Основные категории педагогики

Категории, как известно, представляют основные, фундаментальные для данной науки понятия. К числу основных категорий педагогики относятся индивидуальность, личность, образование, воспитание, развитие, обучение, самовоспитание, социализация, формирование, педагогическая деятельность, учебная деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс, педагогический процесс. Рассмотрим эти понятия.

Как известно, в человеке выделяют три грани: наряду с биологическим основанием (индивид) и социальным (личность), выделяют третью грань – «человеческое в человеке» (индивидуальность) – и различают три понятия: индивид, личность и индивидуальность. То есть в нем есть и животное начало (организм), и социальное (личность), и чисто человеческие качества (индивидуальность).

Индивидобозначает принадлежность к представителям вида Homo sapiens, это продукт филогенетического и онтогенетического развития, единство врожденного и приобретенного, носитель индивидуально своеобразных черт. Индивид обозначает принадлежность человека к животному миру.

Личностьотражает общественное начало в человеке, его принадлежность к социальному миру. Это система отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и т. д., которые, в свою очередь, определяются общественными отношениями. Основная функция личности – это развитие своих способностей.

Индивидуальность– это то, что отличает человека от животного и социального мира, дает возможность проявиться человеку как свободному, независимому существу (И. Кант). В ней скрыт источник его деяний. Индивид, у которого развита индивидуальность, полностью опирается и надеется на свои силы, он не только свободный, но и самостоятельный человек. Индивидуальность определяется основными ее сферами: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной. Личностные и индивидуальные качества дополняют друг друга, поэтому в педагогических целях необходимо предусмотреть и воспитание личности, и развитие индивидуальности.

Социализация– это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. По Ж. Пиаже, социализация – это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, чтобы ребенок, достигнув определенного уровня развития, становился способным к сотрудничеству с другими людьми. В отечественной педагогике введено аналогичное понимание этого процесса.

Социализация – это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит.

Развитие– это изменение, представляющее собой переход качества от простого ко все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к качественным. Источником и внутренним содержанием его является наличие противоречий между старым и новым. Физическое и психическое развитие человека отвечает общим закономерностям. Рост организма (количественные изменения) связан с изменением его структуры и функций (качественные изменения). Накопление количественных и качественных изменений в организме приводит к переходу от одних ступеней возрастного развития к другим, более высоким ступеням. Задача педагога – способствовать развитию у ребенка организма (физическое развитие), индивидуальности (психическое развитие) и личности (воспитание личности).

Таким образом, когда говорят о развитии, предполагают изменение биологического (организм), психического (индивидуальность) и социального (личность) в человеке. В педагогике под развитием понимается развитие индивидуальности и развитие организма. Развитие социальных качеств (личностных свойств) под воздействием других людей называется воспитанием.

Воспитание– это целенаправленный и организованный процесс, приводящий к развитию личностных качеств и личности в целом. Исторически к этой категории существовали различные подходы. В классической педагогике оно определялось в широком и в узком смысле слова. В первом случае воспитание предполагало влияние на человека общества в целом, то есть отождествлялось с социализацией. В узком смысле под этим понимали целенаправленную деятельность педагогов, призванных формировать у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество (например, воспитание творческой активности).

Воспитание не может быть эффективным, если оно не опирается на самовоспитание / саморазвитие / самообучение.

Самовоспитание связано с развитием и совершенствованием человеком себя в соответствии с требованиями общества и интересами личности. Таким образом, самовоспитание – это деятельность человека с целью изменения своей личности, своей образованности, своей культуры, своего общего развития.

Воспитание предполагает собой целенаправленное управление процессом развития человека через его включение в различные виды социальных отношений в учебной деятельности, общении, игре, профессиональной деятельности. Целенаправленное влияние на детей предполагает их активную позицию и исходит из качеств общественной морали, которые присваиваются индивидом в процессе воспитания.

Обучение– эта категория определяется как бы с двух позиций: результата и процесса. В первом случае обучение определяют как процесс, направленный на формирование знаний, умений, навыков, социального опыта, личностных качеств. Во втором – как целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование индивидуальных и личностных свойств.

В своем единстве развитие и воспитание составляют сущность формирования человека. Что касается обучения, то его цель – изменить индивида. Развитие, обучение, воспитание – взаимосвязанные процессы, существенное влияние на которые может оказать педагогическая деятельность.

В педагогике широко используется также термин «формирование»(формирование интеллектуальной, мотивационной и других сфер, формирование коллектива, формирование личностных качеств, формирование характера и пр.). Формирование означает придание определенной формы. Это – непедагогическое (межнаучное) понятие. Сказанное ранее позволяет следующим образом соотнести упомянутые категории. Развитие, согласно словарю по психологии, определяется как «процесс формирования... в результате его социализации и воспитания»*.Это означает, что обучение, как и воспитание, и формирование, являются факторами развития, а в итоге социализации человека. Поэтому социализация – самое широкое понятие, включающее влияние стихийных обстоятельств жизни и процесс целенаправленного педагогического формирования индивида (обучение, воспитание, развитие).

* Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. М, 1990. С. 331.

Сегодня в качестве наиболее широкой педагогической категории рассматривают образование.В это понятие включают весь процесс становления человека как социального существа (обучение/самообучение, воспитание/самовоспитание, развитие/ саморазвитие). Оно предполагает формирование социальности человека, которая включает культуру, воспитанность и образованность человека. Следовательно, процесс образования человека может рассматриваться как его социализация. В целом, по мнению многих ученых, этот процесс называют образованием, то есть созданием определенного образа человека. Образованный человек – это человек знающий, компетентный в своей деятельности, развитый и воспитанный.

Педагогический процесс.Это понятие отражает конкретную практическую деятельность педагога или педагогического коллектива. Педагогическим процессом называют целостный процесс осуществления образования путем обеспечения единства обучения и воспитания. Синонимом этого понятия является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс».

Как отмечает М.А. Данилов, педагогический процесс – это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, его образованность, в его культуру и нравственный облик, в его способности, привычки, характер.

Педагогический процесс целесообразно рассматривать как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель педагогической деятельности – образование человека. Общим качеством всех компонентов системы является взаимодействие педагога и ученика, в котором реализуются задачи обучения, воспитания личности и развития индивидуальности в их единстве и взаимосвязи.

Обучаемый и обучающийся.Изменение взглядов на позицию школьника в педагогическом процессе позволило характеризовать его не только как объекта или субъекта деятельности, но и ввести такие категории, как обучаемый и обучающийся. Обучаемый – это ученик, являющийся исключительно объектом педагогических воздействий, характеризующийся исполнительностью и отсутствием способностей самостоятельно определять цели учебной деятельности, принимать решения, проводить самоанализ деятельности и ее результатов, рефлексировать. Такой ученик, как правило, действует по указаниям учителя, не имеет своего мнения и желания проявлять инициативу.

Обучающийся – это ученик, занимающий в процессе обучения субъективную позицию, то есть стремящийся проявлять самостоятельность в суждениях, предположениях, выборе способов деятельности, контроле и оценке деятельности своей и своих одноклассников. Такой ученик характерен для современного педагогического процесса, направленного на развитие целостной индивидуальности и личности. Обобщение сложившихся в педагогической практике взглядов на участников педагогического процесса позволило педагогам выделить новое направление в теории – теорию обучения взрослых, илиандрагогику. Как оказалось, процесс обучения людей разного возраста подчиняется своим закономерностям. Если в младшем школьном возрасте учебная деятельность и организуется, и управляется учителем, то в старшем может быть реализована полностью самостоятельно. При этом она опирается на такие закономерности, которые должны быть присущи технологии обучения взрослых. Такого рода особенности выражены в основных андрагогических принципах обучения: приоритет самостоятельного обучения; принцип кооперативной деятельности; принцип опоры на жизненный опыт обучающегося; индивидуализация обучения; системность обучения; контекстность обучения; принцип актуализации результатов обучения; принцип эклективности обучения; принцип развития образовательных потребностей; принцип рефлексивности.

Педагогическая деятельностьвсегда предполагает целенаправленные воздействия на людей, целью которых являются качественные изменения в их жизни и которые ориентированы на упорядочение системы отношений, то есть педагог, прежде всего, реализует управленческие задачи по отношению к конкретному человеку. Наряду с воздействием и управлением педагог создает условия для воспитания/самовоспитания личности и для развития/саморазвития индивидуальности. Педагогическая деятельность – это взаимосвязь, система и последовательность действий учителя, направленных на достижение воспитательных целей через решение длинного ряда образовательных задач.

Учебная деятельность.Это понятие введено на основе теории ведущей деятельности, созданной А.Н. Леонтьевым. Эта деятельность для школьника является ведущей.

Особенно большой вклад в разработку понятия «учебная деятельность» внес Д.Б. Эльконин. Он рассматривал ее как особую деятельность учащегося, сознательно направляемую им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых в качестве своих личных целей. «Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые, произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте»*.

* Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. С. 45.

Учебная деятельность – это сложное, системное образование, характеризующееся такими компонентами, как цели, мотивы, учебные действия, действия самоконтроля и самооценки. Основная направленность в ее осуществлении – открытие новых способов познания и овладение ими, что связано с новообразованиями в психике ребенка, с развитием его индивидуальности. Современный образовательный процесс характеризуется формированием и развитием у школьников целостной учебной деятельности – это одна из важнейших его задач.

Педагогическое взаимодействие.Взаимодействие – философская категория, отражающая процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. К общим свойствам всех педагогических явлений относится взаимодействие педагога и ученика, в котором реализуются задачи обучения, воспитания и развития в их единстве и взаимосвязи.

Важнейшим условием успешного воздействия на детей является структурирование взаимодействия педагога и учащегося. В педагогическом отношении под этим понимается процесс целенаправленного планирования и организации деятельностей на основе единства их структур.

Педагогическая (учебная) ситуация.В связи с реформированием народного образования творчески настроенные практики и ученые стали обращаться к личностно-ориентированным ситуациям, видя в них резерв для совершенствования взаимодействия учителя и учащихся, для усиления развивающего влияния обучения на ребенка.

Личностно-ориентированные ситуации (учебные, познавательные, жизненные) – это такие ситуации, в которых востребуется проявление личностных функций, когда требуется искать смысл, подумать о себе, построить образ и модель своей жизни, выбрать творческий вариант решения проблемы, дать оценку факторам и т. д. В таких ситуациях возникает задача, которую нельзя решить на знаниево-репродуктивном уровне, потому что нет правил, нет однозначных истин, нет простых решений. В зависимости от ситуации, в которой окажется индивид, он проявляет те или иные свойства и качества, которые требуются в данном случае. Именно ситуация, чаще рассматриваемая как совокупность обстоятельств и условий, позволяет представить субъекта в определенном пространстве, стихийно или специально созданном для решения конкретной проблемы. Их создание выступает главным условием проявления ребенком своих личностных функций. В них формируется субъективный опыт ребенка.

Педагогическая система.Система – это упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между ними. Ее следует понимать как целое, общее, единое.

Рассматривая педагогические системы, необходимо всегда помнить, что они относятся к динамическим системам, то есть к тем, отношения между компонентами которых постоянно изменяются. В ней присутствуют оставшиеся от прошлого элементы и зародыши новых.

Компонентами педагогической системы является деятельность педагогов и учащихся, а также управленческая деятельность по созданию условий для решения педагогических задач, педагогические цели, средства и условия (цели обучения, воспитания и развития; содержание педагогической деятельности; формы и методы педагогической работы; влияние семьи, окружающей среды).

Педагогическая цель учителя –это его сознательное стремление, решение изменить наличное состояние учебной группы (степень обученности, воспитанности и развитости учащихся). Цель есть образ желаемого будущего, достижению которого и должна быть подчинена деятельность учителя. Это конечный результат, ради получения которого создается система и любое действие педагога должно служить этому. Поэтому цели урока, процесса обучения должны быть максимально конкретными и диагностируемыми (должна существовать возможность проверки их достижения). Для этого необходима разработка целевой функции процесса обучения и составление номенклатуры педагогических целей. Это важно сделать для того, чтобы учитель знал те предельные возможности, которыми обладает процесс обучения в целом, а также конкретный предмет, часть процесса, отдельные уроки. Главное здесь – это именно целевая функция процесса, то есть ясное понимание результатов, которых надо достичь.

Педагогическое средство.Постановка целей не дает еще достаточных оснований для действия, но она определяет поле возможных педагогических средств. Диалектическая логика требует рассматривать категории цели и средства в неразрывном единстве. Рассмотрим те педагогические средства, применение которых помогает педагогу достичь целей процесса обучения. К ним относятся: 1) содержание учебного материала, содержание труда учащихся; 2) методы и формы обучения; 3) наглядные и технические материалы, средства материального производства, дидактические и аудиовизуальные средства, учебные компьютеры, мультимедиа; 4) личностные и профессиональные качества учителя; 5) общественное мнение коллектива, внутриколлективные отношения. Названные средства многофункциональны, могут способствовать развитию различных личностных и индивидуальных качеств.

Педагогические условия– это все то в деятельности учителя и учащихся, что способствует/не способствует их деятельности. Это могут быть внешние условия (материальная обеспеченность учебного процесса, наличие наглядных и прочих средств, компьютеризация обучения и т. д.) и внутренние (уровни обученности, воспитанности, развитости учащихся, их отношение к учению и т. п.).

Педагогический результат– это те изменения в обученности, развитии и воспитанности учащихся, которых удалось достичь в процессе обучения: например, учитель добился изменения отношения учащихся к учению, ему удалось сформировать умение учиться, развить навыки дивергентного мышления (учащиеся стали быстрее соображать, проявлять гибкость в рассуждениях).

Важной характеристикой педагогической системы являются отношения между ее компонентами, они представляют из себя те существенные связи, от которых зависит оптимальность в решении педагогических задач (закономерности, принципы, педагогические условия, правила).

Таким образом, педагогической системой называют упорядоченную систему целей, содержания, форм, методов и средств педагогической деятельности. Эта система функционирует во взаимной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой происходит усвоение знаний и способов действий, воспитание личности и развитие индивидуальности учащихся.

Теория обучения (как составная часть педагогики) включает в себя те из названных выше категорий, которые характеризуют сущность процесса обучения: образование, обучение, развитие, воспитание, педагогическую систему, педагогическую деятельность, учебную деятельность и др. По существу все названные выше категории имеют отношение к теории образовательного процесса, к теории обучения. Вместе с этим в теорию обучения включены в качестве основных категорий и такие: процесс обучения, содержание образования, цели урока, закономерности и принципы обучения, метод, прием, форма, средство обучения и многие другие. Эти дидактические понятия выражают особенности педагогической системы, обусловленные одной ее стороной – обучающей.

Модуль «Категории педагогики»

Основные понятия:образование, обучение, воспитание, социализация, формирование, развитие, индивидуальность, личность, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическая деятельность, учебная деятельность, педагогическое взаимодействие, обучаемый, обучающийся, педагогическая цель, педагогические средства, педагогические условия, педагогический результат, процесс обучения.

Требования к усвоению понятий:

– знать основные категории педагогики и категории дидактики;

– давать краткую характеристику основным категориям;

– уметь объяснять связи между категориями;

– уметь приводить примеры педагогических явлений, педагогических систем.

Задания

1. Классифицируйте категории педагогики по своим, выбранным вами основаниям.

2. Сравните понятия:

– «индивидуальность человека» и «личность»,

– «формирование» и «развитие»,

– «образование» и «обучение»,

– «воспитание» и «социализация»,

– «педагогическая деятельность» и «учебная деятельность».

Что общего у них? Чем они отличаются?

3. Попробуйте применить какую-либо категорию к педагогической практике и представить ее конкретное выражение на примере из своей школьной жизни.

4. Составьте схематическое изображение связей между основными категориями педагогики.

Учебно-исследовательская работа –написание реферата, курсовой или дипломной работы по одной из следующих тем:

1. Понятийный аппарат педагогики.

2. Образование и его место в общественной жизни.

3. Индивидуальность и личность: теория и практика.

4. Значение школьного образования для становления индивидуальности и личности человека.

5. Взгляды П.Ф. Каптерева на педагогический процесс.

6. Взаимосвязь педагогической и учебной деятельности.

Контрольный блок

1. Ответьте на следующие вопросы:

• Какие категории вам ближе и понятнее? Почему?

• Можно ли сказать, что образование как категория вбирает в себя все остальные категории педагогики? Обоснуйте свой ответ.

• Какие взгляды существуют на понимание основных педагогических категорий?

• Какие категории существуют в педагогике давно, а какие – относительно недавно?

• Почему состав педагогических категорий обновляется?

2. Найдите педагогические ошибки и неточности:

– «ученик является объектом педагогической деятельности»;

– «целью образовательного процесса является передача знаний»;

– «педагогическое средство – это речь учителя»;

– «на уроке было все: и интересное содержание, и активные методы обучения, и вопросы учителя – значит, процесс обучения был целостным»;

– «главное в процессе обучения – результат, неважно, каким способом он достигнут».