Глава II. Психолого-педагогические основы деятельности классного руководителя с учащимися

2.1.1 Понятие «коллектив». Классики педагогики о роли коллектива. Реализация воспитательных функций коллектива. Ученический коллектив

Человек в своей жизни может состояться как личность только, если он находится в системе различных общественных отношений, в процессе активного взаимодействия с другими людьми, обществом и природой. Наиболее продуктивно такой процесс взаимодействия протекает в групповой деятельности, высшей степенью развития которой является коллектив.

В теории педагогической науки понятие «коллектив», в зависимости от поставленной цели рассматривается (от латинского collectivus- собирательный) как: социальная общность людей, объединенная на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентациях, совместной деятельности и общении; высшая форма объединения людей, создающая наиболее благоприятные условия для совместной деятельности; группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социальной ценной совместной деятельности высокого уровня развития.

«Коллектив» как психолого - педагогическое явление в научной и методической литературе понимается различно. В одном случае под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом - высокую степень развития группы (А.В. Петровский).

В педагогике выделяются признаки коллектива, отличающие его от других форм объединения людей:

-общая организация, организованная группа;

-совместная деятельность, направленная на реализацию общей цели, и общение;

-сплоченность, благоприятный нравственно-психологический климат, отношения ответственной зависимости;

-равенство прав при разделении ролей и делегировании полномочий органам самоуправления;

-общие социально-значимые цели и перспективы (Л.В. Мардахаев);

-коллектив должен возглавлять руководитель-лидер, т.е. лицо, совмещающее в себе способности хорошего организатора и одновременно высокого профессионала, уважаемого и эмоционально привлекательного для всех членов группы.

Важно иметь в виду, что признаки, характерные для развитого коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Только высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности.

Классики педагогики о роли коллектива отмечают, что на каждом этапе развития педагогической науки воспитание человека в коллективе и через коллектив вызывало интерес ученых, педагогов практиков. При этом проблема коллектива, его влияние на личностное развитие ребенка рассматривалась и как цель воспитания, и как фактор развития и формирования личности ребенка. Еще Аристотель обращал внимание на то, что, коль скоро человек – существо общественное, то только в обществе он может развить свою природу.

В XIX веке влияние коллектива («товарищеской среды») на личность через атмосферу, общие ценности, отношения между детьми, отношения воспитателей и воспитанников отмечали в своих трудах П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. Уже в этот период выделялись значимые для развития коллектива условия: игра, общее дело, традиции, «рождение» лидера, характер педагога-воспитателя, особый «дух», атмосфера.

Так в начале ХХ века в отечественной теории воспитания коллектив рассматривался как цель воспитательных усилий педагогов (Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, М.М. Пистрак и др.). Такой подход нашел воплощение в практике детских учреждений С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского, А.С. Макаренко и др.

Так А.С. Макаренко разработал и обосновал концепцию воспитательного коллектива. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. А.С. Макаренко считал, что гуманистическая интерпретация коллектива предполагает наличие определенных признаков, которые и позволяют сделать именно коллектив «инструментом прикосновения к личности». Положения А.С. Макаренко стали основой теории и методики коллективного воспитания. В статье "Цель воспитания" он выделяет следующие признаки коллектива: общественно ценные цели; совместная деятельность по их достижению; отношения взаимной ответственности; организация органов самоуправления; направленность деятельности на общую пользу.

Позднее идеи А.С. Макаренко развили в своих трудах Ф.Ф. Брюховецкий, И.П. Иванов, Т.Е. Конникова, В.А. Сухомлинский, Н.Я. Скороходова и др. Многолетняя педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского в качестве директора школы и учителя представил и обосновал построение целостного педагогического процесса как единства обучения и идейной жизни воспитанников, активного взаимодействия коллектива учащихся с педагогическим коллективом. Такой подход позволил ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива.

Во второй половине ХХ века начала развиваться и окончательно оформилась концепция детского коллектива (Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, Н.С. Дежникова, А.Т. Куракин, Х. Лийметис и др.).

Реализация воспитательных функций коллектива как важнейшей категории педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов – воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогический коллектив).

Для формирования целостной социально адаптированной личности педагога и ребенка необходимо создание воспитательного пространства, в котором развиваются их личностные качества. Такое пространство реализуется в условиях воспитательного коллектива, представляющего собой единство субъектов воспитания, воспитуемых и педагогом. Условиями реализации воспитательных функций коллектива выступают:

-понимание и осознание членами коллектива целей и задач, стоящих перед данным коллективом;

-создание и поддержание положительного мнения у членов коллектива по вопросам его деятельности и отношений, учет изменений в коллективном мнении и направление его на решение учебных, воспитательных задач;

-учет коллективных настроений, создание и поддержание положительного настроения, способствующего активизации деятельности членов коллектива, успешному решению задач воспитания;

-формирование и использование в интересах воспитания положительных коллективных традиций, учет национальных, региональных обычаев;

-формирование и развитие здоровых взаимоотношений, повышение культуры общения членов коллектива, учет реально сложившейся системы взаимоотношений;

-привлечение лидеров авторитетных членов коллектива к решению задач воспитания (О.Ю. Ефремов).

В современной педагогике детский коллектив является средством достижения стоящих перед обществом воспитательных задач, а для ребёнка он выступает своеобразной средой его жизнедеятельности и освоения опыта, накопленного предыдущими поколениями. Именно в детском коллективе осуществляется введение ребят в систему общественных отношений и организацию накопления ими опыта этих отношений, в том числе, за счет их взаимодействия с коллективами взрослых: педагогов, воспитателей, родителей или людей их замещающих. С другой стороны, являясь основной формой и фактором организации детской деятельности, в нем формируются зачатки деловых отношений общества: деловой зависимости, ответственности, контроля, взаимопомощи, руководства, подчинения и требовательности, благодаря чему достигается эффективность процесса коллективного воспитания. На этой основе у ребят развиваются многосторонние отношения дружбы, товарищества, человеческой симпатии, доверительного общения, товарищеского взаимодействия.

Весь комплекс межличностных эмоциональных, дружеских отношений формирует моральную структуру личности, ее нравственно-эстетическое отношение к миру и к самой себе. На этой основе ребенок развивает свои материальные и духовные потребности, мотивы поведения и деятельности. В сознании школьников постепенно складывается система привычного коллективистического сознания, коллективистических действий и привычных эмоционально-психических состояний.

Важной составляющей детского коллектива является его способность оказывать эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность педагога и ребенка или группу детей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность. Ребята очень нуждаются во внимании, понимании, сочувствии, поддержке, поощрении со стороны своих товарищей. Поэтому они внимательно относятся к мнению окружающих сверстников, успехам и неудачам коллектива, в котором они находятся. Педагогическое воздействие, в коллективе и с помощью коллектива имеет целью достижение положительного результата в поведении, организации и деятельности детей. Параллельным же результатом всегда является позитивное нравственное изменение личности.

Ученический коллектив как система – это субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов; субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей; относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления; органичная часть более сложного объединения – воспитательного коллектива, включающего помимо детского и коллектив педагогов-воспитателей.

В структуре коллектива основным звеном является первичный коллектив. В школьной практике - это класс. В классе образуются наиболее длительные и устойчивые отношения детей с учителями, друг с другом с другими классами Разнотипные первичные коллективы взаимосвязаны и образуют ученический коллектив школы.

В педагогической литературе «ученический коллектив» рассматривается как группа учеников (воспитанников), объединенная совместной перспективой, традициями, целенаправленной деятельностью, (включающей: учение, труд, игру, художественно-эстетическую и спортивно-оздоровительную деятельность) и общей организацией этой деятельности.

Отношения между школьниками I-II классов обычно устанавливаются педагогами, которые организуют коллективную деятельность детей, распределяют общественные поручения. К III-IV классам у ребенка появляется потребность занять определенное место среди товарищей и соответственно происходит становление детского коллектива как условия и средства воспитания.

Воспитательные возможности детского коллектива определяются: содержанием деятельности детей; тем, насколько этот коллектив как целое является субъектом деятельности, и системой всех отношений, которые организуются в процессе деятельности. Исключительно важно формировать заботливое отношение, создающее оптимальное положение для каждого ребенка у всех членов коллектива.

Нормальное функционирование ученического (детского) коллектива возможно, по мнению А.С. Макаренко, при правильном тоне и стиле отношений, среди которых он выделял:

- мажор — постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию;

- ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;

- дружеское единение его членов;

- ощущение защищенности.

- активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному, деловому или игровому действию;

- привычка к торможению, сдержанности в движении, слове, в проявлении эмоций.

Тон и стиль отношений в ученическом коллективе должен поддерживаться при соблюдении соответствующих законов и правил, как для детского коллектива, так и для коллектива педагогов. Эти законы варьируют в различных типах образовательных учреждений, но все они отражают ту систему требований, которая заложена в основе коллективного сотрудничества.

Ученический коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Процесс формирования ученического коллектива длительный и проходит через ряд стадий. Большинство исследователей вслед за А. С. Макаренко рассматривают эти стадии сообразно характеру предъявляемых требований. Согласно этой концепции в развитии коллектива выделяются три стадии[6].

Первая стадия: становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования. На первоначальной стадии развития цели коллектива обычно сориентированы на внутреннюю жизнь класса. Каждый ребенок в этот период старается найти друзей, микрогруппу, в которую его приняли бы, занять в ней достойное положение. Микрогруппы образуются довольно интенсивно: порой лишь на основе симпатии, но чаще на основе общности интересов. В центре - дети, обладающие привлекательными для всех занятиями. В последнем случае микрогруппы носят неустойчивый характер и, если не появилось другого мотива их объединения, распадаются на первой стадии развития коллектива. В классе в этот период обычно значительное количество изолированных школьников. Эта стадия характеризуется сравнительно высокой конфликтностью отношений, причины ее разнообразны и чаще всего не являются принципиальными. Только к концу этой стадии число конфликтов уменьшается, а сохранившиеся оказываются связанными с актуальными для жизни класса вопросами.

Первая часть считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. К завершению второй стадии уже складывается четкая структура деловых отношений, эмоционально-психологических.

Стабилизируется состав дружеских микрогрупп. Изменение в их составе сводится, как правило, к введению в группу или выделения из нее одного - двух человек, однако полностью они обычно не распадаются.

Конфликты на этой стадии связаны в основном с несовпадением ценностных ориентаций и способов поведения отдельных членов коллектива. В этот период класс уже способен разрешать возникающие в нем конфликты самостоятельно. К завершению второй стадии развития коллектива еще существуют «изолированные» школьники, но число их обычно не превышает одного-двух, резко увеличивается количество взаимных выборов.

Третья и последующая стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Для данной стадии развития коллектива характерной чертой становится деятельность на пользу другим людям, то есть осуществляется нравственная цель, которая в значительной степени определяет всю организацию жизни коллектива.

Дружеские микрогруппы не исчезают, но границы между ними становятся все более размытыми. Все группы в большей или меньшей степени приобретают коллективистскую направленность; конфликты в коллективе единичны, и школьники в основном способны сами преодолевать их, исходя из интересов не только коллектива, но и отдельной личности.

Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня, поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую стадию развития коллектива.

На этой стадии каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания. Указанная стадиальность в основе своей имеет требования к личности, входящей в коллектив.

Учебный коллектив младших школьников как воспитательное сообщество, как специально педагогически организованное объединение имеет свои определенные признаки: общественно-значимая цель; общественно-значимая деятельность; коллективные отношения; демократическое управление.

Л.И. Уманский различает в развитии коллектива младших школьников следующие этапы:

Первый этап: найти интересные и нужные общие дела, «проявить актив», создать условия воспитаннику для реализации себя в коллективе.

Второй этап: начало действия органов самоуправления, возникновение отношения ответственных зависимостей, создание актива коллектива.

Третий этап: коллектив функционирует как субъект воспитания, механизм традиций, общественное мнение как особая форма коллективного мнения.

Четвертый этап: новые коллективные отношения, родившиеся в гармонии взаимной ответственности и межличностных отношений.

Л.И. Уманский выделил следующие особенности структуры группы в процессе становления воспитательного коллектива:

-«Группа – конгломерат» - группа ранее незнакомых людей. Общение поверхностное и ситуативное. Общая цель, поставленная воспитателем, заставляет действовать;

-«Группа ассоциация». Члены группы приняли статус первичного коллектива: появляются органы самоуправления;

-«Группа – кооперация». Актив авторитетен. Организационное единство группы. В отношениях ярко выражен деловой характер. Мотивы деятельности не всегда выдержаны нравственно.

-«Коллектив». Высокий и устойчивый уровень нравственной направленности общественной деятельности.