Методика организации опытно-экспериментальной работы с видеоматериалами на среднем этапе обучения
Теоретические аспекты, изложенные в предыдущей главе, были проверены нами в ходе практической работы. Она носила опытно-экспериментальный характер и проводилась с 13 января по 14 февраля 2014 года на базе ГБОУ ООШ №5 в 9 класса.
Использование видеоматериалов было направлено на осуществление главной цели обучения иностранному языку: формирование коммуникативной компетенции. Цель нашего эксперимента заключалась в том, чтобы определить эффективность использования видеоматериалов при формировании коммуникативной компетенции учащихся при обучении английскому языку. В соответствии с данной целью нами были рассмотрены различные средства и методы использования видеоматериалов и была разработана система упражнений и заданий для наиболее эффективного обучения говорению и формированию коммуникативной компетенции.
Наша опытно-экспериментальная работа состояла из 3 этапов (частей):
· Констатирующий этап;
· Формирующий этап;
· Контрольный этап.
На констатирующем этапе эксперимента нам предстояло определить исходный уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся. На формирующем этапе нами была организованна практическая работа на уроках английского языка, направленная на формирование коммуникативной компетенции учащихся посредством использования видеоматериалов. На контрольном этапе эксперимента был произведен анализ полученных данных, соотнесены полученные результаты с ранее выдвинутыми теоретическими предположениями, осуществлялась оценка гипотезы с точки зрения ее состоятельности или неподтвержденности.
При проведении всего эксперимента использовались следующие методы: организационные (сравнительный), эмпирические, а также методы обработки данных.
Экспериментальная работа проводилась с учащимися 9 класса. Количество учащихся в 9 классе составляет 30 человек, из них 15 девочек и 15 мальчиков. Возраст участников эксперимента – 14-15 лет. Класс был разделен на две подгруппы, количество учащихся в подгруппах было одинаковым. Данный класс отличался хорошей успеваемостью, дисциплинированностью, дружелюбным отношением друг к другу, сплоченностью, взаимопомощью, энтузиазмом, желанием открывать и познавать новое и интересное.
Все учащиеся занимаются у одного учителя, изучают иностранный язык со второго класса. Количество уроков в неделю – 3 часа. Обучение осуществляется в соответствии с учебно-методическим комплексом по английскому языку для 9 классов общеобразовательных учреждений «English» Кузовлева В.П.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 9 класс был разделен на две группы: контрольную и экспериментальную.
Целью проведения констатирующего этапа эксперимента являлось выявление уровня сформированности навыков коммуникативной компетенции. Для этого нами была изучена структура и содержание учебно-методического комплекта, определены положительные и отрицательные стороны данного УМК.
«English» Кузовлева В.П. представляет собой современный методический комплекс, рекомендованный Министерством образования для общеобразовательных школ. Курс отличается системностью, фундаментальностью. УМК содержит несколько тематических разделов, разделенных на уроки. Учебник красочно оформлен и содержит зрительные опоры: фотографии, рисунки, схемы, таблицы. Но, к сожалению, мало тем направленных на формирование у учащихся коммуникативной компетенции. Учитель не использовал дополнительные материалы: видеоматериалы, аудиоматериалы и так далее.
Отметим некоторые положительные и отрицательные стороны данного УМК:
Положительные стороны:
- наличие красочных иллюстраций;
- последовательное и логичное изложение материала;
- систематическое изучение и повторение лексических единиц и речевых клише;
- систематическое повторение правил чтения;
- достаточное количество упражнений, носящих коммуникативную направленность.
Отрицательные стороны:
- однообразные упражнения, направленные на формирование навыков говорения;
- недостаточно упражнений, направленных на формирование грамматических навыков;
- недостаточно упражнений, направленных на развитие письменной речи.
Нами были разработаны следующие критерии оценивания уровня сформированности навыков коммуникативной компетенции учащихся:
Оценка «5». Ученик отвечает самостоятельно, без чьей-либо помощи, ученик практически не допускает фонетических ошибок, ответ или реплика построены грамматически правильно, отвечает согласно ситуации общения.
Оценка «4». Ученик отвечает самостоятельно или с небольшой помощью учителя, допускает некоторые фонетические ошибки, предложения строит грамматически правильно, допускается одна - две ошибки, отвечает согласно ситуации общения.
Оценка «3». Ученик овладел знаниями в полном объеме, но при ответе допускает неточности, допускает фонетические и грамматические ошибки, ответ не всегда соответствует ситуации общения.
Оценка «2». Ученик в слабой степени владеет учебным материалом, допускает большое количество фонетических ошибок, предложение построено грамматически неверно, ответ не соответствует ситуации общения.
На констатирующем этапе эксперимента нами были разработаны и проведены упражнения (Приложение 1), направленные на выявление исходного уровня коммуникативной компетенции учащихся. Осуществлялось наблюдение уроков английского языка в 9 классе, которое было направлено на изучение методики преподавания английского языка учителем, средств и методов организации обучения говорению, направленного на формирование коммуникативной компетенции. Наблюдения показали, что упражнения, направленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся, используются недостаточно часто, чтобы ученики усвоили программные требования, касающиеся речевых умений: участвовать в элементарном диалоге или монологе, расспрашивать собеседника, отвечать на вопросы, рассказывать о себе (здоровье). Говорению, как виду речевой деятельности, на уроке не уделяется должного внимания. Методика работы с упражнениями, направленными на формирование диалогической и монологической речи однообразна и не интересна учащимися: учащиеся по очереди читают и переводят текст.
На констатирующем этапе эксперимента нами были проведены задания, направленные на выявление таких способностей учащихся как: реагирование на реплику собеседника, умение правильно ответить на заданный вопрос, умение задать вопрос собеседнику, умение вести диалог-расспрос, умение составить монологическое высказывание, умение использовать ранее изученный лексический материал в ходе диалогической и монологической формы общения.
Анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что учащиеся недостаточно хорошо владеют навыками диалогового общения. Количественные данные эксперимента представлены в графической форме.
Рисунок 1. Результаты констатирующего эксперимента в 9 классе
Рисунок 2. Результаты констатирующего эксперимента в 9 классе по подгруппам
На констатирующем этапе эксперимента принимали участие 30 учащихся. На момент его проведения отсутствующих не было. Результат данного эксперимента показал низкий уровень сформированности навыков говорения, а, следовательно, и уровня сформированности навыков коммуникативной компетенции у учащихся:
Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента в 9 классе по подгруппам
| Весь класс | I группа (экспериментальная) | II группа (контрольная) |
| 7% - оценка «5» 14% - оценка «4» 23% - оценка «3» 56% - оценка «2» | 13% - оценка «5» 33% - оценка «4» 42% - оценка «3» 12% - оценка «2» | 20% - оценка «5» 26% - оценка «4» 47% - оценка «3» 7% - оценка «2» |
Констатирующий эксперимент показал, что всего лишь 7% учащихся владеют навыками говорения; 14% учащихся, зная лексический материал, допускают грамматические и фонетические ошибки, прибегают к помощи учителя; 23% учащихся допускают достаточно много ошибок, коммуникативные навыки сформированы в небольшой степени; у 56% учащихся не сформированы навыки говорения, учащиеся не могут организовать свое речевое поведение адекватно ситуации общения и поставленной перед ними коммуникативной задачи.
Нами были выявлены следующие проблемы, с которыми предстояло работать на следующем этапе эксперимента:
- на уроке не создавалась учебная мотивация способствующая развитию коммуникативных навыков;
- на уроке не создавались ситуации общения, в соответствии с темой урока, с учетом возрастных и личностных потребностей учащихся;
- не сформированы навыки реагирования на реплику собеседника;
- возникали трудности психологического и лингвистического плана;
- возникали трудности в построении вопросительной и отрицательной формы предложения;
- возникали трудности в построении предложений с правильным использованием грамматики.
Таким образом, в процессе работы над формированием коммуникативной компетенции посредством говорения нам было важно научить учащихся общаться на иностранном языке. На формирующем этапе эксперимента нам предстояло снять трудности, которые испытывали учащиеся на уроках иностранного языка в ходе обучения говорению: необходимо было создать положительный климат в классе, создать учебную мотивацию, так как речь всегда мотивирована, а так же снять трудности лингвистического характера (повторить ранее изученные необходимые лексические единицы).
Исходя из полученных данных в ходе констатирующего этапа эксперимента мы подобрали и разработали комплекс упражнений, которые подготавливали учащихся к восприятию иностранной речи учителя, умению не только найти ответ на заданный вопрос или ответить на реплику собеседника, но и правильно построить предложение как в утвердительной, так в отрицательной и вопросительной формах. Следовательно большинство упражнений носило коммуникативную направленность. Был подобран и разработан комплекс коммуникативных упражнений в соответствии с возрастом учащихся, согласно их интересам и потребностям, которые способствовали более прочному усвоению изученного материала, направлены на формирование их коммуникативной компетенции посредством использования видеоматериалов на среднем этапе изучения иностранного языка.