Тема7: Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования

Начало профессиональной подготовки кадров для специального образования.

Первые курсы подготовки учителей для обучения детей с особыми образовательными потребностями открыты в 1812 г. При Берлинской королевской школе глухо-немых.

Профессиональная подготовка отечественных специалистов (сурдопедагогов и логопедов) началась в 1892 г. В Санкт-Петербурге на основе годичных курсов.

В США существует развитая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров для специального образования. Разработано более 230 программ. В странах Западной Европы специальных психологов и педагогов готовят в университетах. В России педагогические университеты реализуют программы профессиональной подготовки по следующим специальностям:

· Тифлопедагогика – педагоги слепых и слабовидящих;

· Сурдопедагогика – педагоги глухих и слабослышащих;

· Олигофренопедагогика – педагоги для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития, от незначительных до самых тяжелых;

· Логопедия – с получением квалификации логопеда;

· Специально-дошкольная педагогика – педагог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Психологические факультеты в ВУЗах осуществляют подготовку выпускников по направлению специальной психологии.

Сферы профессиональной деятельности педагога системы специального образования:

· Профилактика

· Диагностика и констатирование

· Педагогическое просвещение

· Участие в психологической и психотерапевтической помощи

· Образовательная о социально-педагогическая деятельность

· Организация руководства образованием

· Преподавательская деятельность

· Научно-исследовательская деятельность

Педагоги-дефектологи выполняют свои профессиональные обязанности в различных учреждениях.

Педагог системы специального образования должен обладать следующими качествами:

· Педагогическая направленность – собирательское свойство личности педагога, представляющее собой комплекс психических установок на работу с детьми, имеющими отклонения в развитии, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессионального самосознания;

· Эмпатия– способность эмоционально отзываться на переживания другого, сопереживать с ним в процессе общения, взаимодействия;

· Педагогический такт – чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, тактичность педагога в том, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбия детей;

· Педагогическая зоркость – способность фиксировать существующие изменения в развитии ребенка, предвидеть перспективную динамику в становлении личности каждого ребенка;

· Педагогический оптимизм – вера педагога в силы и возможности ребенка;

· Культура профессионального обучения – умение правильно организовать взаимодействие с детьми и их родителями, коллегами;

· Педагогическая рефлексия – самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с постоянной целью.

Определенное мастерство педагога – высший уровень творческого владения современным арсеналом средств психолого-педагогического воздействия; эффективное применение их в процессе всей деятельности.

Педагогическая техника – неотъемлемая составляющая часть педагогического мастерства.

Ф.А.Рац выделяет три необходимые для педагога системы специального образования качества:

· Физическая выносливость, сопротивляемость инфекционным заболеваниям;

· Отсутствие дефектов речи и замечательного слуха и зрения;

· Психическое здоровье.

Важнейшие черты профессионального характера по Н.М.Назаровой:

· Доброта;

· Ответственность;

· Терпение;

· Способность к эмпатии;

· Энергичность;

· Увлеченность своей работой;