Подходы к классификации методов воспитания, их разнообразие
Методы воспитания – это способы педагогического взаимодействия между воспитателем и воспитанником, кот способствуют организации жизни воспитанников, их деятельности, общения, стимулирующие их активность и регулирующие их поведение.
Приемы воспитания — это элемент педагогического метода или педагогическая техника реализация этого метода.
Существует много классификаций методов воспитания.
КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ:
I Традиционная (авторы: Болдырев, Королёв, Гончаров).
1) метод упражнения
2) м. убеждения
3) поощрение - это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и не уверенным в себе детям.
4) наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В отечественной педагогике был период отказа от наказания как метода, унижающего личность и имеющего негативные последствия (в 20 годы). Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинство личности. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись.
II По направленности (Щукина, Гордеева)
1)Методы формирования сознания личности:
- убеждение. Они главным образом обращены к сознанию личности. Их функции: формирование знаний о морали, труде, общении и пр. в сознании школьников, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент, источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства. К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.
- м. дискуссии
- диспут
- беседа
- деловая игра
- оценка поведения
2) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:
- инструкция
- приучение к правильному поведению - это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика требует объяснять учащимся, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий.
- поручения
- мотивация деятельности
- планирование деятельности
- м. контроля
- м. оценки
- м. анализа результатов деятельности.
3) Методы стимулирования поведения и деятельности:
- м. поощрения
- м. соревнования
- м. игрового управления
- организация общественно-значимого дела
- организация личностной значимости дела
- метод корректировки поведения (наказания)
III По целостному подходу к педагогической деятельности ( Васильева).
1) Методы диагностики нравственного воспитания:
- наблюдение
- ситуация нравственного выбора
- беседы - такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников
- анкетирование
- тестирование
- самооценка
2) Методы целеполагания:
- выделение стратегических целей и их ранжирование
- постановка практических целей ( контроль и анализ результатов)
3) Методы нравственного просвещения:
- рассказ
- объяснения
- лекция
-пример - рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Его функции - иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Младшие школьники берут готовые образцы. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя. Последнее накладывает особые требования на воспитателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Нередко массовая культура отрицательно действует на детей и подростков.
- диспут - такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников
- анализ ситуаций
4) Методы организации труда и общения:
- м. поучений
- упражнения - многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения
- приучение
- создание воспитательной ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы педагогом. Их функция - создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора правильного решения и пр.
5) Методы оценки и самооценки деятельности и поведения:
- наблюдение
-опрос
- беседа
- самоотчёт
- самоанализ
- анализ результатов поведения
IV Создание органов самоуправления (Плаксина)
1) Методы по содержанию воздействия (все традиционные методы)
2) По форме воздействия:
- прямые (инструкция, поручение, беседа, анализ поступка, оценка деятельности, контроль на этапах деятельности,
- параллельные (соревнование, доверие лицу от коллектива, оцека деятельности коллективом, отчёт перед коллективом)
- косвенные (подключение к воспитанию авторитетного лица (друг, специалист, товарищ), предъявление требований в игровом оформлении, организация соревнований или каких-то конкурсов, совет, просьба, намёк)
3) Методы по средствам воздействия:
- слово учителя
- труд
- личный пример
- искусство
ВОПРОС 20