Взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками в организации целостного педагогического процесса
Классный руководитель во взаимодействии с учителями-предметниками решает следующие задачи:
– изучение личностных особенностей педагогов, их возможностей в организации воспитательной работы с детьми;
– изучение особенностей преподавательской деятельности учителя, его контактов, отношений с детьми;
– регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;
– определение общих целей, организация совместной деятельности по их достижению;
– педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации воспитательной работы с детьми и родителями.
Основными направлениями взаимодействия классного руководителя с учителями-предметниками являются: совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих воспитанников на педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях. Основу взаимодействия классного руководителя и учителей класса составляют:
– взаимная информированность о детях, их взаимоотношениях, об организации и результатах учебно-воспитательного процесса;
– взаимопомощь, взаимная поддержка в решении сложных проблем;
– заинтересованность в успешной работе класса и каждого обучающегося;
– совместный поиск путей решения педагогических проблем, совместные усилия, совместная работа по реализации намеченных задач;
– совместный анализ проведенной работы, решаемых педагогических проблем, полученных результатов;
– совместное определение перспектив в работе классным коллективом, отдельными обучающимися.
Организация целостного педагогического процесса в ходе взаимодействия классного руководителя, наряду с учителями-предметниками, с другими специалистами удачно отражена в таблице 3, предложенной З.В. Галичиной. Таблица №3
| Задачи | Формы работы | |
| 1. | с учителями-предметниками: | |
| совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей школы; представление интересов своих учеников в педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; определение состояния и перспектив развития коллектива класса. | включение школьников своего класса в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях; организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий; контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися. | |
| 2. | с психологом: | |
| изучение индивидуальности школьников, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциум; координация связи педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку; анализ развития коллектива класса, определение познавательных, творческих способностей и возможностей учеников; помощь ребенку определиться в выборе будущей профессии; координация выбора форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной и внеклассной деятельности всех участников воспитательного процесса. регулирование межличностных отношений между обучающимися; содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса; оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств. | Диагностика индивидуального развития школьников изучение рейтинга собраний среди родителей. Проведение совместных тренингов родительского взаимодействия в системе ученик-родитель. Диагностика результативности работы с родительским коллективом обучающихся класса (по мере необходимости). | |
| 3. | с педагогами дополнительного образования: | |
| расширение познавательных, творческих способностей своих учеников, стимулирование их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желание расширить зону общения; поддержка допрофессиональной подготовки учащихся. | включение школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в школе, так и в учреждениях дополнительного образования детей. стимулирование и учет разнообразной деятельности ребят, в том числе в системе дополнительного образования детей; ведение портфолио учеников и класса | |
| 4. | с заместителем директора по воспитательной работе: | |
| привлечение к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность и др. | организация внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях | |
| 5. | с социальным педагогом: | |
| посредник между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов школьников; организация социально значимой деятельности школьников | мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов. | |
| 6. | со старшим вожатым: вожатые рассматриваются, как помощник педагога – организатора по воспитанию и никакого отношения теперь он к пионерии не имеет. | |
| информирование школьников о действующих детских объединениях в школе и за ее пределами; работе органов самоуправления. | разнообразные детские объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности | |
| 7. | с библиотекарем: | |
| Изучения отношения учащихся к чтению; способствование формированию культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы. | сотрудничество с семьей, учителями-предметниками, изучение отношения самого ученика к чтению, консультирование и помощь в выборе книг). Расширение круга чтения учеников | |
| 8. | с медицинским работником: | |
| забота о здоровье | изучение особенности развития детей; выяснение наследственных и хронических заболеваний детей; ведение работы по профилактике заболеваний; проведение бесед о личной гигиене человека; по половому воспитанию; о вреде курения, алкоголизма, наркомании. | |
| 9. | с родителями: | |
| обеспечение связи школы с семьей; изучение семейной ситуации и условий воспитания ребенка в семье. сотрудничество с семьей в интересах ребенка; формирование общих подходов к воспитанию; организация работы по повышению педагогической и психологической культуры родителей; совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей; выработка близких по сути требований; организация помощи в обучении, физическом и духовном развитии; создание благоприятного климата в семье; психологический и эмоциональный комфорт ребенка в школе и за ее пределами. | Проведение тематических родительских собраний (1 раз в четверть); Работа родительского комитета; совместные мероприятия; изучение информации о наклонностях учеников, материально-бытовых условиях, психологическом климате в семье, требованиях родителей к обучению и воспитанию в школе и дома, их видение перспектив развития ребенка. оказание помощи в воспитании; индивидуальная и групповая работа с родителями, тематическое консультирование. привлечение родителей класса к ремонту школьных помещений и к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности. Защита интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органах. |
Табл. 3. Задачи и формы взаимодействия классного руководителя с различными специалистами в организации целостного педагогического процесса.
Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.