ВОПРОС 1. Объект, предмет, задачи и функции педагогики.

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

ВОПРОСЫ:

1. Объект, предмет, задачи и функции педагогики.

2. Основные категории педагогической науки.

3. Связь педагогики с другими областями научного знания.

4. Структура системы педагогических наук.

5. Методы научно-педагогического исследования.

ВОПРОС 1. Объект, предмет, задачи и функции педагогики.

«Педагогика» в переводе с греческого означает «детоведение» (paidos – дитя, ago – веду). Педагогом в Древней Греции называли раба, который сопровождал детей своих хозяев в школу. Учительствовал в этой школе другой раб, только учёный. Работа учителя оплачивалась на месте в зависимости от того, какой урок заказывал ученик – однодрахмовый или двудрахмовый. В понятии «педагогика» точно зафиксирован его главный смысл: непосредственная близость к ребёнку, «ведение» её по трудным дорогам взросления к высотам человеческой культуры.

Нужно отметить, что каждый человек опытным путём приобретает определённые знания в области воспитания, обучения и образования, устанавливает некоторые зависимости между различными педагогическими явлениями. Так уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от поколения к поколению в виде обычаев, традиций, игр, составивших содержание народной педагогики. Их роль очень велика как в жизни общества, так и отдельной семьи, конкретного человека. Народная педагогика старше педагогической науки!!!

Педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Эти знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять процессом развития личности. К.Д. Ушинский сравнивал педагогическую практику без теории со знахарством в медицине.

В научной литературе слово «педагогика» употребляется в четырёх значениях:

1) как явление жизни (т.е. как процесс реального обучения, воспитания, образования, развития и самосовершенствования людей в педагогических учреждениях, в жизни каждого человека, общества и деятельности государства);

2) как наука (изучающая педагогические явления и разрабатывающая способы их оптимизации в интересах человека, общества и государства);

3) как учебная дисциплина (включающую в себя теоретический и прикладной аспекты обучения и воспитания);

4) как педагогическая практика (воплощающая положения и рекомендации системообразующей педагогической науки и учебной дисциплины, а также смежных наук и дисциплин в живую работу с людьми).

Что же такое педагогика как наука? Во взглядах учёных на педагогику существуют три концепции.

1. Представители первой из них считают, что педагогика – междисциплинарная область человеческого знания. Этот подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку (т.е. область отражения педагогических явлений). В педагогике оказываются представленными самые сложные объекты действительности (космос, культура и т.д.).

2. Другие учёные отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных у других наук (психологии, естествознания и т.д.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики сводится к совокупности фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.

3. Третья концепция, продуктивная, по мнению В.В. Краевского, согласно которой педагогика – это относительно самостоятельная научная дисциплина, имеющая свой объект и предмет исследования.

Объект науки – категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из объективного мира и выступающую в качестве области человеческой деятельности и познания.

Предмет науки– наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые с определённой целью данной наукой.

По мнению Сластёнина В.А., Исаева И.Ф., Шиянова Е.Н., и др. учёных в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Ещё А.С, Макаренко указывал на ошибочность представления о том, что объектом педагогики является ребёнок. Объектом педагогикивыступают те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования.

Образование изучают многие науки (с разных сторон). Предмет педагогики – это образование как целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении его жизни (В. А. Сластёнин, С. А. Смирнов и др.)

Любая наука выполняет функцию выработки и систематизации объективных знаний о действительности (в соответствии с предметом). В научной и учебной литературе (Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.) выделяют следующие функции педагогической науки: теоретическую и технологическую, каждая из которых реализуется на трех уровнях.

Теоретическая функция педагогикиреализуется на:

· описательном уровне (изучение передового и новаторского педагогического опыта);

· диагностическом уровне (определение состояния педагогических явлений, эффективности деятельности педагога и учащихся, а также условий, обеспечивающих эту эффективность);

· прогностическом уровне (раскрытие сущности педагогических явлений, нахождение глубинных явлений в педагогическом процессе, научное обоснование предполагаемых изменений).

Технологическая функция педагогики реализуется на:

· проективном уровне (разработка методических материалов);

· преобразовательном уровне (внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью её совершенствования и реконструкции);

· рефлексивном уровне (оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, последующая коррекция во взаимодействии научной теории и практической деятельности).

В соответствии с названными выше функциями реализуются основные задачи педагогики как науки.