Определенные в стандарте цели являются основой для определения целей – ожидаемых результатов обучения на каждой ступени образования, отдельных учебных предметов
Таким образом, цели обучения выражаются в ожидаемых надпредметных (обобщенных) результатах, конкретизируются в целях освоения конкретных учебных предметов, которые, в свою очередь, на уровне личности ученика и учителя формулируются в виде предметных и личностных целей. Важно отметить, что цели обучения отличаются от целей образования. Цели образования (как цели национальной системы образования) задаются государственной образовательной политикой, отражающей требования к определенному культурному типу личности (образованному человеку конкретной исторической эпохи); фиксируются в Федеральных государственных образовательных стандартах, имеющих рамочный характер; конкретизируются личностью обучающегося (и его родителей) при самостоятельном проектировании им индивидуального образовательного маршрута в соответствии с имеющимися склонностями и интересами личности).Цели современного школьного образования, заданные государственным стандартом, выражены в категориях универсальных учебных действий – личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.
ЗАДАНИЕ
Прочтите фрагмент образовательного стандарта, описывающего требования к результатам обучения:
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Источник: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
Согласуются ли эти требования к ожидаемые результаты с суждениями взглядами В. Оконя о предметных и личностных целях?
Возможно ли достижения этих результатов в деятельности одного учителя?
Если требования перечислены в стандарте, то означает ли это, что одинаковые ли результаты будут достигнуты разными учениками?
Обсудите Ваши суждения на семинаре.
Подчеркнем, что определяя цели обучения, учитель не только ставит собственные педагогические цели, но и учит школьников самостоятельно формулировать собственные цели учения.
Содержание образования
Прежде всего, попытаемся ответить на вопрос, почему мы говорим о содержании образования и о содержании обучения. Во-первых, будем иметь в виду, что термин «содержание образования» традиционно в отечественной дидактике подразумевал содержание того, чему учат в школе. Почему? Вероятно, дело в том, что учитель в российской традиции всегда считался в первую очередь воспитателем, его предмет, его уроки были средствами воспитания, что вместе с обучением и составляло всегда основу образования человека.
Таким образом, размышляя об уроках в школе, нужно думать все-таки об уроках школы, о том, что, обучая предмету, учитель работает на формирование образа человека в учащихся.
Чрезвычайно емко суть воспитывающего воздействия обучения на становление личности школьника выразила в одной из своих работ З.И. Васильева: «Воспитывающее обучение “вторгается” во всесторонне развитие личности всеми гранями. Школьники усваивают полипредметные знания, овладевают обобщенными познавательными умениями, у них формируется творческое отношение к деятельности. Постижение научных истин обогащается нравственным содержанием. Обучение приобретает гуманистический смысл. Оно развивается, усложняется и вместе с ним формируется, созревает во всем богатстве и многообразии проявлений целостная личность школьника
Подчеркнем, что в современных условиях значимость воспитывающее воздействие процесса обучения, которое заключается в формировании жизненных убеждений, ценностных ориентаций и поведения, не только не потеряло свою актуальность, но и стало более значимым, что обусловлено становлением нового культурного типа личности – личности общества знания.
Ø Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….
Уже в XIX в. О. Вильман особо подчеркивал то значение, которое имеет для дидактики содержание образования, системность, тематический охват и его образовательно-воспитательное значение. Представление о дидактике как науке о содержании образования отстаивал в Польше С. Гессен, который своему произведению «Структура и содержание современной школы» дал подзаголовок: «Общая дидактика».
Традиционным является понимание содержания образования как опыта человечества, предъявляемого учащимся для усвоения[93]. Традиционно содержание обучения фиксировалось в информационно-предметном содержании отдельных школьных предметов, отраженных в соответствующих учебных программах и учебниках.
Содержание образования в данном случае представляет собой специально отобранный для усвоения учениками объем знаний, умений и навыков. Знания как компонент, который представляет собой результат человеческого познания, зафиксированный в знаковой, материализованной форме выполняют три функции в созидании культуры: 1) онтологическую (создают представления о мире); 2) ориентировочную (указывают направление и способ целесообразной деятельности); 3) оценочную (указывают нормы ценностного отношения общества, систему идеалов).
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин доказывали, что содержание образования включает не только предметные знания и умения, но и опыт познавательной, эмоционально-оценочной и творческой деятельности, однако, пока данное требование не реализовано полностью ни в образовательных стандартах, ни в большинстве программ, ни в учебной литературе.
Современное понимание содержания образования заключается в том, что внешнее по отношению к ученику (определяемое стандартом) содержание образования задается школьнику как среда для внутренних образовательных изменений. Содержание образование конструируется в совместной деятельности учителя и ученика.
Современная трактовка содержания образования, заключается в том, что школьникам не столько сообщается информация, сколько организуется самостоятельная познавательная деятельность, направленная на то, чтобы научить их самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. Вопрос о понимании предметного содержания связан с переосмыслением категории «знание» и выделении в содержании обучения разных видов знания:
· информационных, описывающих явления, законы, понятия и т.п., отвечающих на вопросы: «что, кто?»;
· процедурных, отражающих способы деятельности, характеризующих то, как явления познавать, как использовать; отвечающих на вопрос: «как?»;
· оценочных, включающих знания - отношения, отвечающих на вопросы: «зачем? как вести себя с данным явлением?»;
· рефлексивных (личностных), направленных на познание себя, развитие личностной мотивации, формирование собственных ценностей и критическую интерпретацию информации, оценок, мнений, суждений;
Эти виды знаний реализуются в процессе обучения в разных контекстах извлечения, применения, трансляции знаний (межпредметного и надпредметного).
Представленная видология знаний является содержательной основой реализации компетентностного подхода в образовательной практике, поскольку анализ структуры компетенции в классификации И.А. Зимней позволяет установить соответствие между компонентами компетенции и видами знания: информационные знания соответствуют когнитивной основе компетенций, процедурные знания - опыту использования знаний, оценочные знания отражают отношение к процессу обучения, содержанию образования, рефлексивные (личностные) знания отражают эмоционально-волевую саморегуляцию обучающегося.
Современное предметное содержание существенно расширяется за счет пересечения информационных потоков учителя и учащихся. Вопрос о пересечении информационных потоков имеет сегодня особое значение, поэтому требует специального анализа. Сетевые ресурсы, формирующие информационные потоки, являются для многих школьников основным источником информации и социального опыта, в том числе опыта общения, и даже средой жизнедеятельности. При этом возможны отрицательные результаты информатизации жизни в условиях отставания информатизации образования: восприятие ребенком компьютера только как средства развлечения; отсутствие взаимодействия (как передачи и возможности уточнения смысла, обсуждения) с источником информации (компьютером); определенные потери в области коммуникативных умений учащихся (часто наряду с ростом информационно-коммуникативных), поскольку «реакции» компьютера в достаточной степени предсказуемы и не требуют гибкости, толерантности и прочих качеств, проявляющихся в общении между людьми; широкий доступ школьников к любого рода информации, в том числе агрессивного, эротического, экстремистско-религиозного и содержания). С другойстороны положительные результаты использования информационных потоков школьников в обучении весьма значительны: это рост мотивации учения, самообразования; приближение обучения к особенностям индивидуального стиля учебы; ускоренный доступ к практически неограниченному количеству качественной информации; эффективное обучение методом упражнения и тренировки; эффективное обучение методом имитации действий или явлений и др.
ЗАДАНИЕ
Учебник традиционно считается основным средством предъявления содержания образования ученику. По каждому предмету сегодня существует большой выбор учебников. Учителя охотно ими пользуются. А учащиеся?
Интерпретируйте представленные ниже результаты педагогических исследований.
| Метод педагогического исследования Интерпретация – истолкование, объяснение, разъяснение смысла, значения чего-либо. Интерпретация имеет место быть там, где есть множественные смыслы. Интерпретации могут подвергаться действия субъектов педагогического процесса, ответы на вопросы и мнения, продукты деятельности (рисунки, сочинения, эссе и т.п.), научные факты. Целью интерпретации является получение нового знания путем анализа, синтеза и оценки информации. |
По материалам исследований Для выявления причин, по которым школьники уклоняются от работы с учебником, было проведено исследование среди учащихся основной и старшей школы. Исследование проводилось методом анкетирования, для чего была разработана анкета, позволившая получить информацию о том, какие учебники нравятся учащимся, как регулярно они работают с учебниками, какие трудности испытывают при работе с учебниками, что хотели бы изменить в учебниках. В анкете были использованы различные варианты ответов на вопросы: с однозначным выбором ответа из списка предложенных, с возможностью дополнить своим ответом уже предложенные варианты и свободный ответ на вопрос. Анкетирование проводилось в октябре-ноябре 2011 года. В исследовании приняли участие учащиеся из 7 общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга. Среди них оказались разные типы образовательных учреждений: общеобразовательные школы, школа с углубленным изучением ряда предметов, гимназии и лицеи. Участие в исследовании учащихся из разных типов учебных заведений и количество опрошенных позволяет говорить о том, что полученные результаты отражают действительное отношение учащихся 5-11классов к школьному учебнику. Всего в анкетировании приняли участие 623 учащихся 5-11 классов. В результате проведённого исследования были получены следующие результаты. От класса к классу предпочтения учащихся несколько меняются. В таблице 1 представлен рейтинг учебников-лидеров по классам. Таблица 1 Изменение рейтинга учебников по классам.
Результаты анкетирования показывают, что в 11 классе, к моменту окончания школы, на первое место выходят учебники по самым «сдаваемым» предметам по выбору на ЕГЭ [10]. Именно физика, обществознание и иностранный язык чаще всего требуются для поступления в вузы, не считая обязательных экзаменов по математике и русскому языку. Наши рекомендации |