Трудности обучения письму и чтению леворуких детей
Трудности обучения чтению и письму в начальной школе
Лекции 5–8
Москва
Педагогический университет
«Первое сентября»
Марьяна Михайловна Безруких
Материалы курса «Трудности обучения чтению и письму в начальной школе» : лекции
5–8. – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 72 с.
Учебно-методическое пособие
редактор Е.М. Тихомирова
компьютерная верстка Д.В. Кардановская
Подписано в печать 26.12.2009.
Формат 60×90/16. Гарнитура «Times ew Roman».
Печать офсетная. Печ. л. 4,5
Тираж 1000 экз. заказ №
Педагогический университет «Первое сентября»,
ул. киевская, д. 24, Москва, 121165
http://edu.1september.ru
М.М. Безруких, 2009
Педагогический университет «Первое сентября», 2009
Учебный план
| № брошюры | Название лекции |
| Лекция 1.Причины трудностей обучения письму и чтению в на- чальной школе. Понятие «школьные трудности». условия эффек- тивного формирования навыков письма и чтения. Экзогенные и эндогенные трудности обучения письму и чтению. | |
| Лекция 2.Формирование навыков письма и чтения: виды труд- ностей в процессе обучения.Этапы формирования навыков пись- ма и чтения. Психофизиологическая структура этих видов дея- тельности. Виды трудностей при обучении письму и чтению и их возможные причины | |
| Лекция 3.Методика оценки сформированности навыков пись- ма и чтения у школьников 1-го класса. Описание методики. кри- терии оценки сформированности навыков письма и чтения у школьников 1 класса. Тестовые задания. | |
| Лекция 4.Методика анализа и оценки сформированности на- выков письма и чтения у школьников 4-го класса. Описание ме- тодики. критерии оценки сформированности навыков письма и чтения у школьников 4 класса. Тестовые задания. Контрольная работа № 1 | |
| Лекция 5. Трудности обучения письму и чтению леворуких детей. Современные представления о возникновении ле- ворукости. Психологические особенности леворуких детей. Методика оценки мануальной ассиметрии (леворукость, праворукость). Примеры и анализ школьных трудностей у леворуких детей. | |
| Лекция 6. Трудности обучения письму и чтению медлительных детей. Особенности учебной деятельности медлительных де- тей. Типичные школьные трудности при обучении письму и чтению. Тактика работы с медлительными детьми. Контрольная работа № 2 | |
| Лекция 7. Трудности обучения письму и чтению гиперактивных детей. Психологические особенности гиперактивных детей. Ти- пичные школьные трудности при обучении письму и чтению. Тактика работы педагога с гиперактивными учениками. | |
| Лекция 8. Общие принципы организации работы с учащими- ся, имеющими трудности обучения письму и чтению. Формы организации коррекционной работы. Последовательность действий педагога и специалистов при организации помощи детям с трудностями обучения письму и чтению. Итоговая работа. |
Лекция 5
Трудности обучения письму и чтению леворуких детей
Сегодня практически в каждом классе есть дети, работающие ле- вой рукой, – леворукие. По нашим данным, их около 25%. Появились даже классы из специально отобранных леворуких детей. Сложно сказать, насколько это целесообразно, так как это все равно, что ото- брать в один класс черноволосых детей или голубоглазых. Левору- кие дети (как и праворукие) – разные по своим психологическим и физиологическим особенностям, по своим способностям, интересам и проблемам. Леворукость не является маркером ни каких-то особых способностей, ни свойственных только леворуким проблем.
В отношении к леворуким и леворукости существуют две противо- положные точки зрения: негативная (леворукость – отклонение, у всех леворуких есть нарушения) и позитивно-восторженная (все леворукие гениальны). и первая, и вторая точки зрения далеки от реальности. Среди леворуких людей есть очень успешные, талантливые и даже гениальные (именно о них идет речь, когда вспоминают о Леонардо и Юлии Цезаре, о Наполеоне и Чаплине и многих других), но есть тысячи безвестных неудачников и просто больных людей. Левору- кие – не однородная группа, и это связано прежде всего с тем, что происхождение леворукости может быть разным.
Теории и гипотезы происхождения леворукости можно разделить на две группы:
‰ в одной леворукость рассматривается как результат дей-
ствия среды, влияния внутренних и внешних условий развития ре- бенка до рождения и после рождения;
‰ в другой – как результат генетической обусловленности.
Многие гипотезы прошлого века объясняют, почему человек праворук, а леворукость рассматривают как исключение. Согласно одной из таких гипотез, праворукость объясняется асимметричным расположением внутренних органов – они смещают центр тяже- сти тела вправо, и поэтому необходим упор на левую ногу, чтобы удержать равновесие. Более свободна при этом правая рука – она и
тренируется, мышцы ее становятся более развитыми, движения –
более точными.
еще более популярной была так называемая теория щита и меча, по которой щит во время сражений должен защищать сердце, поэто- му воин держит его левой (пассивной) рукой, а оружие – в правой. Многовековая тренировка правой руки в бесчисленных сражениях и определила преимущество правой руки. Однако в сражениях участво- вали в основном мужчины. Почему тогда праворуки и женщины?
есть и гипотеза леворукости – женщина, как правило, носит мла- денца на левой руке, прижимая к сердцу и обеспечивая тем самым наибольшую близость. В этом случае правая рука ребенка прижата к матери, а левая более свободна, что и обеспечивает ей лучшее развитие. Но тогда леворуких на земле должно быть большинство, однако это не так.
Многие исследователи выделяют в качестве причины леворуко- сти условия воспитания, требования среды. Однако ситуация, при которой большинство работает правой рукой, не объясняет возник- новение леворукости. В то же время вариант социальных влияний мы не можем исключить полностью. Вот несколько примеров воз- никновения леворукости под влиянием внешних условий. Такую леворукость иногда называют вынужденной.
Лине уже восемь. В прошлом году ее приняли в школу, но сейчас в апреле решается вопрос о дублировании первого класса. В характеристике Лины есть такое заключение педагога: «Девочка леворукая и поэтому не может освоить письмо по программе первого класса. За год она не научи- лась правильно писать все буквы, пишет так медленно, что не успевает выполнить в классе даже часть заданий, диктанты не пишет».
Мы специально выделили первую фразу: «...леворукая... и поэтому...». На самом деле леворукость Лины вынужденная, а письмо она не освоила, во-первых, потому, что писала не ведущей рукой (так сложились обстоя- тельства), а во-вторых, потому, что никто из взрослых не сумел помочь ребенку.
Лина так и не научилась писать, хотя читала еще до школы, умела счи- тать, знала много стихов. Лина замкнута, молчалива, почти безразлична. В детский сад она не ходила, росла с бабушкой и дедушкой. Родители девочки погибли в автомобильной катастрофе, когда ей было всего пол- тора года. Лина тоже пострадала, у нее были множественные переломы правой руки и ног. Несколько лет продолжалось лечение, а так как правой рукой долго нельзя было работать, то, естественно, «главной» была левая.
По рассказам бабушки, девочка долго не хотела сама есть, не любила одеваться и раздеваться, практически не играла с куклами, конструкто- ром, не любила рисовать – «как-то все коряво у нее получалось». Перед школой почти год занималась с учительницей, которая пыталась научить ее правильно держать ручку, но Лина упорно отстаивала «свой способ» – зажимала ручку в кулаке, а правую руку (как, впрочем, и при выполнении любых других действий) всегда держала на колене.
Специальное тестирование показало, что Лина (исходно праворукая) вынуждена была пользоваться левой рукой из-за травмы, полученной в раннем детстве. При этом травма правой руки была так сильна и бо- лезненна, что даже через много лет девочка старается не пользоваться правой рукой. Взрослые замечали это еще до школы, но жалели девочку, старались не напоминать ей о трагедии, поэтому делали все, чтобы ей было удобно (кормили, одевали, помогали в игре и т.п.). Левой рукой, несмотря на тренировку, выполнять сложно координированные действия, – такие как письмо, – оказалось очень трудно. Понятно, что учить Лину писать буквы и цифры нужно было очень медленно, спокойно, отрабатывая каждое движение, не создавая при этом дополнительных эмоциональных проблем. Писать правой рукой было бы тоже сложно – ведь много лет девочка не работала этой рукой: значит, нужно было изменить тактику и технологию обучения, не требовать от нее безотрывного письма и т.п. Не сделано было и самое главное: никто не объяснил ребенку, что неловкость в движениях левой рукой – не ее вина, что правая рука давно не болит, и нужно понемногу учиться работать ею. Нельзя было укорять ее за неудачи и заставлять часами «тренироваться».
Это пример так называемой вынужденной леворукости, но на самом деле это не леворукость – просто праворукий ребенок в силу каких-то внешних причин вынужден работать левой рукой. Такие случаи редки, но учитель и родители должны знать о них.
Современные знания позволяют выделить два основных вида ле- ворукости – генетическую и компенсаторную (или патологическую) леворукость. хорошо известно, что есть семьи, в которых леворуки многие члены семьи. еще в 20-х годах прошлого века было дока- зано, что вероятность рождения леворукого ребенка у праворуких родителей всего 2%, но она возрастает до 17%, если один родитель леворукий, и увеличивается до 46%, если леворуки оба родителя. В
50-е годы прошлого столетия эти цифры уточнили, но они несильно различаются: 50% детей становятся леворукими, если оба родителя леворуки, 16,7% – если леворук один и 6,3% – если в семье не было ле- воруких. Однако закон наследования этого признака пока не ясен.
еще один вариант – патологическая, или компенсаторная, ле- ворукость. В течение многих десятилетий накапливались данные, показывающие, что при патологии беременности и родов у леворуких детей часто выявляются нарушения в раннем развитии. Нередко ле- ворукость сочетается с нарушениями речевого развития, зрительно- пространственного восприятия, моторной неловкостью и т.п. кроме того, у них не отмечается семейная леворукость, а значит, это не связано с наследованием признака.
В настоящее время есть достаточное количество фактов, подтверж- дающих возможность патологического происхождения леворукости. Причем есть сторонники крайних взглядов, утверждающие, что любая леворукость, даже встречающаяся у разных поколений леворуких в семье, имеет только патологическое происхождение, связанное с дис- функцией мозга, а большая часть таких случаев объясняется родовой травмой. Действительно, исследования, проведенные в разных странах, в том числе и в нашей, показывают, что среди леворуких детей очень высока частота патологии беременности матери, родовых травм. Нельзя исключить, что существует генетически обусловленный повышенный риск родовых травм – тогда действительно патологическая леворукость может проявляться в разных поколениях.
Но сторонников таких крайних взглядов немного, большая часть исследователей склоняются к мнению о том, что патология – лишь один из вариантов происхождения леворукости. Важно понимать, что в этих случаях леворукость может сочетаться с комплексом нарушений или задержек в развитии речи, восприятия, моторных функций, но следует разграничить леворукость и эти нарушения. В этих случаях единой причиной возникновения и леворукости, и нарушений в развитии ребенка являются патологические факторы, связанные с течением беременности и родов, или другие негативные факторы, действующие на ранних этапах развития.
Среди леворуких довольно много детей со школьными проблема- ми, однако это не дает основания делать выводы о том, что именно леворукость является их причиной. еще раз подчеркнем – левору- кость в таких случаях скорее сопровождает нарушения в состоянии здоровья и отклонения в развитии, причем те и другие проявления могут иметь как единую общую причину, так и разные факторы, определяющие их возникновение.
итак, леворукие дети – не однородная группа, и поэтому делать какой-то вывод об особенностях леворуких только потому, что они работают в основном левой рукой, было бы неверно. В каждом от- дельном случае мы можем с большей или меньшей долей вероятности предполагать, какой вариант леворукости у конкретного ребенка. В тех случаях, когда в семье есть леворукие, не было патологии беременности и родов, не отмечались отклонения на ранних этапах развития ребенка (до года), можно говорить о генетическом варианте. Патология бере- менности, патология в родах (асфиксия, использование инструментов, родовые травмы головы), тяжелые заболевания, травмы отклонения на ранних этапах развития (особенно нарушение речевого развития) и отсутствие семейного левшества позволяют предположить вариант компенсаторной леворукости. родителям и педагогу стоит очень вни- мательно проанализировать историю развития ребенка, использовать специальную методику для определения ведущей руки, чтобы уметь прогнозировать проблемы ребенка, а не пытаться их решить через не- сколько лет трудностей обучения и неудач.
Для определения ведущей руки следует использовать комплекс специальных заданий, подобранных с учетом способов манипули- рования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Бытовые, часто используемые действия дети выполняют обеими руками, что затрудняет выделение ведущей руки. Поэтому некоторые задания мы даем в двух вариантах. Для того чтобы ре- зультаты тестирования были объективны, постарайтесь соблюдать ряд условий:
‰ лучше, чтобы ребенок не знал, что вы «что-то проверяете»,
поэтому предложите ему «позаниматься» или «поиграть»;
‰ это должна быть игра по правилам: взрослый должен сидеть
строго напротив ребенка, а все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком на середину стола, на равном расстоя- нии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т.п. будут разложены рядом на низком столике, чтобы ребенок не видел их, не отвлекался.
Во всех заданиях, приведенных ниже, ведущей рукой следует считать ту, которая выполняет более активное действие.
ЗаданИе 1. Рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер) и предложите нарисовать то, что он хочет. Не торопите его. После того как он закончит рисунок, попросите его на- рисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею», «у меня не получится». Можете успокоить малыша: «Я знаю, что трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся». Подбодрите его, скажите, что он делает все верно. В этом задании нужно сравнивать качество выполнения рисунков. Проследите за тем, чтобы ребенок правильно и удобно держал ручку или карандаш, не напрягался при выполнении задания, правильно сидел.
ЗаданИе 2. Открывание коробочки. ребенку предлагается не- сколько коробков, например спичечных, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. задание: «Найди спичку (фигуру) в одной из коробочек».Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробочки. Вы можете использовать для этого задания коробочки со счетными палочками.
ЗаданИе 3. Построение колодца из палочек (спичек). Сначала из палочек (спичек) строится четырехугольник, а затем выкладыва- ются второй и третий ряды.
ЗаданИе 4. Игра в мяч. Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и взрослый просит бросить ему мяч. задание нужно повторить несколько раз. Можно бросать мяч в цель, напри- мер в корзину, ведерко, круг.
ЗаданИе 5. Вырезание ножницами рисунка по контуру. Можно использовать любую открытку (вырезать цветок, зайчика, узор и т.п.). учтите, что более активной может быть и та рука, которой ребенок держит ножницы, и та, которой он держит открытку. Ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребенок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вы можете получить неверный результат, если размер и форма ножниц не соответствуют руке ребенка.
Это задание можно заменить раскладыванием карточек (карт)
лото. Все карточки (10–15 штук) ребенок должен взять в одну руку,
а другой, как правило ведущей, раскладывать карточки. Можно использовать карточки детского лото. карточки стопкой нужно по- ложить на стол строго на середину перед ребенком и только после этого еще раз сформулировать задание: «Возьми все карточки в одну руку, а другой разложи их перед собой». Для того чтобы ребенку было интереснее, попросите его называть то, что нарисовано на карточках.
ЗаданИе 6. нанизывание бисера. ребенку предлагается на- низать бисер на иголку с ниткой. Для дошкольников можно исполь- зовать пуговицы.
ЗаданИе 7. Выполнение вращательных движений. ребенку предлагают открыть несколько флаконов, баночек (2–3 шт.) с завин- чивающимися крышками. учтите: ребенок может держать флакон или баночку за крышку, а крутить сам пузырек.
ЗаданИе 8. Развязывание узелков. заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая его держит).
В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков – процесс довольно сложный, и ребенок, как правило, использует обе руки. Можно применить иной вариант этого задания – составление цепочки из скрепок. как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другой пытается ее присоединить.
ЗаданИе 9. Построение из кубиков. ребенку предлагают по- строить из кубиков дом, ограду и т.п. Ведущей является та рука, которая чаще берет, укладывает и поправляет кубики. При скла- дывании кубиков чаще используются обе руки. кроме того, это до- вольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно продублировать задание, предложив конструктор, мозаику с конкретным заданием.
ЗаданИе 10. данные о семейной леворукости (для родите- лей). если в семье у ребенка есть леворукие родственники – роди- тели, браться, сестры, бабушки, дедушки, нужно поставить плюс
в графу «Левая рука», если нет – в графу «Правая рука». если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то ребенок, скорее всего, леворукий. результаты выполнения заданий удобно занести в таблицу:
| Задание | Левая рука | Обе руки | Правая рука |
| + | |||
| + | |||
| ... | |||
| + |
если при выполнении задания ребенок активнее работает левой рукой, то ставится знак плюс (+) в графу «Левая рука», при предпо- чтении правой – в графу «Правая рука», если одинаково часто ис- пользует как правую, так и левую руку, знак плюс ставится в графу
«Обе руки».
Внимательно проанализируйте результаты.
если вы получили все плюсы в графе «Левая рука» за задания
2–9, а за задание 1 – рисование – плюс будет стоять в графе «Правая рука», то это означает, что бытовые действия ребенок действительно может лучше выполнять левой рукой, а графические – правой. В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть преимущество правой в выполнении графических действий.
А как быть, если ребенок одинаково хорошо владеет и правой, и левой рукой?
Нередко он начинает писать и правой, и левой рукой, иногда ри- сует левой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руки, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма.
Часто взрослые – и педагоги, и родители – придерживаются такой позици: «какую руку чаще использует, той пусть и пишет». Но одно дело – выполнять привычные бытовые действия, другое
– письмо. Существуют даже специальные термины: «графическое функциональное превосходство» (то есть бывают «графические левши» и «графические правши») и «бытовое функциональное пре- восходство.
исследования французских ученых показали, что в 90% «гра- фические левши» оказываются и «бытовыми левшами». Такое же соотношение и у правшей. Но есть дети-амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создает сложности при выборе руки для письма. Поэтому еще раз разберем некоторые возможные варианты:
1) ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, то есть одинаково хорошо пишущие и рисующие и правой, и левой рукой. как правило, эти дети – левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. у этих детей процесс обучения письму пойдет легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным;
2) ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной ис- пользования при письме и рисовании не правой, а левой руки могут быть травма правой руки, нарушение ее моторных функций. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.
Очень часто десяти заданий недостаточно для того, чтобы опреде- лить, какой рукой ребенок действует более активно и ловко. В этих случаях можно выбрать дополнительные задания.
В последние годы в институте возрастной физиологии рАО про- ведены специальные исследования, в которых изучалось развитие базовых познавательных функций, обеспечивающих формирование навыков письма и чтения у леворуких и праворуких детей (у маль- чиков и девочек).
Причем сравнивались дети, которые родились в результате патологи- ческой беременности и родов и имели выраженную патологию на ранних этапах развития (мы назвали все эти факторы патологии в развитии факторами риска), и те, кто рос благополучно, не имел отклонений в раз- витии и состоянии здоровья. Эти исследования показали, что праворукие и леворукие дети, не имеющие нарушений развития, лучше развиты, имеют более высокий уровень зрелости всех важных для формирования навыков письма и чтения познавательных функций.
Так, например, у детей без факторов риска в развитии лучше сфор-
мирована организация деятельности (что обеспечивает концентра-
цию внимания, произвольный контроль и регуляцию деятельности при письме и чтении).
значительно лучше у детей без факторов риска в развитии (и у пра- воруких, и у леворуких) сформирована речь, в том числе фонетико- фонематическое восприятие и звукопроизношение, а значит, форми- рование навыков письма и чтения у этих детей (при соответствии условий обучения) будет более успешным и эффективным.
у леворуких и праворуких детей без факторов риска в развитии лучше сформированы моторика, зрительно-пространственное вос- приятие и зрительно-моторные координации, что также обеспечит более эффективное формирование навыков письма и чтения.
Эти данные еще раз подтверждают тезис о том, что леворукость при генетическом варианте представляет собой индивидуальный вариант нормы, а значит, эффективность обучения этих детей письму и чтению будет зависеть от особенностей развития каждого ребенка и соответствия условий обучения.
В то же время компенсаторный вариант леворукости может рас- сматриваться как вариант нарушенного развития, и в этих случаях возможны специфические трудности обучения чтению и письму, связанные с нарушениями в развитии отдельных функций, напри- мер концентрации внимания или зрительного восприятия, речи или моторики и т.п. Но возможны и комплексные трудности в тех слу- чаях, когда имеются нарушения развития или несформированность комплекса познавательных функций. В этих случаях любое несо- ответствие методики обучения, неадекватность требований резко снижают качество формирования письма и чтения.
рассмотрим несколько примеров трудностей обучения письму и чтению в начальной школе1.
Денису 8,5 лет, он учится во втором классе гимназии, но родители на- стаивают на его переводе в другую школу, туда, «где не так сложно учиться. Ведь он леворукий, и его мозг не может работать так, как у других детей». (Разбирая этот пример, мы еще вернемся к этой фразе.)
1 используются примеры из опыта работы консультативного центра института возрастной физиологии рАО.
Денис – худенький, бледный, с синяками под глазами, робок, не- решителен, говорит очень тихо, старается избегать взгляда. Однако минут через десять спокойного разговора о его любимой кошке с котятами начинает с увлечением рассказывать, как он их фото- графирует, наблюдает за ними, и вдруг совершенно неожиданно переходит к волнующей нас теме леворукости.
– Знаете, – говорит он, – один мой котенок – левша, он все время играет левой лапкой, как я, но он очень ловкий и умный. (Это «но» про- звучало как-то обреченно.)
– Леворукий – это же очень здорово! Разве тебе это как-то мешает или доставляет неприятности?
– Нет, совсем не мешает, но я ведь никак не могу научиться красиво писать, и ошибки есть, а читаю много. Мама говорит, кто читает много, должен и писать без ошибок, а у меня не получается.
Какие же проблемы волнуют учительницу и маму? Какие трудности обучения есть у Дениса?
Из характеристики учительницы: «Денис пришел в первый класс хоро- шо подготовленным, он читал, считал, хорошо рассказывал, был активным, быстро освоился в коллективе. Но Денис – леворукий, и поэтому у него с самого начала были нарушения письма. Почти все буквы он писал не- правильно, многие зеркально из-за того, что у леворуких мозг работает по-другому. Со второго полугодия первого класса все контрольные работы и диктанты он писал на двойки – слова трудно разобрать, много ошибок, зачеркиваний, пропущенных слов. С программой не справляется, читать во 2-м классе стал хуже, медленнее, появились проблемы по всем пред- метам. Стал раздражительным, плаксивым, не старается».
Из рассказа мамы: «Денис был очень спокойным, здоровым ребенком, до школы все было нормально. То, что он леворукий, мы заметили года в
3–4, отнеслись к этому спокойно – у нас леворукий дедушка. Он военный, в теннис играет, умелец. Единственное, что делает правой, – пишет, почерк, правда, не очень, но говорит, что тогда всех переучивали. Он же не раз- решил переучивать Дениса, мол, сам намучился. К школе Денис готовился с четырех лет в специальной группе, хорошо читал, считал, но писать было трудно. Никак не мог научиться ручку держать – как зажал ее почти всеми пальцами, так и не смогли его отучить. В первом классе самым трудным было письмо, писал плохо, не успевал, а во втором и читать стал хуже, и по математике тройки. Дома-то старается, я рядом сижу, проверяю, а в классе, особенно на контрольных, – беда: совсем не старается».
Из истории развития Дениса: беременность и роды у мамы без патоло- гии, раннее развитие без отклонений, к трем годам хорошо развиты речь,
«большие» движения – ходьба, бег, езда на трехколесном велосипеде.
Результаты обследования (8,5 лет): хорошо развита речь, сформиро-
вана произвольная регуляция деятельности, зрительно-пространственное восприятие – в соответствии с возрастом, моторика. Однако неправильно и очень напряженно держит ручку, все графические движения скованы, напряжены, выполняются очень медленно. Внимание сосредоточено на том, «как писать», а не «что пишет». При письме торопится, нервничает, не запоминает предложение из 6 слов. Тестирование предпочтения рук подтвердило, что Денис леворукий.
Собеседование с мамой и оценка состояния психоневрологической сферы позволили выявить комплекс неврозоподобных расстройств: бес- покойный сон, плаксивость, тревожность, отсутствие аппетита, страхи.
На вопрос о том, что нравится в школе и что самое трудное, отвечает:
«Сейчас трудно все, потому что у левшей все не так. Надежда Васильевна (учительница) сердится, и мама тоже. Из школы не хочу уходить – у нас информатика интересная и друзья еще со двора».
Попробуем разобраться, в чем причины проблем Дениса и насколь-
ко велико значение леворукости в возникновении этих проблем.
Во-первых, у Дениса, скорее всего, генетический вариант ле- ворукости, так как есть семейная леворукость и нет выраженных нарушений в раннем развитии. развитие познавательных функций соответствует возрасту.
Чт о же с та ло п ри ч и ной п роблем э т ог о ребен ка в ш коле? Пе рв о е, на ч т о с лед уе т о брат и т ь вн и ма н ие: неп ра ви л ьн ы й (очень напряженный и неэффективный) способ держания руч- к и. Сей час у же т рудно восстанови т ь ист и нн у ю п ри чин у, но од н и м из возмож н ы х об ъяснен и й може т бы т ь очен ь ра н нее (до 5 лет) начало обучения письму. уже в 4 года Дениса учили писать
«по прописям». В 4 года невозможно еще взять ручку правильно и вы- писывать элементы курсивных букв. По-видимому, поэтому мальчик зажимал (удерживал) ручку тремя пальцами, жестко фиксируя ее и сильно опираясь на ладонь (это затрудняет передвижение руки по строке). Так сформировался очень напряженный и очень медленный способ письма с неровными, неправильными буквами, больше похо- жими на каракули. из-за постоянного напряжения и невозможности успеть за темпом работы в классе накапливались и другие проблемы. к трудностям чисто технического навыка письма быстро прибавились пропуски, замены, недописывания (не хватало времени), а осложняли ситуацию волнение, тревожность, страх неудачи, негативное отно- шение окружающих взрослых к леворукости – все то, что ребенок
был не в силах изменить сам. естественно, это привело к ухудшению психического здоровья, что, в свою очередь, стало причиной резкого снижения работоспособности, повышенной утомляемости, нару- шения концентрации внимания. А результат – ухудшение почерка, ошибки, пропуски, недописывания, проблемы на контрольных (не успевает, плюс волнуется, плюс быстро утомляется).
В спокойной обстановке дома ситуация лучше. В классе все сложнее.
итак, леворукость ни при чем, точно такие же проблемы могли бы при тех же условиях возникнуть и у праворукого ребенка. Одна- ко ребенок чувствует себя ущербным (вспомним слова Дениса: «у левшей все не так»), и это тоже усугубляет проблемы.
Что делать? как помочь Денису?
Во-первых, необходима специа льная работа психолога или педагога и родителей, которые помогут вернуть ребенку веру в себя, избавят от ощущения ущербности и беспомощности. ребенка нужно успокоить, снять напряжение, необходимо нормализовать сон, режим.
Во-вторых, нужно снять ограничение времени при работе в классе (индивидуальные задания) и быть снисходительными к почерку. Возможно, летом в каникулы Денис сам захочет (можно его к этому подвести) научиться правильно держать ручку. к 9 годам у детей уже хорошо сформированы механизмы координации движений, и при желании ребенка можно изменить положение ручки. При этом задания по письму должны быть очень неболь- шими (2–3 предложения – записки, поручения, ответы на записки взрослых и т.п.).
Трудности формирования навыков письма и чтения у некоторых леворуких детей связаны с недостаточной сформированностью зрительно-пространственного восприятия и произвольной регуля- ции деятельности. конечно, эти проблемы могут быть и у право- руких детей, но они встречаются у леворуких примерно в половине случаев.
Для этих детей характерны:
•трудность дифференцировки близких по конфигурации букв (и
при письме, и при чтении);
• перестановки букв;
•чтение справа налево;
• трудности запоминания и нарушения конфигурации букв при
письме;
•пропуски, замены (при письме и при чтении).
Несформированность зрительно-пространственного восприятия и произвольной регуляции деятельности требует от педагога особого внимания буквально с первых дней обучения:
• Необходимо подробное объяснение и осознанное выполнение
каждой буквы. В букварный период целесообразны прописи для леворуких детей2.
• категорически противопоказаны форсирование скорости и без-
отрывное письмо.
• рекомендуется проговаривание при письме (для усиления
контроля к звуко-буквенному анализу).
•Необходимы специальные занятия для совершенствования зри-
тельной дифференцировки букв (разрезное буквенное лото). Чтение должно быть медленным, целесообразно использование линейки- окошка, которая позволяет выделять читаемое слово.
В ситуации когда ребенок нервничает, волнуется, спешит, нару-
шения письма и чтения будут более выраженными.
еще раз подчеркнем, что ни в письме, ни в чтении у леворуких детей нет каких-либо «особых» проблем, свойственных только им.
Вопросы и задания для самоконтроля
1.Является ли леворукость патологией? как можно определить варианты леворукости?
2.Можно ли утверждать, что нарушения письма и чтения явля- ются характерными для леворуких детей трудностями обучения? Аргументируйте свой ответ.
3.разработайте схему анализа причин нарушений письма у ле-
ворукого ребенка.
2 См. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. – М.: Вентана- Граф, 2006.
Рекомендуемая литература
Барт К. Трудности в обучении. ранее предупреждение. – М.: Академия, 2006.
Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. – М.: Вентана- граф, 2006.
Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. М.: Эксмо, 2009.
Безруких М.М., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Психофизиология ребенка. – М.: изд-во НПО «МОДЭк», 2005.
Дети с проблемами в развитии // под ред. Л.П. Григорьевой. – М.: Академкнига, 2002.
Лекция 6