Группы детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития

I'pviuiii детей с 3IIP	Общая характеристика группы
.4111' конститу­ционного про­исхождения (гармонический или психофизи­ческий инфанти­лизм)	Основное проявление - отставание в развитии эмоцио­нальной сферы (эмоциональная сфера соответствует психическому складу ребенка более раннего возраста): яркость эмоций сочетается с их неустойчивостью и ла­бильностью; преобладание эмоциональных реакций в юведении, внушаемости и недостаточной самостоятель-юсти; игровые интересы преобладают даже в школьном юзрасте; дети неутомимы в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки, и в то же время быстро пре­сыщаются интеллектуальной деятельностью
ЗПР соматоген­ного происхожде­ния	Эмоциональная незрелость связана с длительными тяже­лыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте, которые тормозят развитие активных форм деятельности, способствуют формированию робости, боязливости, неу­веренности в своих силах
ЗПР психогенно­го происхожде­ния	Связана с неблагоприятными условиями воспитания: безнадзорность, жестокость со стороны родителей либо гиперопека. В условиях безнадзорности может формиро­ваться патологическое развитие личности по типу психи­ческой неустойчивости: неумение тормозить свои эмоции и желания, импульсивность, отсутствие чувства долга и ответственности. В условиях гиперопски проявляется в формировании эгоцентрических установок, неспособ­ности к волевому усилию, труду. В психотравмирующих условиях воспитания с проявлениями жестокости либо грубой авторитарности может формироваться невротиче­ское развитие личности, при котором задержка психиче­ского развития будет проявляться в отсутствии инициа­тивы и самостоятельности, робости, боязливости
.'HIP цереб­рально-ограни­ченного генеза (органический инфантилизм)	Связана с органическим поражением центральной нерв­ной системы на ранних этапах онтогенеза. Предполага­ет нарушение интеллектуальных функций, ущербность эмоционально-волевой сферы, а также очень часто и фи­зическую незрелость, что, в свою очередь, еще больше осложняет тяжелое состояние ребенка; эмоции характе­ризуются отсутствием живости и яркости, определенной примитивностью; при явном преобладании игровых инте­ресов над учебными и в игре выступают однообразие, от­сутствие творчества и слабость воображения

Окончание табл. 2.2

Группа детей с ЗПР

Общая характеристика группы

У детей с повышенным эйфорическим настроением пре­обладают импульсинность и психомоторная растормо-женность, характерна неспособность к волевому усилию и систематической деятельности Для детей с преобладанием пониженного настроения ха­рактерна склонность к робости, боязливости, страхам, они безынициативны, несамостоятельны Задержки психического развития церебрального проис­хождения, при хромосомных нарушениях, внутриутроб­ных поражениях, родовых травмах встречаются чаще других и представляют наибольшую сложность при от­граничении их от интеллектуальной недостаточности в форме умственной отсталости

К типичным особенностям,свойственным всем детям с труд­ностями в обучении, по мнению исследователей (Г.И. Жаренко-ва, Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, Р.Д. Триггер, Н.А. Цыпина и др.), относятся:

• повышенная истощаемость и, как следствие, низкий уровень
работоспособности, быстрая утомляемость, сниженный объем и
темп работы;

• незрелость эмоций, воли, поведения; наивность, несамостоя-
| тельность, непосредственность, частые конфликты со сверстника­
ми, дети не воспринимают и не выполняют школьных требований,
|но в то же время прекрасно чувствуют себя в игре, прибегая к ней
|в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для

шх учебной деятельности; поведение одних детей характеризуется шульсивностью, расторможенноетъю, повышенной двигательной активностью, других - медлительностью, вялостью;

ограниченный запас общих сведений и представлений; не мо-' рассказать о свойствах и качествах предметов, даже часто встрс-зшихся в их опыте;

• бедный словарь, высказывания односложны, имеют место негру-
Выенарушения произношения, грамматического строя, нарушения

эгики высказывания, специфические ошибки в письменной речи;

несформированность навыков интеллектуальной деятельно-ги;сниженный уровень познавательной активности (недостаточ-[ любознательность), нет готовности к решению познавательных , к интеллектуальному усилию; недостаточность сформиро-нности словесно-логического мышления не позволяет ребенку на ажном уровне освоить мыслительные операции (анализ, cniric:i,

сравнение, обобщение); не умеют ориентироваться в задаче, не пла­нируют свою деятельность;

• интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная
направленность или не обнаруживается, или весьма слаба и не­
стойка, преобладает игровая мотивация; затруднения в организа­
ции собственной целенаправленной деятельности как результат
недостаточного осознания себя учеником и непонимания мотивов
учебной деятельности; низкий навык самоконтроля, что особенно
проявляется в учебной деятельности;

• замедленное восприятие и переработка информации, необхо­
димость в наглядно-практической опоре и в предельной развер­
нутости инструкций; для оценки уровня развития мышления при
обследовании в психолого-медико-педагогичеекой комиссии надо
сопоставлять результаты работы ребенка со словесно-логическими
и наглядно-действенными заданиями;

• неустойчивость, большая отвлекаемость внимания, недоста­
точная копцентрироваштость на объекте;

• нарушение всех видов памяти при преобладании наглядной
памяти над словесной; недостаточно сформировано умение ис­
пользовать рациональные способы запоминания; низкая продук­
тивность и устойчивость памяти (особенно при значительной на­
грузке), слабое развитие опосредственного запоминания, снижение
при его осуществлении интеллектуальной активности; отсутствие
умения использовать вспомогательные средства для запоминания,
нуждаются в более длительном периоде для приема и переработки
сенсорной информации.

Трудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочета­ются с относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной деятельности, всегда способны использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивать принцип решения задания и переносить этот принцип па выполнение других сходных заданий.

Как отмечает В.В. Гладкая, перечисленные особенности разви­тия детей могут приводить к трудностям:

1) осуществления учения как деятельности;

2) формирования отдельных школьных навыков (чтения, пись­
ма, счета, решения задач и др.);

'Л) осмысления учебной информации.

Основным отличием этой категории детей от детей с более гру­быми интеллектуальными нарушениями является полноценная 11о:шож11()С1'|| их дальнейшего развития при создании необходимых

педагогических условий: они обладают более высокой обучаемо­стью, лучше используют помощь взрослого и способны осущест­влять перенос способа действия на аналогичное задание.