Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике

ПЕРЕХОД К ВАРИАТИВНОСТИ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

РАБОТЫ ДОУ

Социальные, экономические и идеологические изменения не могут оставить без изменения систему образования и воспитания подрастающего поколения.

За последние десятилетия международным сообществом принят ряд документов, в которых провозглашена приоритетность прав детей в обществе.

«Декларация прав ребенка» (1959). Основной тезис – «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет». Декларация призывала родителей, неправительственные организации, местные власти, правительства, общественность стран стремиться обеспечить детям необходимые условия.

Прежде всего, это такие условия, которые позволяют детям развиваться здоровыми людьми, свободными от любых форм насилия, с чувством собственного достоинства.

За 30 лет после принятия ООН Декларации многие представления изменились. Возникла необходимость принятия нового документа, в котором не просто декларировались права детей, а предлагались меры для защиты этих прав.

«Конвенция о правах ребенка» (1989) – конкретизирует положения Декларации. Государства должны нести ответственность перед международным сообществом.

Основная идея Конвенции – обязательное обеспечение интересов и прав детей, создание необходимых мер для выживания, развития, защиты и обеспечения активного участия подрастающего поколения в жизни общества.

Важнейший правовой принцип – признание ребенка полноценной и полноправной личностью, как самостоятельного субъекта общества в комплексе гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав.

По материалам ЮНЕСКО (результаты обследования) был сделан вывод – все страны вовлечены в процесс осмысления своих систем образования и пришли к выводу – образование должно быть созвучно современным условиям.

Права, «Всеобщей Декларации прав человека», реализуются через систему образования, гуманизацию и демократизацию идей, содержания, форм, методов и технологий.

Мировой и отечественный опыт развития образовательных систем свидетельствует, что гарантией в этом может быть лишь единство свободы личности и равенства прав на образование.

Последние годы в России характеризуются возникновением новых видов учреждений, разнообразием педагогических услуг для детей и их родителей.

Наряду с государственными учреждениями существуют негосударственные детские сады.

Имеются учреждения, ставящие целью:

· раннее развитие социальных способностей детей (эстетические центры, дошкольные группы и детские сады при лицеях, гимназиях);

· интеграцию воспитания здоровых детей и с проблемами физического развития;

· создание групп в условиях двуязычия.

Это связано с возрастающими запросами родителей, с изменениями в школьном образовании. Есть основания, что в будущем тенденции к разнообразию дошкольно-школьных учреждений будут усиливаться.

Анализируя современное состояние организации педагогического процесса и нормативно-программное обеспечение дошкольных учреждений, целесообразно обратиться к истории.

Дошкольные учреждения руководствовались в работе «Программой воспитания и обучения в детском саду». С 1962 по 1982 г. была переиздана 9 раз и являлась единственным государственным образовательным документом.

В Программе был определен объем представлений, знаний, умений и навыков, которые необходимо было воспитать у каждого ребенка.

Это ограничивало возможности для творчества педагогов, недостаточно учитывало индивидуальные особенности детей, подавляла естественную любознательность ребенка, приводила к формализму.

Многие педагоги и ученые были обеспокоены реальным положением в системе воспитания, хотя наличие развитой системы являлось несомненным достоинством, на что неоднократно указывали зарубежные коллеги.

Новая«Концепция дошкольного воспитания» (В.В.Давыдов, В.А.Петровский) – была утверждена в 1989 г. Государственным комитетом по народному образованию СССР – центральным органом. Впервые публично был дан анализ отрицательных сторон современного общественного дошкольного воспитания в стране.

Главный недостаток – использование учебно-дисциплинарной модели при организации педагогического процесса в д/садах.

В основном воспитание сводилось к подготовке детей к школе. Недостаточно учитывалась специфика развития детей, самоценность этого периода жизни.

Концепция наметила новые подходы, важные идеи – гуманизация и деидеологизация образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.

Ключевые позиции обновления дошкольного учреждения состояли в следующем:

· охрана и укрепление здоровья детей (физического и психического);

· гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;

· раскрепощение условий жизни детей и работы педагогов в ДУ;

· обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка;

· радикальные изменения характера подготовки кадров, условий финансирования ДО и перестройки системы управления.

В концепции раскрывалась сущность учебно-дисциплинарной, личностно-ориентированной моделей (каждая альтернативна) построения работы с детьми.

Личностно-ориентированная модель способствует становлению ребенка как личности, обеспечивает чувство психологической защищенности, развитие индивидуальности, предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития.

Основное внимание уделялось приемам и методам общения взрослого с ребенком через понимание, признание и принятие личности, умение взрослого стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, уважать его чувство достоинства.

Концепция отразила мысли передовых педагогов, необходимость коренной перестройки дошкольного воспитания и образования – была одобрена съездом народного образования.

Но в то же время она не содержала конкретных программ реализации целей. Этому мешало существование единой программы и система финансирования.

«Временное положение о дошкольном учреждении» - утверждено постановлением Совмина РСФСР в 1991г. Положение давало возможность каждому ДУ выбирать программу, вносить дополнения, создавать авторские, использовать разнообразные формы работы.

«Основными функциями ДУ, - говорится в Положении, - являются:

· охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

· обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка;

· забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка;

· взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

Задачи и функции ДУ, сформулированные в Положении, основаны на отношении к дошкольному возрасту как уникальному периоду развития личности.

Формируются представления об окружающем мире, интенсивное физическое и психическое развитие детей.

Важное значение имеет поддержка и развитие таких качеств личности ребенка, которые в дальнейшем наверстать трудно и порой невозможно.

Положением предусматривалась определенная самостоятельность ДУ в хозяйственно-финансовой деятельности.

В Законе РФ «Об образовании» (1991г.)была отражена Государственная политика в области образования. Принципы, на которых основывается образование, состоит в следующем:

· гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

· единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

· общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

· светский характер образования в государственных и муниципальных ОУ;

· свобода и плюрализм в образовании;

· демократический, государственно-общественный характер управления образованием;

· автономность образовательных учреждений.

«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» было утверждено в 1995 г., постановлением Правительства РФ.

В нем закрепилось право, что ДОУ самостоятельно в выборе программы, внесения изменений в них, разработке собственных (авторских) в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

Минобразованием России в 1995г. было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для ДОУ РФ», с целью защиты ребенка от некомпетентного педагогического воздействия в условиях вариативности образования.

В нем указывалось, что комплексные и парциальные программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

Программы должны обеспечивать:

· охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, физическое развитие;

· эмоциональное благополучие каждого ребенка;

· создание условий для развития личности, творческих способностей ребенка;

· приобщение к общечеловеческим ценностям;

· взаимодействия с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

В рекомендациях говорится, что программы должны предусматривать организацию детской жизни на занятиях, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время в ДУ.

При этом должно быть заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей в разных ее видах деятельности (игре, изобразительной, музыкальной и др.).

В настоящее время распространены всевозможные программы, руководства по воспитанию и обучению детей, коллективу ДОУ предстоит выбрать ту, по которой будет работать ДУ.

/Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М.: Издат.центр «Академия»/

Тема 2. Обновление дошкольного образования.Ключевые позиции дошкольного учреждения. Функции ДОУ. Новые направления в образовательной работе с детьми. Типы взаимодействия взрослого с детьми. Организация предметной, развивающей среды, группового пространства. Основные положения личностно-ориентированного подхода. Новые подходы к формированию структуры зданий.