Методика устного инструктажа

Устная форма инструктажа широко распространена в методике про­изводственного обучения. Основная форма общения с учащимися при устном инструктаже - словесная. Устное объяснение мастер сопровождает показом способов и приемов выполнения операций.

Путем устного объяснения проводится вводный, текущий и заключи­тельный инструктаж.

Вводный инструктаж. Цель вводного инструктажа - подготовка учащихся к предстоящей учебно-производственной деятель­ности.

Методика вводного инструктажа различна. Она зависит от объема ин­структажа, его содержания и структуры. В свою очередь, эти параметры зависят от времени изучения темы и вида учебно-производственных ра­бот. Если методическая ситуация складывается так, что учащиеся хорошо ориентируются в теоретических вопросах, если виды учебно-произ­водственных работ не новы для них, целью урока является совершенство­вание практических умений и навыков, то мастер ограничивается напоми­нанием основных операций. Если методическая ситуация иная, то мастеру необходимо детально рассмотреть структуру трудового процесса, т. е. применить полный инструктаж.

В процессе разработки методики вводного инструктажа важно:

1) ознакомить учащихся с содержанием предстоящей работы;

2) проанализировать инструкционную карту, технологическую доку­ментацию;

3) ознакомить учащихся с электроинструментом;

4) объяснить правила безопасности при работе с электроинструмен­том;

5) разъяснить структуру трудовой деятельности;

6) показать способы выполнения отдельных операций;

7) предупредить о возможных ошибках.

Все вышеперечисленное входит в полный инструктаж, который про­водится перед изучением новой темы.

При вводном инструктаже применяются следующие методы: показ трудовых действий, алгоритмический, диалогический.

В результативности вводного инструктажа большую роль играют та­кие факторы, как мастерство мастера производственного обучения, опыт прежней трудовой деятельности учащихся, отношение учащихся к пред­мету.

Методически правильно проведенный вводный инструктаж нацелива­ет учащихся на практическую деятельность. Вводный инструктаж, как правило, носит фронтальный или групповой характер, если все учащиеся группы будут выполнять одну и ту же учебно-производственную работу.

Текущий инструктаж. Цель текущего инструктажа— контроль за правиль­ностью выполнения учебно-производственных ра­бот. Текущий инструктаж занимает значительное время у мастера на уроке производственного обучения. Как правило, во время текущего инструктажа мастер делает обходы рабочих мест учащих­ся. Рекомендуется планировать несколько целевых обходов. Первый целе­вой обход проводится для контроля начала работы, второй - для проверки организации рабочих мест учащихся. Третий целевой обход мастер прово­дит, чтобы убедиться в том, что учащиеся соблюдают технику безопасно­сти электромонтажных работ. В процессе четвертого целевого обхода мас­тер наблюдает за правильностью выполнения вспомогательных операций. Далее название целевых обходов совпадает с названием основных опера­ций выполняемого трудового процесса.

Для контроля процесса формирования профессиональных умений и навыков мастера производственного обучения применяют различные методы, в частности наблюдение за индивидуальной работой каждого уча­щегося или бригады. Мастер наблюдает, правильно ли учащийся пользу­ется инструментом, верны ли его движения, понимает ли он задачи, кото­рые перед ним ставятся, может ли он работать в коллективе. Мастер дол­жен быть постоянно готов к тому, чтобы провести индивидуальный ин­структаж, если учащийся начал допускать ошибки. Для того чтобы пре­дотвратить брак в работе, мастер переходит к беседе с учащимся и объяс­няет причину ошибок или технологию производственного процесса. В этом случае применим диалогический метод в сочетании с методом по­каза трудовых действий, так как необходимо еще раз показать правильное выполнение операций.

Индивидуальная работа с учащимися требует от мастера не только профессионального мастерства, но и большого такта и терпения. Иногда учащийся повторяет ошибки, после того как ему несколько раз показали выполняемые операции. В этом случае важно найти причину ошибок. Можно выявить несколько факторов, влияющих на правильность выпол­нения учебно-производственных работ. Часто источником ошибок явля­ются незнание теоретического материала, невнимание во время вводного инструктажа. Эти причины легко выявляются и устраняются. Иногда при­чины ошибок обнаруживаются в особенностях физиологического разви­тия учащегося: памяти, зрительного восприятия, выносливости и т. д. Не следует забывать еще об одном факторе - потере или отсутствии интереса к выполнению работ. Мастер, имеющий опыт работы, легко это заметит.

Лучше заранее планировать учебно-производственное задание так, чтобы интерес к нему не угасал даже тогда, когда учащийся почувствует, что изучаемые операции он освоил.

Проводя текущий инструктаж, мастер учитывает, что в группе есть способные учащиеся, которые быстро осваивают приемы и операции, ка­чественно выполняют учебно-производственные задания. В этом случае начинающему мастеру можно предложить несколько путей. Очевидно, та­кие учащиеся хорошо известны мастеру, поэтому для них необходимо за­планировать учебно-производственные задания повышенной трудности или творческую работу. Другой путь — предложить дополнительные зада­ния или участие в выпуске готовой продукции мастерской. Можно попро­сить их помочь учащимся, у которых не получаются какие-либо операции. Этот путь редко используется в методике профессионального обучения, хотя учащиеся лучше находят способы объяснения непонятного учебного материала друг другу.

Мы рассмотрели несколько типичных ситуаций, которые возникают во время текущего инструктажа. Как мы уже отметили, ведущей формой общения с учащимися в этот период является индивидуальный инструк­таж. Групповой инструктаж применяется в том случае, когда учебно-про­изводственное задание выполняется бригадой.

Заключительный инструктаж. Цель проведения заключительного инструктажа-подведение итогов выполнения учебно-произ­водственных работ. Продолжительность заключи­тельного инструктажа зависит от конкретной ситуации. Если учащиеся все справились с заданием и качество работ хорошее, то инструктаж может быть коротким. Необходимо выставить оценки учащимся по результатам повторения теоретического материала во время вводного инструктажа и за практическую работу.

Если, овладевая умениями, учащиеся сделали много ошибок, то инст­руктаж проводится более обстоятельно. Прежде всего делается анализ ошибок, затем обобщаются причины, ведущие к ошибкам в практической деятельности. Можно рекомендовать еще раз детально показать весь тру­довой процесс с обоснованием применяемых способов деятельности. По­сле этого следует вызвать учащихся, которые допускали в процессе рабо­ты большое количество ошибок, и еще раз попросить их повторить прие­мы и способы выполнения операций. Для закрепления технологии прове­дения электромонтажных работ можно дать учащимся задание: по памяти составить инструкционную карту на выполнение работы.

Форма проведения инструктажа фронтальная, так как работают все учащиеся.

Заключительный инструктаж обычно проводит мастер производст­венного обучения, но существуют и другие варианты. Реализуя идею гос­приемки, можно создать из лучших учащихся бригаду - «ученический ОТК» - и поручить этой бригаде подробно проанализировать достоинства и недостатки работ учащихся. В рассмотренных рекомендациях реализу­ются не только обучающая функция урока, но и воспитывающие принци­пы учебно-производственного труда.