Система образования взрослых инвалидов по зрению

В нашей стране педагогическая система образования взрослых инвалидов по зрению служит определяющей формой их социаль­ной реабилитации, интеграции и самореализации. Научно-педа­гогические основы этой системы активно разрабатывались изве­стными отечественными тифлологами Б.В.Зиминым, Б.И.Кова­ленко, А.МКондратовым, М.Н.Наумовым, В.А.Феоктистовой, С.А.Хрусталевым и другими. Педагогическая система образова­ния взрослых инвалидов по зрению базируется на представлениях о необходимости преодоления последствий социально-психоло­гической дезадаптации, вызванной внезапной потерей зрения, реадаптации инвалида к предметно-практическому миру в усло­виях суженной сенсорной сферы, значимости непрерывного об­разования людей, имеющих нарушения зрения. Вместе с тем со­временная система образования взрослых инвалидов по зрению исходит из понимания социальной реабилитации слепых и слабо­видящих как многомерной структуры, имеющей:

- видовое (морфологическое) измерение социальной реаби­литации, в котором при рассмотрении определяются основные ее направления — социально-бытовое, социально-трудовое, соци­ально-культурное;

- динамическое (стадийно-уровневое) измерение, в котором различаются первоначальная (предварительная), элементарная и полная социально-культурная реабилитации;

- инструментальное (технологическое), применительно к ко­торому выделяются медицинская, техническая, психологическая и педагогическая реабилитации (В. 3. Кантор).

Актуальность функционирования педагогической системы об­разования взрослых инвалидов по зрению связана, во-первых, с наличием достаточно стойкой тенденции к увеличению числа инвалидов, внезапно потерявших зрение вследствие травм, ране­ний, осложнений после различных заболеваний, во-вторых, с не­обходимостью социальной реабилитации и интеграции людей дан­ной категории.

Система образования взрослых инвалидов по зрению включает формальные и неформальные виды. Формальное образование ин­валидов по зрению в нашей стране осуществляется в структурах государственных и негосударственных учреждений, гарантирую­щих выполнение требований Государственного стандарта общего или профессионального образования. Оно включает среднее обра­зование (реализуется посредством сменных и очно-заочных школ), профессиональное (общие и специальные профессиональные учи­лища и высшие профессиональные учебные заведения), собственно реабилитационное (центры элементарной реабилитации и про­фессионально-трудовой подготовки и переподготовки инвалидов по зрению).

В процессе получения среднего образования инвалиды по зре­нию удовлетворяют имеющиеся у них общеобразовательные и специальные образовательные потребности. Содержание обучения отвечает требованиям Государственного стандарта общего обра­зования, и после его завершения человек получает документ о среднем образовании государственного образца. Организация об­разовательного процесса в зависимости от контингента учащихся соответствует особенностям познавательной и учебной деятель­ности слепых или/и слабовидящих.

Профессиональное образование предполагает профессиональ­но-трудовую подготовку инвалидов по зрению и выдачу по окон­чании среднего или высшего учебного заведения документа госу­дарственного образца. Обобщение передового опыта в области профессионально-трудовой деятельности слепых и слабовидящих доказывает, что инвалиды по зрению могут успешно реализовать себя в мире техники, науки, литературы и искусства, а также в сферах сельскохозяйственного труда и обслуживания. Однако од­ним из самых актуальных в структуре профессионального образо­вания выступает вопрос учета как психофизиологических особен­ностей инвалидов по зрению, так и медицинских показаний и противопоказаний к получению той или иной профессии. В насто-

ящее время разработаны справочные материалы, а также необхо­димый инструментарий, помогающие выбрать не только доступ­ный для каждого инвалида по зрению вид профессиональной де­ятельности (с учетом зрительных возможностей, наличия основ­ного и сопутствующих зрительных заболеваний и т.п.), но и кон­кретную специальность. К доступным для инвалидов по зрению специальностям относятся: рабочие (механосборщик, слесарь, то­карь и др.), сельскохозяйственные (пчеловод, садовод, агроном и др.), медицинские (массажист, лаборант, медицинская сестра и др.) и целый ряд других.

Профессиональное образование инвалидов по зрению преду­сматривает формирование психологической готовности к получе­нию специальности; освоение системы знаний о сущностных ха­рактеристиках выбранной сферы профессиональной деятельно­сти и конкретной специальности; вооружение людей, потеряв­ших зрение, соответствующими профессиональными умениями и навыками.

Особое место в педагогической системе образования взрослых инвалидов по зрению занимает собственно реабилитационное образование. Это обусловлено тем, что содержание реабилитаци­онного образования включает в себя все виды социальной реаби­литации инвалидов по зрению — социально-бытовой, социаль­но-трудовой и социально-культурной, благодаря чему и достига­ется полная социальная реабилитация. Собственно реабилитаци­онное образование кроме медицинской поддержки предполагает социально-психологическую и педагогическую поддержку инва­лидов по зрению. В содержание социально-психологической под­держки входят:

- всестороннее изучение личности человека, утратившего зре­ние, — изучение анамнеза, семейного статуса, силы и продолжи­тельности нервно-психического напряжения, особенностей эмо­ционально-волевой сферы, наличие дефектных мотиваций, де­фицита знаний и умений и т. п.;

- психокоррекция состояний, вызванных утратой зрения, — нор­мализация нервно-психических процессов, поддержание веры в собственные силы, пробуждение интереса к окружающему и т.д.;

- работа с родственниками человека, потерявшего зрение,
направленная на решение информационно-просветительских (ин­
формация о затруднениях, которые могут испытывать люди, по­
терявшие зрение в зрелом возрасте, и путях их преодоления; воо­
ружение практическими умениями помощи слепым и слабовидя­
щим и др.) и психокоррекционных задач (восстановление семей­
ного статуса человека, потерявшего зрение, нормализация взаи­
моотношений в семье, разрешение конфликтных ситуаций и др.).

Педагогическая поддержка включает знакомство инвалидов по зрению с приемами самообслуживания без зрительного контро-

ля; обучение пространственному ориентированию на суженной сенсорной основе; изучение и усвоение рельефно-точечной сис­темы письма и чтения по Л. Брайлю; обучение адаптивной физи­ческой культуре.

В реабилитационных центрах, занимающихся не только эле­ментарной реабилитацией, работа с инвалидами по зрению вклю­чает также профессионально-трудовую подготовку и переподго­товку. Обе эти формы обучения и поддержки инвалидов по зре­нию опираются на такие принципы, как соответствие содержа­ния и видов указанной работы целевым установкам и условиям производственной деятельности человека; комплектование сме­шанного производственного коллектива инвалидов по зрению и нормально" видящих; непрерывность педагогического процесса; осуществление профессионально-трудовой подготовки и перепод­готовки во взаимосвязи с медицинской, технической и психоло­гической реабилитацией и т.д.

Важнейшим условием эффективности формального образова­ния инвалидов по зрению наряду с наличием необходимой мате­риально-технической базы и обеспечением соответствующих уч­реждений специалистами-тифлопедагогами является организация образовательно-реабилитационной среды, учитывающей особен­ности познавательной, учебной и производственной деятельно­сти инвалидов по зрению.

В педагогическую систему обучения взрослых инвалидов по зре­нию наряду с формальным входит неформальное (дополнитель­ное) образование. Неформальное образование способствует раз­витию и совершенствованию творческих способностей и самореа­лизации слепых и слабовидящих и осуществляется посредством организации досуговой деятельности в таких учреждениях, как дома культуры, клубы при обществах инвалидов по зрению, уч­реждения культуры и др. В настоящее время детально разработаны теоретико-прикладные вопросы содержания и организации досу­говой деятельности слепых и слабовидящих (В.З. Кантор).

Таким образом, современная педагогическая система образо­вания взрослых инвалидов по зрению развивается в контексте гу­манистических идей и взглядов, провозглашающих прежде всего развитие личности человека, находящегося в условиях зритель­ной депривации. Данная система в значительной мере обеспечи­вает интеграцию и социально-трудовую адаптацию людей этой категории.

Вопросы и задания

1. Сформулируйте цель и задачи тифлопедагогики.

2. Охарактеризуйте основные зрительные функции в условиях нор­мального и нарушенного зрения.

3. Каковы основные причины нарушений зрения и их последствия?

4. Дайте офтальмологическую и нсихолого-педагогическую характе­ристики детей с нарушениями зрения.

5. Перечислите педагогические системы образования людей, имею­щих нарушения зрения, и аргументируйте целесообразность возрастного критерия их выделения.

6. Расскажите о том, как оказывается абилитационная помощь детям младенческого и раннего возраста с глубокими нарушениями зрения, а также помощь их семьям.

7. Охарактеризуйте современную систему дошкольного образования детей с нарушениями зрения.

8. Раскройте организационно-содержательные характеристики педа­гогической системы обучения слепых и слабовидящих школьников.

9. Что вы знаете о целях и конкретных задачах классов «охраны и развития зрения»?

10. Расскажите о педагогической системе образования взрослых инва­
лидов по зрению, используя дополнительную литературу.

Литературадля самостоятельной работы

Брамбринг М. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье: пер. с нем. — М., 2003.

Воспитание слепых и слабовидящих детей раннего возраста: Советы родителям: практическое пособие / под ред. Л.И.Солнцевой, СМ.Хо­рош. — 2-е изд. — М., 2004.

Гудонис В. П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с по­ниженным зрением. — М.; Воронеж, 1998.

Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обуче­ние и воспитание детей с нарушениями зрения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2000.

Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб., 2006.

Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. — СПб., 2004.

Комплексная реабилитация детей с нарушением зрения: метод, реко­мендации. — М., 1999.

Никулина Г. В., Фомичева Л. В. Охраняем и развиваем зрение: Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: учеб.-метод, пособие для педагогов общеобразовательных уч­реждений общего назначения. — СПб., 2003.

Тупоногов Б. К. Теоретические основы тифлопедагогики: учеб. посо­бие. - М., 2001.

Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. — М., 1980.

Солнцева Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М., 1997.

Солнцева Л.И., Денискина В.З. Психология воспитания детей с нару­шением зрения. — М., 2004.

Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с на­рушениями зрения в начальных классах / под ред. Л.И.Плаксиной. — Калуга, 1998.

Глава 4