Методики определения ценностных ориентаций

№ n/n	Сферы	Твоя оценка	Как ценит класс
	Радио
	Одежда
	Литература
	Учение
	Семья
	Кино
	Друзья
	Музыка
	Телевидение
	Театр
	Спорт
	Общественная работа
	Изобразительное искусство

Инструкция

Учащимся предлагается в 10-балльной системе оценить каж­дую из указанных сфер жизни.

Наиболее значимые для учеников сферы — в 8-10 баллов; просто значимые — 5-7 баллов; нейтральные — 3-4 балла; со­всем не значимые — 1-2 балла. Пункты 14, 15, 16 заполняются самостоятельно учеником, если он считает нужным указать и оце­нить другие значимые для него сферы.

Обработка данных

После опроса определяется средняя оценка (в баллах) каждой сферы для каждого школьника и класса, затем проводится ранжи­рование: высший ранг (место) приписывается той сфере, которая получила больший средний балл и т.д., в порядке убывания. Соот­неся ранг сфер по данным опроса изучаемого школьника с рангом класса, можно сравнивать личное и групповое проявление устано­вок (ценностей). Возможно применение корреляционного анализа (по Ч. Спирмену).

Возможная интерпретация

• На развитие личности школьника влияет не одна, а система сфер (деятельности), но не рядоположенно, а при ведущей ро­ли наиболее важных ценностей (сфер).

• Продуктивна оптимальная иерархия сфер, если ведущими являются учение, друзья, семья, литература, искусство, спорт и др., при своеобразной эмоциональной разрядке и возможно­стями для самоутверждения личности в этих сферах.

• Возможна неблагоприятная для развития личности структура ценностей (социальных установок), т.е. выдвижение на первые места вспомогательных сфер, например, одежды, телевидения, музыки и др., и «выброс» на последние места основных сфер — учения, друзей, семьи, литературы, искусства, спорта и т.д. — вызываются, как правило, непосильностью для ребенка основ­ных сфер деятельности и, как следствие из этого, психическим напряжением, стрессами и затруднениями в самоутверждении личности.

Нуждаясь в разрядке и преодолении отрицательных эмоций, школьник утверждает себя в посильных для него сферах — слушании музыки, просмотре телепередач, фильмов, в дискотеках, не­формальном общении.

Задача учителя:

• совершенствовать методику проведения урока;

• учить школьника рациональным приемам обучения;

• рационально использовать время;

• обеспечивать эффективные способы эмоциональной разрядки учащихся;

• оптимально загружать класс и учеников общественной работой.

Методика Е.Б. Фанталовой

Методика Е.Б. Фанталовой дает достаточно объективную ин­формацию о восприятии подростком своего отношения с реальностью в важнейших жизненных сферах. Она может быть использована как инструмент индивидуальной психодиагностической и психокоррекционной работы с подростками в случае проработки са­мых различных подростковых проблем: от школьной дезадаптации до личностного, семейного и в широком смысле слова социального самоопределения в будущем.

Образец бланка

Дорогой друг!

Мы просим Вас высказать Вашу точку зрения по поводу своей будущей жизни. Просим Вас быть искренними. Перед Вами список из 12-ти ценностей:

1. Активная, деятельная жизнь

2. Здоровье

3. Интересная работа

4. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)

5. Любовь

6. Материально-обеспеченная жизнь

7. Наличие хороших и верных друзей

8. Уверенность в себе (отсутствие сомнений)

9. Познание (возможность расширения своего образова­ния, кругозора)

10. Свобода как независимость в поступках и действиях

11. Счастливая семейная жизнь

12. Творчество

Необходимо по 10-балльной системе оценить каждую из ука­занных ценностей жизни.

Наиболее значимые следует оценивать — в 8-10 баллов; про­сто значимые — 5-7 баллов; нейтральные — 3-4 балла; совсем не значимые —1-2 балла.

Опросник на выявление учебных и профессиональных

Интересов и склонностей ученика, их широты,

Устойчивости

Инструкция:

Заполните, подчеркнув или дописав нужные варианты ответов.

1. Что больше всего тебя привлекает в школе? (общение с товарищами, получение отметок, узнавание нового, сам процесс учения, самостоятельная работа, другое). (Подчеркни­те, что именно.)

2. Какой учебный предмет тебе кажется наиболее трудным и почему?

3. Какой учебный предмет тебе кажется наиболее интересным и почему?

4. Какой из учебных предметов ты считаешь самым полезным для своей подготовки к жизни после окончания школы и по­чему?

5. Какие учебные предметы надо было бы включить в обучение и почему?

6. Твои занятия на досуге, чтение, трудовые занятия, участие в художественной самодеятельности, занятия каким-либо видом искусства (музыка, живопись, скульптура и т.п.).

7. Какая работа тебе больше нравится: работа с людьми, с предметами, работа в коллективе, работа в одиночку, сидя­чая работа, работа подвижная, мало ответственная или очень ответственная работа, работа в природных условиях, в помещении, работа, требующая физической силы, не тре­бующая физической силы?

8. Куда ты собираешься пойти после окончания 9 (11) класса: учиться, работать, работать и учиться, не знаю?

9. Какую профессию ты решил для себя выбрать или еще не выбрал и почему?

10. Что привлекает тебя в избранной профессии: интересная специальность, творческий характер, популярность (престижность) профессии, возможности роста (повышение ква­лификации), заработок, романтика, благородство профес­сии?

11. Кто повлиял (что повлияло) на пробуждение интереса к данной профессии: родители, родственники, учителя, това­рищи, знакомые, герои любимых книг и кинофильмов, газе­ты, телевидение, занятия в специальных кружках (секциях)?

Обработка

Обработка данных осуществляется на основе качественного и количественного анализа с целью выявления учебных и внеучебных интересов, склонностей учащихся, выявления мотивов выбора профессии, факторов, способствующих возникновению интереса к профессии, выявления возможностей будущей профессии.

Количественная оценка — определение частоты (или процента) называния каждой позиции по итогам ответов всех учащихся класса и на этом фоне рассмотрение показателей по данному ученику для его понимания индивидуальности.

Качественная оценка

1 Анализ ответов с точки зрения основных характеристик интереса:

• содержания (духовно богатые или примитивные),

• широты или узости,

• действенности или созерцательности интересов.

2. Установление соотношения (совпадение, противоречие, независимость) общих и профессиональных интересов.

Возможная интерпретация

• Выявились (указать) источники формирования интересов учащихся.

• Среди факторов, сдерживающих развитие интересов, выделя­ются следующие:

а) Определилась (указать) тенденция в становлении интере­сов учащихся.

б) Наиболее оптимальной для развития личности является (указать) структура интересов.

Высокая степень осознанности собственных мотивов выбора профессии, наличие перспективных планов на будущее позволяют судить о сформированности таких интегративных личностных ка­честв как социально ценные интересы, мотивы поведения, склон­ности, чувство ответственности, серьезность и обоснованность в выборе профессии, а также эффективности профориентационной работы с учащимися.

Шкала самооценки личности

Данная шкала, разработанная A.M. Пригожиным, представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличаю­щийся от общепринятых прежде всего введением дополнительного параметра уровня притязаний. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки. Методика нормирована на выборках учащихся VI 1-Х классов.

Описание задания. Каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащей инструкцию и задание.

Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности можно условно изобразить верти­кальной линией, нижняя точка которой будет символизировать са­мое низкое развитие, верхняя - наивысшее. Ниже представлено семь таких линий. Они обозначают:

1. здоровье,

2. умственные способности,

3. характер,

4. авторитет у сверстников,

5. умение многое делать своими руками, умелые руки,

6. внешность,

7. уверенность в себе.

На каждой линии написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой (-) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (X) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон Вы были бы удовлетворены собой и почувствовали гордость за себя.

Итак: «-» - уровень развития у Вас качества, стороны личности в настоящий момент.

«Х» - такой уровень развития качества, стороны, к которому Вы стремитесь, достигнув которого, Вы будете удовлетворены собой.

Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка).

Например, на линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя - абсолютно здорового.

Задание

Далее изображено семь линий, длина каждой - 100 мм, с ука­жем верхней, нижней точек и середины шкалы.

При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, середина - едва заметной точкой.

Порядок проведения

Методика может проводиться как фронтально - с целым классом или группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.

Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа «глупая», «я это не способен», отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение (с разницей не менее 5 мин.). Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.

Шкала самооценки

Здоровье

Умственные способности

Характер

Авторитет у сверстников

Умелые руки

Внешность

Уверенность в себе

Обработка результатов

Обработке подлежат ответы на шести линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Как уже отмечалось, размеры каждой линии равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:

1 этап

По каждой из шести шкал («умственные способности», «характер», «авторитет у сверстников», «умелые руки», «внешность», «уверен­ность в себе») определяются:

а) уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в миллиметрах от нижней шкалы («0») до знака «X»;

б) высота самооценки - от «0» до знака «-» ;

в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки – разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «X» до «-»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.

Записывается значение каждого из трех показателей (уровень притязаний, самооценки и величины расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

2 этап

Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем шести шкалам.

3 этап

Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «X» (для определения дифференцированности самооценки). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значениями. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность по­казателя, тем более условной оказывается средняя мера и, соот­ветственно, тем меньшее значение она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие – очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использо­ван лишь для ориентировки.

4 этап

Особое внимание обращается на такие случаи, когда притяза­ния оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускают­ся или заполняются не полностью (указывается только самооценка или только уровень притязаний), ответы выходят за пределы шка­лы (знак ставится выше верхней точки или ниже), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируют­ся и т.п.

Опросник САН

Цель: оперативная оценка самочувствия, активности и на­строения.

Описание методики: Опросник состоит из 30 пар противопо­ложных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на кото­рой испытуемый отмечает степень актуализации той или иной ха­рактеристики своего состояния.

Инструкция

Вам предлагается описать свое состояние, которое Вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту ха­рактеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе выраженности данной характеристики).

Обработка данных

При подсчете крайняя степень выраженности негативного по­люса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выражен­ности позитивности пары в семь баллов. При этом надо учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состоя­нии всегда получают высокие баллы, а отрицательные – низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в 3 категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Настроение (сумма баллов по шкалам): 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0 — 5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.