Iv. самостоятельная работа студентов

4.1. Темы, вынесенные на самостоятельное изучение:

· Положение о психолого-медико-педагогической консультации (проект 1995 г.).

· Психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение детей

· Принципы комплектования учреждений для детей с отклонениями в развитии.

· Категории детей с отклонениями в развитии.

· Подходы к классификации психодиагностических средств.

· Основные требования к психодиагностическим процедурам при индивидуальном и групповом обследовании детей.

· Основные психометрические свойства диагностического инструментария.

4.2. Примерные темы рефератов:

· Уровни диагностики: скрининг- диагностика отклонений в развитии детей.

· Уровни диагностики: дифференциальная диагностика отклонений в развитии детей.

· Уровни диагностики: феноменологическая диагностика отклонений в развитии детей.

· Цели и задачи психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК) в выявлении отклонений в развитии у детей раннего возраста.

· Типы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.

· Эндогенные причины отклонений в развитии детей.

· Экзогенные причины отклонений в развитии детей.

· Обзор основного диагностического инструментария для выявления отклонений в моторном развитии детей раннего возраста.

· Обзор основного диагностического инструментария для выявления отклонений речевого развития у детей раннего возраста.

· Обзор основного диагностического инструментария для выявления отклонений эмоционального развития детей раннего возраста.

· Обзор основного диагностического инструментария для выявления отклонений в поведении детей раннего возраста.

· Вклад отечественных учёных в разработку диагностического инструментария для выявления нарушений развития у детей младенческого и раннего возраста.

4.3. Примерные темы курсовых работ:

· Психолого-педагогическая диагностика нарушений познавательной деятельности у детей раннего возраста.

· Психолого-педагогическая диагностика нарушений речевого развития у детей в возрасте от 2-х до 3-х лет.

· Основные показатели нарушений развития эмоционально-волевой сферы у детей раннего возраста.

· Реактивные и конфликтные переживания детей раннего возраста.

· Психолого-педагогическая диагностика взаимоотношений в диаде «мать-ребёнок младенческого возраста».

· Психолого-педагогическая диагностика детей, воспитывающихся в семьях хронических алкоголиков.

· Психолого-педагогическая диагностика нарушений общения у детей с ранним детским аутизмом.

· Психолого-педагогическая диагностика проявлений агрессивного поведения у детей раннего возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

· Дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей раннего возраста: умственно отсталых и с ранним детским аутизмом.

· Дифференциальная диагностика двигательных нарушений у детей раннего возраста: умственно отсталых и с задержкой психического развития.

· Дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей раннего возраста: с нарушениями слуха и с ранним детским аутизмом.

· Психолого-педагогическая диагностика нарушений становления игровой деятельности у детей раннего возраста (с задержкой психического развития, умственно отсталых, с нарушениями слуха, с нарушениями зрения, с нарушениями речи, с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, с нарушениями опорно-двигательного аппарата – на выбор студента).

· Принципы диагностики аномального развития и их реализация в работе психолого-медико-педагогической консультации.

· Метод наблюдения как основной в диагностике отклонений в развитии детей младенческого и раннего возраста.

· Особенности психолого-педагогической диагностики детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии (на примере глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с детским церебральным параличом, с ранним детским аутизмом, с задержкой психического развития, умственно отсталых, с нарушениями поведения – на выбор студента).

· Психолого-педагогическая диагностика влияния психогенных факторов на детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей раннего возраста с отклонениями развития (категория детей – на выбор студента).

· Психолого-педагогическая диагностика нарушения привязанности у детей младенческого и раннего возраста.

· Психодиагностика отношения родителей к появлению в семье ребёнка с нарушениями психофизического развития.

· Вклад отечественных исследователей в решение проблемы ранней диагностики отклонений детского развития.

4.4. Вопросы к экзамену:

1. Роль психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК) в решении проблемы ранней диагностики отклонений в развитии детей.

2. ПМПК: цель, задачи, содержание работы в отношении выявления детей с отклонениями в развитии на ранних этапах онтогенеза.

3. Психолого-медико-педагогическая и социальная служба в Российской Федерации.

4. Психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение детей младенческого и раннего возраста с отклонениями в развитии.

5. Уровни диагностики: скрининг-диагностика, дифференциальная диагностика, феноменологическая (углублённая) диагностика детского развития.

6. Принципы психолого-педагогической диагностики детского развития.

7. Диагностические возможности определения первичных и вторичных отклонений развития в общей структуре дефекта (Л.С. Выготский).

8. Реалии и перспективы ранней диагностики отклонений и нарушений развития детей.

9. Мультидисциплинарный подход к проблеме ранней диагностики нарушений и отклонений в развитии детей.

10. Реалии перинатальной диагностики нарушений развития будущего ребёнка.

11. Первичные внешние показатели, указывающие на нарушения развития у новорожденного (анатомические дефекты, уродства, асфиксия, гидроцефалия, анэнцефалия, мозговые грыжи, признаки генетических заболеваний, алкогольный синдром плода и др.).

12. Гемолитическая болезнь новорожденных и её влияние на дальнейшее развитие ребёнка.

13. Пороки развития внутренних органов: иерархия их выявления, влияние на дальнейшее развитие ребёнка.

14. Недоношенность как одна из причин отклонений в дальнейшем развитии ребёнка.

15. Влияние акушерского оперативного вмешательства на дальнейший ход развития ребёнка (поворот плода, Кесарево сечение, вакуум-экстрактор, наложение щипцов и др.).

16. Иерархия выявления отклонений и нарушений психо-физического и нервно-психического развития (движений, слуха, зрения; интеллектуальных, эмоциональных, поведенческих расстройств).

17. Иерархия выявления глубины дефекта при умственной отсталости в младенческом и раннем возрасте ребёнка (идиотия, тяжёлая, умеренная, лёгкая умственная отсталость).

18. Возможности ранней диагностики в выявлении задержки психического развития.

19. Анализ эндогенных причин нарушений и отклонений в развитии ребёнка.

20. Анализ экзогенных причин нарушений и отклонений в развитии ребёнка.

21. Психогенные факторы и их влияние на развитие плода, новорожденного, младенца, ребёнка раннего возраста.

22. Диагностика внутрисемейных отношений. Типы семейного воспитания детей.

23. Психолого-педагогическая диагностика детей, родившихся в условиях семейного алкоголизма (Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина).

24. Типы отношения родителей к появлению ребёнка с нарушениями или отклонениями физического и/или интеллектуального развития.

25. Установление факта сохранности/несохранности интеллектуального развития ребёнка как одна из ключевых задач ранней диагностики детского развития.

26. Определение понятий: «умственное развитие», «умственный возраст», «интеллектуальный коэффициент», «паспортный возраст», «основные линии развития», «эпикризные сроки развития».

27. Основные показатели умственного развития детей младенческого возраста.

28. Эпикризные сроки в младенческом возрасте.

29. Количественная оценка развития детей младенческого возраста.

30. Группы развития детей младенческого возраста.

31. Основные показатели умственного развития детей раннего возраста.

32. Эпикризные сроки развития детей раннего возраста.

33. Нормальное, раннее, позднее развитие детей 2-го и 3-го года жизни.

34. Дифференциация речевых нарушений при интеллектуальных и/или физических аномалиях развития детей младенческого и раннего возраста (умственная отсталость, сенсорные дефекты, задержка психического развития, ранний детский аутизм, детский церебральный паралич, нарушения речи, сложные нарушения развития).

35. Вклад Е.А. Стребелевой в решение проблемы ранней диагностики отклонений в развитии детей, имеющих психофизические нарушения.

36. Особенности развития детей раннего возраста с психофизическими нарушениями.

37. Методика проведения обследования детей раннего возраста с психофизическими нарушениями и критерии его оценки.

38. Методика обследования познавательного развития, диагностическое обучение, качественная и количественная оценка действий ребёнка 2-3 лет.

39. Результаты психолого-педагогического обследования детей раннего возраста – выявление четырёх групп детей в соответствии с разным уровнем познавательного развития.

40. Диагностика нарушений слуховой функции у детей первого года жизни (Г.А. Таварткиладзе, Т.Г. Гвелесиани, М.Е. Загорянская, М.Г. Румянцева).

41. Аудиологический поведенческий скрининг: преимущества/недостатки.

42. Методика педагогического обследования слуха детей первого года жизни (Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко, Э.В. Миронова). Сочетание аудиолого-педагогического обследования с коррекционными занятиями.

43. Анкета-вопросник для родителей, воспитывающих ребёнка с нарушениями слуха. Анкета ребёнка с нарушениями слуха.

44. Диагностика нарушений зрения у детей младенческого и раннего возраста (Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина, В.А. Лонина и др.).

45. Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей с нарушениями зрения.

46. Требования к предъявляемому детям стимульному материалу в зависимости от возраста (младенец, ребёнок от 1-го года до 2-х лет, от 2-х до 3-х лет) и от вида нарушения зрения (незрячий (слепой), слабовидящий, с амлиопией, косоглазием).

47. Особенности интерпретации результатов диагностического обследования детей с нарушениями зрения.

48. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, И.И. Мамайчук, И.Ю. Левченко, Н.М. Трубникова и др.).

49. Диагностическая карта Н.М. Трубниковой как пример реализации комплексного подхода к диагностике детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

50. Психолого-педагогическая диагностика детей со сложными нарушениями развития (Т.А. Басилова, Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А.).

51. Диагностическое изучение детей групп риска по формированию дезадаптивного поведения (Н.А. Рычкова и др.).

52. Группы риска по формированию дезадаптивного поведения: дети, находящиеся на воспитании в семьях с различным уровнем социальной дезадаптации; дети с высокой наследственной отягощённостью психическими заболеваниями (в частности, эндогенными психозами); дети с гипердинамическим синдромом; дети, находящиеся в условиях депривации.

53. Динамическое обследование ребёнка с риском дезадаптивного поведения.

54. Особенности ведения документации на ребёнка группы риска дезадаптивного поведения.

55. Карта обследования ребёнка с риском дезадаптивного поведения первого года жизни с риском дезадаптивного поведения.

56. Карта психолого-педагогического обследования ребёнка младенческого и раннего возраста, входящего в группу детей с риском дезадаптивного поведения.

57. Диагностика развития ребёнка 1,5 – 3-х лет с риском дезадаптивного поведения: описание конкретных психодиагностических процедур.

58. Сочетание диагностических показателей исследования детей групп риска по формированию поведенческих расстройств.

59. А.И. Захаров о нарушениях поведения у детей младенческого и раннего возраста.

60. Диагностические критерии определения поведенческих и эмоциональных расстройств у детей младенческого и раннего возраста.

61. Понятие о детской «нервности». Состояния детской нервности.

62. Вклад К.С. Лебединской, О.С. Никольской в диагностику раннего детского аутизма (РДА).

63. Диагностическая карта для исследования ребёнка первых двух лет жизни при предположении у него раннего детского аутизма. Методика работы с Картой. Внесение изменений в диагностическую карту М.М. Семаго.

64. Особенности организации психолого-педагогического изучения ребёнка с РДА.

65. Возможности выявления признаков одарённости в младенческом и раннем возрасте.

66. Диагностические признаки одарённости детей в младенческом и раннем возрасте.

67. Вклад Н.С. Лейтеса в определение основных признаков детской одарённости.

68. Леворукий ребёнок.

69. Диагностические возможности определения леворукости у детей в младенческом и раннем возрасте.

70. Особенности развития леворуких детей младенческого и раннего возраста. Прогнозы развития.