Сущность интеграции и факторы, обусловливающие ее необходимость в образовании

Эффективность образовательных процессов в первую очередь зависит от осознания их участниками и организаторами сущности и роли интегративного характера связей внутри системы, целенаправленного их стимулирования и развития. Значит, в процессе обучения необходимо выявлять, каким образом осуществляется интеграция элементов, на каком этапе и как происходит потеря несущественных свойств объединяющихся элементов, почему важно сохранить автономность интегрируемых элементов, как возникают новые свойства систем с интегративным качеством.

Интегра́ция (от лат. integratio – соединение) – процесс объединения частей в целое. Понятие интеграции рассматривается педагогами-исследователями в различных аспектах. Например, рассматриваются:

- интегративные процессы в образовании, влияющие на развитие педагогической науки, а также на интеграцию ее функций;

- интеграционные процессы в современном мировом образовании;

- интеграция и стратегия педагогического образования в России;

- отражение в обучении процессов интеграции, происходящих в науке;

- методология, теория и методика интегративного подхода;

- интегративные процессы в передовом педагогическом опыте и их влияние на решение проблемы гармонизации обучения;

- интеграция учебных предметов, специальных понятий и др.

Рассматривая понятие интеграции в педагогических явлениях и процессах, нельзя не коснуться таких смежных понятий, как система, системность, целостность.

Система – это совокупность взаимосвязанных элементов. Системный процесс характеризуется свойствами организованности, структурированности, иерархичности элементов и их связей. Ведущей идеей системы является идея взаимодействия элементов и интеграции их в целое. Системный подход можно рассматривать как методологическое средство изучения интеграции, особенностей интегрируемых объектов, интегральных зависимостей и взаимодействий.

В педагогике прослеживается несколько подходов к решению проблем интеграции как взаимоотношений целого и его частей. Это: «целое равно сумме своих частей», «целое больше своих частей и качественно отличается от своих составляющих», «часть больше целого».

Подход «целое равно сумме своих частей», отражающий суммативный, механистический взгляд на взаимоотношения целого и его частей, наиболее распространен в традиционной педагогике. Это и так называемая «мероприятийная» педагогика, исходящая из положения: качество результата воспитания определяется количеством проводимых мероприятий; и программированное обучение, результат которого обнаруживается в сумме пройденных обучающимся «шагов» (порций информации, действий); и блочно-модульное обучение, где учебный процесс состоит из определенного числа блоков-модулей.

Подход «целое больше своих частей и качественно отличается от своих составляющих», девизом которого могут служить слова А. С. Макаренко о том, что человек не воспитывается по частям, воплотился в идее всестороннего и гармоничного развития личности.

«Часть больше целого». Возможны варианты проявления данного подхода, например, при решении проблемной ситуации. Одно мгновение инсайта (озарения) может иметь большее значение для развития мышления, чем сорок пять минут урока или два часа лекции.

Целое и его части составляют единую «органическую целостность» – «систему двусторонних причинных связей, образующих сложную сеть» (К. Лоренц). Например, элементы органически целостного (многомерного, полифонического) подхода просматриваются в педагогической системе учителя-словесника Е. Н. Ильина, для которого художественная деталь – это не опорный сигнал, не часть целого, а концентрированная поэтическая сущность, «несущая в себе пафос и атрибуцию целого… Самое меньшее претендует на самое большее, а целое, когда приблизишься к нему и освоишь его, «вдруг» оказывается конкретнее части...».

Анализ отношений целого и части дает возможность определить внутреннюю структуру развития технологических линий интеграции, образуемую из связей между такими элементами, как:

а) кооперируемые части целого;

б) целым и отдельными частями;

в) целым и совокупностью частей;

г) целым, частями и вновь образуемой органической целостностью другого порядка.

Логично было бы предположить, что интеграция представляет систему отношений и связей между целым и его частями.

Одновременно с процессами интеграции целесообразно анализировать процессы дифференциации, показывающие технологии разложения и поэтапного функционирования целостного явления, поскольку эти два процесса – интеграция и дифференциация – находятся в тесной взаимосвязи.

Следовательно, целостной можно назвать такую систему, в которой установлена иерархическая структура элементов, выделен системообразующий сущностный компонент и реализуются интегративные процессы, обеспечивающие эффективность функционирования системы.

В российской и зарубежной дидактике идея интеграции имеет глубокие истоки. Как отмечает исследователь А. Я. Данилюк, «проблема интеграции активно обсуждалась педагогами еще тогда, когда ею серьезно не интересовались ни философы, ни методологи, ни политики. Эта категория в педагогике представляет собой продукт сложных диалектических превращений научного сознания, подчиняющегося не каким-то конъюнктурным устремлениям, но впитавшего в себя достижения мировой культуры и порой драматический опыт развития отечественного образования».

Однако недостаточно сказать, что интеграция – это соединение. Важно понять, как именно это соединение происходит, т. е. необходима технологическая проработка интеграции. Понятие интеграции призвано дать знание метода организации дидактического процесса в интегрированной системе.

Для решения этой проблемы важно осознать, каким определением интеграции нужно руководствоваться. В педагогической литературе можно выделить следующие определения интеграции.

Интеграция – система органически связанных учебных дисциплин, построенная по аналогии с окружающим миром, в основу интеграции положена аксиома, что все в мире взаимосвязано и не существует в «чистом виде» (О. Г. Гилязова);

Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации и представляющий высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения (Н. С. Сердюкова);

Интеграция – ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира (Г. А. Монахова);

Интеграция как педагогическая категория представляет собой целенаправленное объединение, синтез определенных учебных дисциплин в самостоятельную систему целевого назначения, направленную на обеспечение целостности знаний и умений (Л. В. Трубайчук);

Интеграция – это высшая форма взаимосвязи, нерасторжимость компонентов (основание для определения – специфические характеристики интеграции как высшей формы взаимосвязи); выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации процесса обучения и воспитания, осуществляемых в нескольких разделах образования, направленная на интенсификацию системы подготовки учащихся (основание для определения – содержание образования); создания укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно-воспитательного процесса нескольких разделов подготовки учащихся (основание для определения – понятие укрупненных педагогических единиц) (В. С. Безрукова).

Приведенные определения позволяют прийти к выводу, что педагоги акцентируются на процессе, в то время как интеграция – это не только процесс объединения элементов, но и способ, характер этого объединения для получения планируемого результата.

В целом интеграция как педагогическое понятие может иметь следующие характеристики:

- механизм, позволяющий выявлять и вводить дополнительные элементы, а также конструировать наиболее продуктивные связи между ними в педагогической системе;

- средство построения педагогических моделей;

- путь, ведущий систему к своей целостности;

- ориентир, позволяющий раскрыть закономерности в педагогических явлениях, процессах и системах;

- условие целостного исследования педагогических явлений и процессов.

В аспекте конструирования и реализации целостного влияния на человека можно также выделить предпосылки, предварительные условия к реализации интегративных процессов, таких как:

- выявление сущего и личного в творчестве и свободе личности человека;

- построение модели целостной личности и ее локальных структур;

- построение механизмов взаимодействия рационального, эмоционального и нравственного в деятельности и поведении человека;

- выявление границ дозволенного в педагогическом воздействии;

- построение моделей профессиограмм, квалификационных характеристик, критериев компетентности специалиста.

Интегративные подходы можно обнаружить также в аспекте формирования обобщенных, целостных знаний о мире. Это:

- раскрытие определенных аспектов целостной сущности мироздания и мировоззрения;

- установления оптимальной структуры межпредметных связей в содержании образования и обучения;

- утверждение статуса практической значимости способов усвоения различных циклов наук в контексте их целостности;

- построение структурно-логических связей знаний и процессов при усвоении циклов учебных дисциплин;

- конструирование и развитие обобщенных умений познавательной и практической деятельности;

- установление и реализация принципов конструирования системы учебных, научных и вспомогательных средств, обеспечивающих процесс профессиональной подготовки студентов;

- выявление механизмов интегрирования учебного и жизненного опыта в процессе и содержании подготовки студента;

- построение системы задач, требующих обобщенного вариативного подхода к решению.

Педагогическая интеграция охватывает и процессы междисциплинарных (коэволюционных) связей разных компонентов образования:

- выявление межпредметных и внутрипредметных связей в разных циклах учебных дисциплин;

- выявление и обоснование принципов построения интегративных курсов в общем и профессиональном образовании;

- установление оптимального соотношения общечеловеческих и национальных ценностей в воспитании и образовании;

- решение проблем интеграции социального, психологического, педагогического, научного и методического компонентов в образовании;

- решение проблем взаимных связей учебной и внеучебной деятельности учащихся в профессиональном образовании.

Педагогическая интеграция в самом широком значении слова – это процесс и результат развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности.

Развитие – это процесс поступательного изменения физических, душевных и духовных свойств человека, т. е. выход его на принципиально новый уровень целостности.

Становление – возникновение физических, душевных и духовных новообразований в человеке.

Формирование – обретение относительной устойчивости, определенности и законченности физических, душевных и духовных новообразований человека.