Возможные негативные последствия воздействия средств ИКТ на учащегося

Использование в образовании всего спектра возможностей средств ИКТ, прежде всего технологий мультимедиа, телекоммуникации и виртуальной реальности, вызывает обеспокоенность у родителей и учителей, которая связана с возможным негативным воздействием этих технологий на психику школьника.

Интенсификация учебного процесса, обусловленная увеличением информативной емкости занятий и ускорением темпа учебных действий за счет использования возможностей средств информатизации и коммуникации, может привести к недопустимому увеличению объема учебной информации на уроках. В свою очередь, информационная перегрузка и связанные с этим эмоциональное возбуждение, обманчивое сиюминутное повышение работоспособности непосредственно за экраном компьютера опасны как для психического, так и для физического здоровья ученика и преподавателя.

Негативное воздействие на психику школьника может быть обусловлено и несоответствием информации, предоставляемой на экране компьютера, индивидуальным возможностям личности ребенка. Учитывая результаты разного рода исследований, учителю следует знать и о том, что не все дети адекватно воспринимают виртуальные экранные миры, умеют вести диалог с собеседником с использованием средств телекоммуникации. В связи с этим очень важно обеспечить психологическую безопасность информационного взаимодействия ребенка с другими пользователями в сети Интернет.

Прежде всего, необходимо выявить возможность негативного влияния на психику ребенка неестественных, иллюзорных впечатлений от виртуальных миров и информационного взаимодействия в условиях использования технологий мультимедиа и телекоммуникации.

В ходе компьютерной игры дети погружаются в мир ярких и необычных, порой призрачных образов, отличных от образов реальных. В этой связи очень важно обратить внимание учителей и родителей на тот факт, что в процессе игры ребенок получает возможность легкой замены партнера на киберпартнера, возможность «прожить» вторую и третью жизнь и др. Подобные увлечения могут привести к различным проблемам межличностного общения, например к таким, как усиление отчуждения между людьми. Принимая во внимание особенности психики ребенка, взрослые должны контролировать досуг ребенка, не позволять ему увлекаться компьютерными играми.

Информационное взаимодействие в сети Интернет оказывает большое влияние на изменение межличностных отношений между пользователями (например, между учителем и учеником или между учениками) в виртуальном пространстве локальных и глобальных сетей. Действительно, при использовании глобальных сетей учебное пространство неуклонно расширяется, становится открытым. Молодой человек с неустоявшимся характером, гибкой психикой и не до конца сформированными личностными качествами может попасть под влияние откровенных мошенников, проповедников новомодных религиозных сект и т.д.

Рассмотрим, как влияет усиление наглядности представления учебного материала на эмоциональное состояние ребенка. Наиболее благоприятная психологическая атмосфера на уроке создается тогда, когда учитель детально продумывает использование средств ИКТ на уроке, тщательно подбирая учебный материал. Главным аргументом в пользу выбора для урока того или иного электронного средства учебного назначения должен стать тот факт, что изучаемое на уроке научное понятие или явление достаточно сложно объяснить на вербальном уровне.

К этим понятиям можно отнести геометрические образы, сложные физические и химические явления и процессы. В процессе изучения дисциплины с использованием разного рода моделей можно воспроизвести сложный объект, явление или процесс в форме, доступной для понимания. Участие ребенка в наблюдениях за анимированными моделями, работа в глобальных информационных сетях меняют его эмоциональные ощущения и чувства.

На ребенка в период «присутствия» его в экранном мире оказывается определенное психологическое воздействие, которое вызвано активным вторжением в естественный внутренний мир человека искусственных, иллюзорных впечатлений от виртуальных объектов, сюжетов «экранной» реальности. В этих условиях учителям и родителям необходимо следить за тем, чтобы ребенок постоянно осознавал свое присутствие в мире, отличном от мира реального. В современной научной литературе стали появляться утверждения, что если виртуальный экранный мир компьютера станет слишком реальным, то ребенок может в итоге совсем «оторваться» от реального мира и перейти в некоторую субстанцию — супер пространство. Однако существуют и другие мнения о том, что компьютерные виртуальные миры подобны реальности экрана телевизора, реальности игры актеров в театре или кино, поэтому не стоит драматизировать ситуацию.

В целях безболезненной адаптации ребенка к виртуальной учебной среде разрабатывается так называемый дружественный интерфейс программных продуктов. Данный подход позволяет ребенку воспринимать компьютер в качестве помощника и компаньона. Перечислим основные особенности дружественного интерфейса.

1. Компьютер должен реализовывать функцию исполнителя, действующего от имени пользователя в виртуальной среде.

2. Человеко-машинный интерфейс системы должен предусматривать реакцию обучаемого на данное программное обеспечение, отвечать различным уровням потребностей и наклонностей пользователя; реакция системы на действия пользователя должна иметь характер помощи и поддержки.

3. Интерактивный диалог пользователя с системой должен быть ориентирован на максимальный учет его потребностей, генерировать положительные отклики на любые запросы, способствовать созданию ситуации успеха, положительному эмоциональному настрою и, как следствие, повышению интереса к данному виду деятельности, обеспечивать психологический комфорт информационного взаимодействия обучаемого с системой.

В массовой практике школ расширяется использование телекоммуникационных технологий для организации и проведения дистанционных семинаров, круглых столов и телекоммуникационных проектов.

В этих условиях учителю необходимо обеспечить психологическую комфортность дистанционного информационного взаимодействия за счет предоставления пользователю больших возможностей для самовыражения и само представления.

Психологами изучается возможность преодоления в электронной среде половых и национальных различий личности, разделения телесного образа и индивидуальной сущности, влияющих на сознание и эмоции личности. Обращает на себя внимание тот факт, что при работе в сетях самосознание и самоопределение индивидуума не зависит от возраста, пола, внешности, национальности. Происходит в некотором роде отделение индивидуальной сущности от телесного образа. Очевидно, что разрушение в сознании обучаемого традиционного ощущения своего собственного «я» не может не повлиять на его личностные качества. В частности, высказываются мнения о том, что освобождение от физических оков, от собственных телесных форм, которое происходит в виртуальной среде, создает определенные преимущества в осознании индивидуумом своего «я».

Рассмотрим еще два негативных аспекта проблемы использования школьником ресурсов сети Интернет в школе и дома при выполнении домашних заданий. Во-первых, язык большинства материалов, написанных в основном для использования взрослыми, труден для понимания учениками. Во-вторых, для учащихся существует потенциальная возможность найти в Интернете материалы, нежелательные для них с точки зрения этики и морали.

Выделим несколько способов предотвращения нежелательных психологических и социальных последствий работы школьников в Интернете: во-первых, контроль учителя за действиями учеников на занятии; во-вторых, создание и использование специальных предупреждающих подсказок; в-третьих, управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ. Помимо перечисленных способов существуют и технологические способы защиты ребенка от негативного воздействия ненужной информации.

· обеспечение так называемого огражденного сада, в котором Интернет-провайдер выбирает, что включать в информацию, которая используется в школах;

· применение системы фильтров, которая позволяет учащимся иметь доступ в Интернете ко всему, что не было исключено этими фильтрами из-за своего специфического содержания;

· обеспечение свободного доступа ко всему Интернету, но только под наблюдением учителей, родителей и других взрослых;

· установление так называемой системы честности (иногда в комбинации с такими санкциями, как исключение из системы), подразумевающей установление договоренности между учениками и учителями о том, что последние могут отслеживать, какие сайты посещались учащимися.

Основная задача педагогов — использовать этот потенциал в профессиональной деятельности без нанесения вреда психике и здоровью ребенка. Учителю полезно иметь в виду, что подрастающее поколение видит реальный мир не таким, каким видят его родители. Они видят его более многогранным и многоаспектным и именно благодаря тому, что обучались они, погружаясь в трехмерный и интерактивный виртуальный мир, используя безграничные информационные и образовательные ресурсы сети Интернет.

Гирш Ирина Владимировна
Каргина Ольга Александровна
Лунегов Денис Анатольевич
Сипатрина Марина Александровна
Ситникова Наталья Александровна
Тащева Мария Павловна
Филатов Александр Андреевич
Хасанова Гульнара Асгатовна
Шагимарданова Юлия Винеровна

· Данный курс разработан на основе учебно-методических материалов кандидата педагогических наук, доцента Бобровой Инны Игоревны

· Новостной форум

· Цель и задачи курса Страница

· Требования к результатам освоения курса Страница

· Глоссарий

· Литература Страница

· Итоговые вопросы по курсу Страница

· 20.10.14 14:00 Онлайн консультация Видеоконференция BigBlueButton

·

Тема 1

ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

· Определение информационной технологии. Свойства информационных технологий Страница

· Эволюция информационных технологий Страница

· Практическое задание к теме 1 Задание (2.2)

· Тест по теме 1

·

Тема 2