тетрадь
Применение – продемонстрируйте,
– измените,
– подготовьте,
– составьте,
– подтвердите…. 1.Проведите эксперимент по замене сложных предложений простыми и запишите вывод.
2. Составьте текст, используя слова с изученной орфограммой.
3. Используя образец, классифицируй слова. Запиши в тетрадь.
АнализЦель: научение посредством алгоритма анализа на основе приобретенных знаний открыть для себя новые знания. Анализировать – вычленять из понятия части и описывать как части соотносятся с целым. (Ученик непременно должен открыть новые знания через алгоритм «Анализ»)
Дифференциация – что является следствием;
– сравните;
– проанализируйте причины;
– выведите формулу… 1.Сравните финалы двух басен и сделайте вывод.
2.Проанализируйте причины ухода Герасима в деревню и сделайте вывод.
3. Сравните пейзажи в повести и в былине и сделай вывод .(Новое: связь поэтики и жанра)
4. Установите, что является следствием дуэли Онегина с Ленским, и запишите информацию в тетрадь.
Организация – изобразите схематически,
– рассмотрите, соотнесите и выделите,
– проведите эксперимент,
– проверьте гипотезу,
– задайте вопрос …. 1. Постройте модель части речи «Глагол».
2. Рассмотрите взаимосвязь между персонажами и постройте схемы взаимоотношений.
3. Проверьте гипотезу на информации нескольких словарных статей..
Синтез: Цель: научение посредством алгоритма синтеза на основе приобретенных знаний открыть для себя новые знания. Создать новое – объединить элементы в целое
Генерация – составьте из элементов;
– систематизируйте;
– напишите творческое сочинение;
– предложите план эксперимента;
– найдите альтернативу;
– предложите алгоритм;
– каковы возможные объяснения… 1. Предложите пути решения проблемы любовного треугольника в рассказе Чехова «О любви» и запиши схемой отношений) (Новое: противоречие концепции любви Чехова общепринятой морали)
2. Предложите альтернативу авторскому финалу повести «Гранатовый браслет» и запиши в виде плана.
3. Предложи все возможные объяснения, почему Тургенев сделал Герасима глухим, и запиши в тетрадь.
4. Напиши басню на школьную тему с аналогичной моралью.
Планирование – аргументируйте,
– систематизируйте,
– реконструируйте,
– предложите,
– изобретите…. 1. Разработайте план исследования по теме «Какие слова звучат в вашем доме в минуты гнева?».
2. Создайте план для разработки мультимедийной презентации к повести Пушкина «Пиковая дама»
3. Создайте рекламу для литературного вечера «Басни Крылова на сцене школы №21» в программе POWER POINT…(навыки предпринимательства и дижитальные)
Оценка. Цель: научиться делать умозаключения, то есть открывать НОВЫЕ ЗНАНИЯ на основе решения проблемы, имитирующей конкретную жизненную ситуацию. Создать суждения, основанные на критериях и эталонах,
Проверка – аргументируйте
– примите решение,
– составьте мнение,
– рекомендуйте,
– разрешите (проблему 1. Проанализируйте план эксперимента и дайте оценку.
2. Оцените по критериям аргументированность выступления группы.
Критичность – произведите оценку,
– спрогнозируйте,
– дайте оценку,
– разработайте и выберите критерии,
– защитите точку зрения…. 1.Оцени, соответствует ли твой способ сравнительного анализа двух стихотворений эталону?
2.Разработайте критерии оценки и оцените проект: «Брак по расчёту: безнравственность или способ выживания?»
3 Спрогнозируйте, что произойдет в Казахстане в ближайшие 10 лет, если Интернет- поколение перестанет читать?
4 Аргументируй , что произойдёт с твоей жизнью, если из круга твоего общения исчезнет понятие «речевой этикет», и запиши информацию в тетрадь.
5. Рекомендуй, как развить лидерские качества тебе и твоим одноклассникам в течение 10-11 класса. (Задание, связанное с кругом тем : Достоевский, Тургенев, Гоголь, Шекспир и их «вечные герои»: Раскольников, Базаров, Чичиков, Гамлет. Лидеры или антилидеры?)
6. Защитите или опровергните точку зрения: «Лидерами не рождаются - лидерами становятся»
Аргументы запиши в виде дискуссионной таблицы
На 4-5- уровнях у учащихся формируются когнитивные навыки - виды деятельности, которые требуют познавательного умения. Основой таких навыков являются знания, которые нужны для дальнейшего познания дисциплины или преобразуются в междисциплинарные знания.
Шестой уровень – пик сложности учебных заданий, поскольку учащемуся необходимо выстраивать умственную деятельность, используя ранее накопленные знания, жизненный опыт, интуицию, свой интеллектуальный и творческий потенциал.
При составлении учебных заданий этого уровня часто учителя совершают ошибки, идентифицируя ОЦЕНИВАНИЕ с оценкой уровня образовательных достижений учащихся. В контексте таксономии Блума ОЦЕНИВАНИЕ – это учебная задача, которая позволяет учащемуся оценить ситуацию и изложить свои действия, которые, с одной стороны, складываются из изучаемого материала, межпредметных связей, мыслительной деятельности (линейное мышление, логическое и творческое), а с другой стороны - из событий, людей и обстоятельств жизни. Основой задания 6 - го уровня «Оценивание» является СИТУАЦИЯ, то есть одноактность и неповторимость наступления множества событий, стечения всех жизненных обстоятельств и положений, открывающихся восприятию и деятельности человека. (См. Википедию). Причём СИТУАЦИЮ
следует отличать от проблемы (вопроса, не имеющего однозначного решения или предполагающего множество равнозначных решений) и от задачи (мероприятия, направленного на достижение поставленного результата с установленными ограничениями, формулирующегося как «Что сделать?» и не имеющего, подобно проблеме, многозначности возможных решений).
Вторая ошибка учителя – оценка ответа ученика сквозь призму логического мышления. На этом этапе особенно ценным является проявление учащимися творческого мышления. И эти крупицы творчества учителю желательно не пропустить.
Представляю примеры заданий этого уровня:
*Представь ситуацию: твоя собака неизлечимо больна, и врач, чтоб избавить её от мук, предложил эвтаназию. Аргументируй свою позицию по данной проблеме и запиши информацию в тетрадь. (Тургенев, «Муму»)
Представь: учитель, ссылаясь на компьютерную программу «Антиплагиат», поставил тебе неудовлетворительную оценку за сочинение. Аргументируй, как ты разрешишь эту ситуацию, составив конкретный план действий.
* Порассуждай, что произойдёт в классе с «волками», если из жизни исчезнут «овцы», опираясь на знакомые тебе жизненные факты, и запиши информацию в тетрадь.
На 6 уровне формируются поведенческие навыки - это те формы поведения, посредством которых личность проявляет свое восприятие различных жизненных ситуаций через свою манеру реагировать и действовать. Основой таких навыков являются жизненно важные знания, которые доминируют в обыденной жизни, и являются средством формирования функциональной грамотности и ученика, и учителя.
Что должен знать учитель, чтобы правильно оценить задание 4, 5 и особенно 6 уровней?
Учитель должен хорошо знать особенности логического и творческого мышления, их отличия. (Представленный в таблице материал взят из книги М. Кипнис «Тренинг креативности»).
№ Логическое мышление Творческое мышление
1 Логическое (вертикальное) мышление
избирательно Творческое (горизонтальное ) мышление имеет более общий характер
2 Допускает существование только одного пути и отрицает все остальные направления Рассматривает и сравнивает все возможные пути, обращает особое внимание на новые направления и всегда оставляет возможность для нового выбора.
3 Признает только отдельные последовательные шаги Допускает логические прыжки (логика при этом может быть оттеснена на задний план)
4 Каждый шаг должен быть правильным Важен лишь итоговый результат
5 «Отрабатывает » те направления, которые гарантируют быстрый успех. Не отбрасывается ничего.
6 Слишком быстро наклеивает ярлыки и даёт категорические оценки. Избегает шаблонов и жёстких схем
7 Придерживается давно проложенного, наиболее лёгкого пути. Путь, который, на первый взгляд, кажется наименее обещающим и даже противоположен логическому пути.
Представляю модель формы плана урока, проводимого в координатах компетентностного подхода.
Урок. «Исторические и лирические сюжеты в поэме Пушкина «Полтава» 7 класс Литература.
БК «Умение учиться»
СК: уметь представлять информацию в виде схем, образов
Приём(средство) Уметь выполнять технику «Кластер»
Содержание урока (знания): Сюжет, реальные и вымышленные герои, исторические события в поэме, поэма как жанр Базовый учебник
Литература
7 класс. 2007г
1 уровень
Знания Содержание урока (знания): Сюжет, реальные и вымышленные герои, исторические события в поэме, поэма как жанр 1 ур. Найди в словаре на с.346 определение термина «сюжет» и заполни недостающие слова в следующем тексте.
Сюжет – это (развитие) действия, ход событий; движение описаний и (образов); смена (картин) в пределах (текста литературного произведения). Сюжет (описательный)- последовательная цепь описательных (мотивов, образов, картин)
2мин Индивидуально
(Самооценка)
2уровень
Понимание 1) Проиллюстрируй с помощью кластера основные элементы сюжета
2) Прочитай текст учебника на с. 10-12 и представь в виде кластера исторических
(реальных ) и вымышленных героев поэмы «Полтава» А.С.Пушкина.
3) Представь в виде кластера основные сюжетные линии поэмы «Полтава»
4) Определи основных героев-персонажей всех сюжетных линий и запиши в виде кластера.
3 мин
5 мин
5 мин Индивидуально
Проверка учителя
Индивидуально
Проверка учителя
3 уровень
Применение Выбери из текста реальные и исторические события, изображённые в поэме, и представь их в виде кластера 5мин Индивидуально
Проверка учителя
4 уровень
Анализ Выведи основной конфликт поэмы, определи героев, между которыми он развивается, и представь в виде «рыбной кости». (новое знание: конфликт между героями как движущая сила сюжета
5мин Индивидуально
Проверка учителя
4 уровень
Анализ Сравни образы Петра1 и Карла12 и укажи художественный приём, который лежит в основе описания внешности и деятельности русского царя и короля Швеции (Новое знание: антитеза как прием раскрытия художественных образов) 5мин Индивидуально
Проверка учителя
5уровень
Синтез Сочини синквейн на тему «Полтавский бой». 5мин Индивидуально
Проверка учителя
6уровень
Оценивание Оцени в виде плана роль Петра и одержанную им под Полтавой победу для конкретно вашей семьи.
5мин Индивидуально
Проверка учителя
Имитационная игра. Составьте задания по таксономии Блума.
Рефлексия.
Вопросы разных типов выполняют разные задачи.
Искусство задавания вопросов является очень важным:
* Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а также побуждает школьников задавать свои собственные вопросы
* Школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросы
* Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения
Через провоцирующие вопросы
Вопросы, которые помогают школьникам понимать новые понятия, концепции с помощью анализа и размышлений:
* Как вы предполагаете, что произойдет?
* Почему вы сделали такое предположение?
* Как вы пришли к таким выводам?
* Почему это произошло?
* Можете ли вы предложить противоположный пример?
* Как вы можете это доказать?
* Почему вы выбрали эти доказательства?
Вы также можете задать более специфические вопросы, которые предполагают выводы, основанные на исследовании:
* Чем различается воздух в Москве и Новочебоксарске? Отчего, на ваш взгляд, происходят такие различия?
* Почему последнего главу государства можно назвать эффективным или неэффективным лидером?
Таксономия Блума
* Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией
* Идет от простейшего к наиболее сложному
* Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания
Пирамида - уровни
| Уровень | Навыки | Задания |
| Знание | Повторение или распознавание информации | Назовите … В каком году … Где происходит … Напишите формулу … Перечислите … |
| Понимание | Схватывание (понимание) смысла информационных материалов | Закончите фразу … Что вы узнали … Почему … Преобразуйте выражение … Объясните взаимосвязь … Расскажите своими словами |
| Использование | Применение в сходной ситуации | Объясните цель применения Решите домашнюю задачу несколькими способами … Какая теория позволит объяснить данное явление Проверьте предложенную гипотезу … Выводы … |
| Анализ | Определить части и структуру | Какова структура … Классифицируйте … Что является следствием … Сравните … Проанализируйте причины … |
| Синтез | Соединить части по-новому | Найдите собственное решение … Предложите алгоритм … Найдите альтернативу … Каковы возможные изменения … Систематизируйте … Исследуйте … |
| Оценка | Оценить значимость на основе критериев | Оцените логику … Опишите достоинства … Выделите критерии … Соответствуют ли … Что вы думаете о … Сделайте выводы |
Сказка "Колобок".
1. Знание.
- Кто написал эту сказку?
- Почему она называется русской народной сказкой?
- Перечислите главных героев сказки.
- Перескажите содержание сказки.
2. Понимание.
- Кто такой Колобок?
- Из чего он сделан?
- В какой последовательности встречались герои сказки с Колобком?
3. Применение.
- Как бы повел себя Колобок в современных условиях? (Например, если бы он попал в современный город)
4. Анализ
- На сколько частей можно разделить сказку?
- Почему Колобок укатился?
- Почему Колобок попался на хитрость лисы?
5. Синтез.
- Какова главная мысль сказки?
Вспомните, какие ситуации из жизни приближены к содержанию этой сказки?
6. Оценка.
- Вспомните пословицы, подходящие к этой сказке?
- Предположите, что могло бы произойти с Колобком, если бы его не съела лиса?
Сказка Репка
Знаниеё
Назовите главных героев этой сказки7 Что делает каждый герой
Понимание
Почему каждый герой звал на помощь конкретного персонажа?
Расположите в правильной последовательности следующие иллюстрации
Применение
Какие ситуации в реальной жизни могут встретится
Анализ
Объясните почему героям сказки удалось вытянуть репку
Синтез
Назовите другие литературные произведения схожие по сюжету
Подберите пословицы к сказке
Оценка
Оцените роль каждого героя
Все ли дело в мышке
Сказка "Курочка Ряба"
Знание.
1. Назовите героев сказки.
2. Что сделала курочка Ряба?
3. Какое яичко она снесла?
Понимание.
1. Почему курочку называют ряба?
2. Почему плачут дед и баба?
3. Почему яичко разбилось?
Применение.
1. Инсценирование сказки.
- Как плачут дед и баба?
- Как мышка пробежала и разбила яичко7
Анализ.
1. Как менялось настроение героев сказки?
2. Составь картинный план сказки.
3. Как герои нашли выход из создавшейся ситуации?
Синтез.
1. Пофантазируйте, чтобы произошло если бы мышка не разбила яичко?
2. А что бы вы сделали с золотым яичком?
Оценка.
1. С какой целью дед и баба били золотое яичко?
2. Выберите пословицы, выражающие главную мысль сказки.
'Таксономия Блума — таксономия педагогических целей в познавательной сфере, предложенная в 1956 году американским психологом Бенджамином Блумом (1913—1999).
Я услышал и забыл.
Я увидел и запомнил.
Я сделал и понял.
Конфуций
Уровни учебных целей - Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня
1. Знание
Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостной теории.
Ученик воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
Глаголы, которые помогут Вам придумать упражнение:
Сделайте сообщение - перечислите - опишите - воспроизведите - установите, что это, где это и т.д. -сформулируйте — узнайте - запомните — расскажите - изложите факты - повторите - определите
2. Понимание
Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
Ученик:
— объясняет факты, правила, принципы;
— преобразует словесный материал в математические выражения;
— предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
Глаголы, которые помогут Вам придумать упражнение:
Измените - превратите - заново сформулируйте -перефразируйте - опишите - объясните - сделайте общий обзор—сделайте рецензию - расскажите—обобщите - суммируйте — свяжите воедино — проинтерпретируйте - разъясните своими словами - сделайте заключение, вывод - сформулируйте основную идею
3. Применение
Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.
Ученик:
— применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях;
— использует понятия и принципы в новых ситуациях.
Глаголы, которые помогут Вам придумать упражнение:
Примените — попробуйте на практике—используйте -употребите - решите - докажите - продемонстрируйте - проиллюстрируйте - покажите - сделайте отчет
4. Анализ
Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура
Ученик:
— вычленяет части целого;
— выявляет взаимосвязи между ними;
— определяет принципы организации целого;
— видит ошибки и упущения в логике рассуждения;
— проводит различие между фактами и следствиями;
— оценивает значимость данных.
Глаголы, которые помогут Вам придумать упражнение:
Проанализируйте - разбейте на части — рассмотрите критически - разыщите - найдите - определите - различите —отличите—проверьте—сравните—сопоставьте - сделайте обзор — проинспектируйте — сделайте исследование - осмотрите - изучите - отделите - разделите - распределите на категории - классифицируйте
5. Синтез
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.
Ученик:
— пишет сочинение, выступление, доклад, реферат;
— предлагает план проведения эксперимента или других действий;
— составляет схемы задачи.
Глаголы, которые помогут Вам придумать упражнение:
Создайте - придумайте - изобретите - составьте -предскажите —организуйте - спланируйте - сконструируйте — оформите — модифицируйте — измените — вообразите - предположите, что будет если - улучшите — создайте теорию — предложите
6. Оценка
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.
Ученик:
— оценивает логику построения письменного текста;
— оценивает соответствие выводов имеющимся данным;
— оценивает значимость того или иного продукта деятельности.
Глаголы, которые помогут Вам придумать упражнение:
Составьте мнение - придите к выводу —отберите -
выберите - решите - оцените - критически разберите - обоснуйте - объясните - обсудите - проверьте -проконтролируйте - аргументируйте - рекомендуйте—определите
Примеры глаголов, соответствующих категориям учебных целей по таксономии Блума
| ОЦЕНКА | |||||
| СИНТЕЗ | Диагнозцировать | ||||
| АНАЛИЗ | Изобретать | Доказать | |||
| ПРИМЕНЕНИЕ | Выделить | Обобщить | Измерить | ||
| ПОНИМАНИЕ | Внедрить | Дифференцировать | Объединить | Обосновать | |
| ЗНАНИЕ | Аргументировать | Вычислить | Классифицировать | Планировать | Одобрить |
| Воспроизвести | Заменить | Демонстрировать | Предположить | Разобрать | Оценить |
| Зафиксировать | Конкретизировать | Использовать | Предсказать | Систематизировать | Проверить |
| Информировать | Обозначить | Обучать | Разложить | Скомбинировать | Проконтролировать |
| Называть | Объяснить | Определить | Распределить | Создать | Сопоставить |
| Написать | Переводить | Осуществить | Проверить | Составить | Сравнить |
| Описать | Преобразовать | Рассчитать | Сгруппировать | Спроектировать | |
| Отличить Распознать | Проиллюстрировать | Реализовать | Взвесить | ||
| Прокомментировать | Решить | ||||
| Рассказать | Раскрыть | ||||
| Повторить |
"Таксономия” -всеобщая классификация и систематизация объектов, которая
построена на основе их естественной взаимосвязи и включает для описания объектов
категории, расположенные по их иерархическому уровню. Задания проектируются на основе таксономии Блума. Что же такое «таксономия Блума»?
Каждый ученик на уроке проходит свой путь строительства здания. Он является одновременно и архитектором, и дизайнером, и прорабом, поэтому сам просчитывает все затраты и возможность появления одного или нескольких этажей в своем проекте за определенное время.
Всякое здание должно иметь основу, поэтому каждому ученику необходимо приложить усилия, чтобы заложить крепкий фундамент своего дома. Чтобы как можно крепче обосноваться на участке, фундамент должен состоять как минимум из 3 уровней: ЗНАНИЯ, ПОНИМАНИЯ, ПРИМЕНЕНИЯ. Для строительства первого уровня необходимо перенести информацию из различных источников памяти и превратить информацию в ЗНАНИЯ. Чтобы составить 2 уровень фундамента под названием ПОНИМАНИЕ, придется научиться манипулировать знаниями, которые попали в память. Третий уровень поможет научиться ПРИМЕНЕНИЮ знаний по правилу, примеру, подобию.
Итак, фундамент построен. Хочешь, чтобы в доме появился 1 этаж под названием «Анализ»? Тогда научись посредством алгоритма анализа (элементарной мыслительной операции) на основе ранее приобретенных знаний открыть для себя новые знания.
Ты вошёл во вкус и захотел построить еще один этаж? Тогда уверенно стремись посредством алгоритма синтеза и других элементарных мыслительных операций на основе ранее приобретенных знаний вновь открыть для себя новые знания. Ты построишь 2 этаж под названием «Синтез».
У тебя еще осталось время? Тогда постарайся провести его с пользой, научись делать умозаключения в конкретной ситуации элементарных мыслительных операций на основе ранее приобретенных знаний, открытых для себя новых знаний и жизненного опыта. Поздравляю! Третий этаж твоего особняка носит имя «Оценивание».
Тема урока: Текст. Виды текстов: монолог и диалог.
- Базовая компетенция: УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ.
- Составляющая компетенция: Как научиться мыслить / элементарные мыслительные операции.
- Метод, прием, операция, средство/цикл: прием «Сравнение».
Социализация цели:
- «Природа»: обеспечение устойчивого развития.
- «Общество»: проявление индивидуального мыслительного потенциала.
- «Я»: как научиться мыслить с помощью элементарной мыслительной операции «сравнение».
Учебные задания к уроку на тему «Текст. Виды текстов: монолог и диалог», разработанные с помощью «Матрицы заданий к учебному занятию по Блуму»
| № | Учебное задание | Время | Организационная форма/ форма оценивания | ||||||||||
| Найдипризнаки текста среди следующего списка: А) наличие группы предложений; Б) смысловая связность; В) единство темы, предмета речи; Г) наличие основной мысли и её развитие; Д) структурная связность; | Индивидуальная/самопроверка по ключу учителя | ||||||||||||
Прочитай определения на стр. 240 и 247 учебника и установи соответствия в следующей таблице:
| Индивидуальная/ самопроверка по ключу | ||||||||||||
Руководствуясь данными учебной статьи на стр. 240, 247 и таблицы 1 , СРАВНИ тексты из упр. 434 и 435 и заполни таблицу
| Парная/ проверка учителя | ||||||||||||
Распознай свойства монолога и диалога во второй колонке таблицы, указав соответствующие буквы. Используй учебник на стр. 240-241.
| Работа в паре/Самопроверка по ключу учителя/ | ||||||||||||
Предложи свою классификацию «ТЕКСТ и его виды» в виде опорного конспекта. Прежде прочитай правила составления «Опорного конспекта»:
| Индивидуальная/ оценка учителя | ||||||||||||
| Оцени просчеты в диалогах и монологах членов твоей семьи. Аргументируй план действий по искоренению «плохой» речи в своем доме или школе. | Индивидуальная/ оценка учителя | ||||||||||||
| Поставь себе оценку! Если ты выполнил верно задания с 1 по 3 = «3», с 1 по 4-5= «4», с 1 по 6= «5». СПАСИБО ЗА РАБОТУ! |
Приложение 1
Упражнение № 434
Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо было ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем. Солнце – не огненное, не раскаленное, как во время знойной засухи, не тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветливо лучезарное – мирно всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и мирно погрузится в лиловый туман. Верхний, тонкий край растянутого облачка засверкает змейками; блеск их подобен блеску кованого серебра.
(И.С.Тургенев)
Упражнение № 435
Петька помолчал, вздохнул и спросил, глядя куда-то мимо Васьки:
- И здорово отец серёжку отлупил?
- Должно быть, уж здорово, раз Серёжка так завыл, что на улице слышно было.
- Разве можно бить? – угрюмо спросил Петька. – Теперь не старое время, чтобы бить. А ты «отлупил» да «отлупил». Обрадовался! Если бы тебя отец отлупил, ты бы обрадовался?
- Так ведь не меня, а Серёжку, - ответил Васька, немного смущенный Петькиными словами. – И потом, ведь не задаром, а за дело: зачем он в чужую палатку залез? Люди работают, а он у них инструмент ворует. И что ты, Петька, сегодня чудной какой-то? То весь день шатался, то весь вечер сердишься.
- Я не сержусь, - негромко ответил Петька. – Просто у меня сначала зуб заболел, а теперь уже перестает.
(По А.Гайдару)
| № | Ответы к учебным заданиям | |||||||||
| А, Б, В, Г, Д | ||||||||||
| 1 – Д; 2- В, 3- Г, 4 –Б, 5 – А. | ||||||||||
| ||||||||||
| 1- Б, Г, Е, З, К, М. 2 – А, В, Д, Ж, И, Л. | ||||||||||
| Основные категории | Примеры обобщенных типов учебных целей |
| 1.Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала— от конкретных фактов до целостной теории. К целям этого уровня относятся специфические знания (даты, факты, числа, термины, названия; процедурные знания критерии, направления, категории, классы); абстрактные знания (принципы, аксиомы, теоремы, обобщения, теории, структуры идр.). | 1. Ученик знает (запоминает и воспроизводит) термины и основные понятия, конкретные факты, методы и процедуры, правила и принципы. |
| 2.Понимание Ученик способен преобразовывать (транслировать) материал из одной формы выражения в другую (например, из словесной— в числовую или образную), интерпретировать полученные сведения, строить предположения о дальнейшем ходе явлений. | Ученик
|
| 3.Применение Эта категория обозначает способность использовать изученный материал в заданных условиях и новых ситуациях. | Ученик
|
| 4.Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. | Ученик
|
| 5.Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее той или иной степенью новизны. Варианты: синтез идеи (поиск решения проблемы); синтез процедуры (разработка плана последовательности операций по решению задачи); синтез структуры (построение функции, классификация) | Ученик
|
| 6.Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. Суждения ученика должны основываться начетких критериях: внутренних (структурных, логических) или внешних (соответствие намеченной цели), Критерии определяются самим учеником или предлагаются ему извне, например, учителем. | Ученик
|
4.5. Анализ. Синтез
Разноуровневые задания
по теме «Обобщение по теме «Причастие.Причастный оборот» 7-й класс
Й уровень.
1. Продолжи: Причастие – это ...
2. Отвечает на вопросы....
3. Обозначает...
4. Причастный оборот- это.... Пример:...
5. Синтаксичекая роль причастия в предложении- ….
6. Причастный оборот обособляется, если.....
Й уровень
1. Найдите словосочетания «сущ+ причастие», выпишите, выделите главное слово.
Черная ночь, желтым листом, чернеющая дыра, колосистая рожь, желтеющим листом, поседевшие волосы, покрашенный пол тающим снегом,свежие семена, светлеющее небо, заросший пруд, покинутый дом, горячая печь, мокрый снег,желтеющий лист, спелый крыжовник.
2. Образуйте причастия, от слов, данных в скобках, перепишите расставьте знаки препинания.
1. В эту осень не было золотых деньков, не сияли березовые перелески под (хмуриться) солнышком, не замело колеи листвой (шуршать) под ногами.
2. У ярко (осветить) подъезда было шумно и радостно: сновали торопливые ноги (заглушить) половиком в окно несся уличный шум.
3. На месте (срубить) леса белой свечой среди (обрубить) сучьев и (поблекнуть) листьев возвышались три длинные березы с макушками (уцелеть) в этой рубке.
Уровень
1. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте суффиксы причастий, в скобках укажите глагол, от которого образовано причастие. Графически обозначьте причастный оборот и расставьте знаки препинания.
Он подош_л ко мне слева хрома_щей походкой. Море вздыха_щее у берегов уснуло. Передо мной стоял уже не прежний сутул_щийся от холода человек. Дует сильный ветер смета_щий все на своем пути.
2. Укажите предложение со страдательным причастием:
Шлюпка медленно плыла у подножья возносившейся в небо скалы. Я весело иду по Борисоглебскому переулку, ведущему к Поварской. Трава, обреченная на высыхание, оживала при первой поливке.
3. Раскройте скобки:
Небольшой вал и засека, (не)хранимые решительно никем, показывали страшную беспечность.
Стояла (не)бывалая распутица. Зато тут же, среди еще(не) сошедшего снега, откуда-то взялась зелень.
Повеяло сыростью от (не)видимого пруда.
4. Подчеркните причастные обороты, расставьте знаки препинания.
И потом он видел его лежащего на жёсткой постели дома бедного соседа.
На голове Кунанбая была белая ермолка привезённая из Мекки.
Он занимал облицованный мрамором особняк в самой аристократической и тихой части города утопавшей в липовых аллеях и садах.
Братья остановились заворожённые подбегающим чудом,-настолько красива была лиса на бегу, как лодка стремительно пущенная по течению.
5. Выполните морфологический разбор причастия.
Вокруг меня, подгоняемый знакомыми мальчиками, промчался табун (Тургенев).
Уровень
– Прочитайте предложения, найдите причастия, обозначающие цвет.
Осень! Осыпается весь наш бедный сад...
Листья пожелтевшие по ветру летят. (А.К.Толстой)
Колеблющийся полет бабочек над свежей зеленеющей полянкой – одно из прелестнейших зрелищ. (С.Аксаков)
– Сравните слова "пожелтевшие" и "желтые", "зеленеющий" и "зеленый". Чем отличаются эти слова?
Уровень
Составьте синквейн на тему «Причастие»
1 строка- название синквейна
2 строка- два прилагательных.
3 строка- три глагола
4 строка- фраза на тему синквейна
5 строка- существительное.
Уровень
Творческая работа.
Подберите как можно больше определений к слову "снег", распределяя их в группы: причастия и прилагательные. (Пример ответа: белеющий и чистый, сверкающий и свежий, липнущий и липкий и т.д.)
Используя данные определения, напишите связный текст – описание заснеженного пейзажа.