Понятие об организационных формах обучения

Форма обучения— это организованное взаимодействие обучающего и обучаемого. Форма обучения может быть направлена как на теоретическую подготовку студентов (лекция, конференция, консультация), так и на практическую (практические занятия, все виды практики)

В.К. Дьяченко выделяет четыре формы организации обучения, возможные и в учебном процессе среднего медицинского учебного заведения.

Парная форма обучения (преподаватель — студент);

Групповая(преподаватель — группа студентов);

Коллективная— общение между преподавателем и динамически меняющимися парами (все пары носят временный характер, состав пар постоянно меняется; каждый по очереди общается со всеми членами группы);

Индивидуально-обособленное обучение — обучение через письменную речь, без личного контакта (самостоятельная работа студента).

Урок — под уроком понимается занятие, проводимое по расписанию, под руководством преподавателя с постоянным составом студентов. Каждый урок представляет собой часть учебной работы, которая определяется поставленной преподавателем учебной целью.

Типы уроков:

Урок изучения нового учебного материала. Как правило, проводится в начале курса, раздела, темы. На этом уроке из всех звеньев обучения реализуются только восприятие, понимание и осмысление. Используя данный тип урока, преподаватель не реализует полностью образовательные цели обучения, так как не обеспечивает формирование глубоких и прочных знаний и умений.

Комбинированный урок. В нем последовательно или одновременно решается несколько дидактических (учебных) задач. В структуре комбинированного урока выделяют следующие этапы: проверку выполнения домашнего задания, контроль знаний и умений; объяснение нового учебного материала; закрепление приобретенных знаний и умений; домашнее задание, инструктаж к нему.

Урок закрепления пройденного материала (тренировочный урок, урок обобщающего повторения).

Урок проверки знаний, умений и навыков, основная цель которых — проверка знаний и умений студентов.

Обобщающий урок. Главные дидактические цели на этом уроке — повторение, обобщение и систематизация знаний.

Контрольно-учетный урок представляет собой рубежный контроль знаний и умений студентов. При проведении такого урока используются контрольный письменный опрос, решение ситуационных и клинических задач, выполнение практических упражнений и практических заданий. В структуре урока можно выделить следующие элементы: объяснение, ознакомление с содержанием, контрольные задания, самостоятельную работу, подведение итогов.

Урочная форма до недавнего времени считалась основной формой организации учебной работы в медицинском училище или колледже. Анализ работы опытных преподавателей и результаты проведения специальных исследований привели к выводу о том, что традиционное, урочное проведение занятий в медицинских училищах и колледжах не отвечает современным задачам профессионального обучения. Структура современного занятия должна выражать главным образом сущность внутренних процессов, с которыми связана активная познавательная деятельность студентов.

Домашняя работа

Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.

Функции домашнего задания:

Закрепление и углубление теоретических знаний;

Дальнейшее формирование навыков и умений;

Применение знаний в стандартных и творческих условиях;

Подготовка к усвоению нового учебного материала.

К содержанию и объему домашних заданий можно предъявить следующие основные требования:

Домашняя работа должна быть тесно связана с классным занятием, по своему содержанию быть логическим продолжением прошедшего урока, служить базой для подготовки следующего. Классная работа оказывает существенное влияние на домашнюю работу учащихся, готовит их к выполнению этой работы. В свою очередь, качество выполнения домашних заданий влияет на ход последующих классных занятий.

Домашние задания не должны быть однообразными и шаблонными:

Домашние задания должны быть посильными и доступными пониманию учащихся

Давая домашнее задание, учителю необходимо проводить инструктаж по его выполнению.

В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. В этом отношении немаловажное значение имеет требование дифференциации, индивидуализации домашних заданий.

Домашние задания обязательно должны проверяться учителем, поскольку контроль и оценка домашнего задания – вместе с другими факторами учебного процесса – являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности ученика.

Домашние задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать

11. понятие о методах и приёмах обучения. выбор методов обучения

Выделяют методы общие и частные. Общие разрабатывает дидактика, частные — методики преподавания предметов.
Прием — часть метода, его этап . Овладеть приемами — значит найти путь реализации метода, последовательность учебных действий, закрепляющихся в навыках и привычках. В общем виде приемы можно разделить на логические (постановка проблемы, выявление признаков, сравнения, выводы, обобщения), организационные (запись плана, ответ по плану, ответ у доски, демонстрация, наблюдение по плану, разделение работы по операциям), технические (вопросы на доске, анкеты, прикрепление рисунков к доске, использование таблиц, постановка вопросов) Например, известный педагог-новатор В. Шаталов называл 300 приемов, которыми он владеет.
Метод должен целенаправленно развивать понятия (знания), практические умения и навыки на основе мыслительной деятельности обучаемых. Поэтому очень важно знать путь метода. Путь метода — это логическое построение изложения материала, ведущего к познанию, развивающего понятия.
Каждый метод имеет два пути: дедуктивный и индуктивный. Дедуктивный путь мышления или изложения состоит в движении от общих положений, принципов к разъяснению отдельных фактов или подтверждению общих положений фактами. Дедукция применяется при анализе и тесно связана с ним. Индуктивный путь — от фактов к обобщению. Индукция связана с синтезом, она позволяет строить обобщающие умозаключения.

При выборе методов необходимо учитывать цели и задачи обучения особенности содержания обучения; уровень развития коллектива и каждого обучаемого в отдельности; возможность использования разнообразых организационных форм обучения; умения и навыки преподавателя его личный опыт.

6.Методы воспитания:

это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности с воспитателями;

это пути достижения заданной цели воспитания;

это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника и взаимодействие с ним с целью выработки у них позиции и качеств, заданных целью воспитания.

Методы воспитания иногда определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения цели.

Приёмы воспитания:

это индивидуальное, педагогически оформленное действие педагога, направленное на сознание, чувства, поведение для решения педагогических задач;

это частное изменение, дополнение, вносимое в общий метод воспитания, соответствующее конкретным условиям воспитательного процесса.

Средства воспитания - это предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач.

Учитывать, при выборе методов воспитания:

Цели и задачи воспитания.

Содержание воспитания.

Возрастные особенности. Это и социальный уровень, и уровень развития психологических и нравственных качеств (например: методы подходящие первому классу - не подходят десятому).

Индивидуальные и личностные особенности воспитанника. Гуманный воспитатель будет стремиться применить такие методы, которые дают возможность каждой личности развить свои способности, реализовать свое «я».

Средства воспитания - это весь мир. Педагогическая техника: речь, мимика, движение. Средства массовой информации, наглядные пособия, произведения искусства.

Уровень педагогической квалификации.

Ожидаемые последствия.

Общий принцип выбора методов - гуманный подход к ребенку.

Методы воспитания проявляют свое содержание через:

Непосредственное влияние на воспитанника (пример, требование, приучение).

Создание условий и ситуаций, которые вынуждают воспитанника изменить свое отношение, позицию.

Создание общественного мнения.

Общение, деятельность организованные воспитателем.

Процессы передачи информации в целях образования, а затем самообразования.

Погружение в мир искусства и творчества.

Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.

Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов:

Цель воспитания.

Содержание и направленности воспитательных задач.

Возраст учащихся.

Уровень их воспитанности и личного социального опыта.

Особенности детского коллектива и его традиций.

Особенности и традиции региона.

Технические и материальные возможности школы.

Уровень профессионализма учителя.

Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам:

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

По способу организации различаются:

организуемые одним человеком;

организуемые группой участников;

организуемые коллективно.

8. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности

Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию - все то, что служит строительным материалом для развития и становления личности.

Педагогической наукой обнаружен ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения:

· все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями. в процессе воспитания целесообразно использовать комплекс деятельностей;

· Общественное отношение лишь тогда раскрывается для человека, становится его личным отношением, когда смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению;

· в итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий;

Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено.

Метод приучения тесно связан с методом упражнения. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее лично-стно значимой.

Существенное значение имеет соблюдение учителем меры в предъявлении требований к учащимся.