Научное педагогическое знание

Самым распространенным определением науки является такое, в которомнаука понимается как функционирующая система знаний. Это требует уточнения: каких знаний? о чем?

Возникновение науки связано с развитием научного познания. Целью такой деятельности является истина. Истина – понятие, противоположное заблуждению. Научные (истинные) знания отличаются от других рядом признаков:

- они объективны, в отличие, к примеру, от веры, фантазии, интуиции, прозрения, мистической практики;

- они рациональны, то есть, связаны, прежде всего, с разумом;

- они не должны нести личностные пристрастия, интересы;

- они обоснованы и доказаны;

- они проверяемы и воспроизводимы.

Кроме научных выделяют феномен вненаучных знаний: мудрость (опытность) и искусство. Для них характерны свои способы познания. Для искусства, например, это - художественно-образное (духовное) освоение, постижение реальности в образах.

Эмпирические знания – это знания о фактах, они помогают описать ход педагогического процесса, который протекает в конкретных условиях, к ним относятся, например, знания об эффективности применения конкретных методов воспитания и обучения. Эмпирическое знание относится к чувственно воспринимаемым объектам окружающего мира и их свойствам, оно дает нам знание фактов, которые устанавливаются с помощью эмпирических методов познания.

Знания теоретического уровня включают в себя:

· теоретические знания - объясняют педагогическую действительность: содержат обобщения, выводы о сущности и закономерностях протекания педагогических процессов. Эти знания появляются только в результате специальных исследований, они всегда сопровождаются подробным обоснованием и аргументацией.

· методические знания - предписывают способы и порядок организации педагогической деятельности, педагогического процесса. Как провести опрос на уроке, как использовать учебник, объясняя новый материал, какой метод поощрения применить в конкретной ситуации – вот примеры методических знаний.

· методологические знания - обосновывают исходные идеи, установки, подходы и методы педагогического исследования и познания педагогической действительности. Без методологических знаний невозможно грамотно провести педагогическое или любое другое исследование.

По данным философских и науковедческих исследований[23] основными формами научных знаний являются:

· гипотеза -идея или предположение, выдвигаемое в качестве предварительного, условного объяснения некоторого явления или группы явлений и требующее эмпирической проверки, в ходе которой это предположение может оказаться истинным или ложным;

· закон - вербальное или математически выраженное утверждение, имеющее доказательство (в отличие от аксиомы), которое описывает устойчиво повторяющееся отношение (связь) между яв­лениями и процессами, между различными научными понятиями, объясняющее факты и признанное научным сообществом на данном этапе;

· закономерность рассматривается как частное проявление закона, пред­ставляет собой совокупность устойчивых зависимостей между явлениями и предметами;

· категория - философское понятие, являющееся средством выработки картины мира, способов освоения человеком различных объектов, норм человеческого бытия;

· концепция - определённый способ понимания (трактовки) какого-либо предмета, явления или процесса; основная точка зрения на предмет; руководящая идея для их систематического освещения, ведущий замысел, конструктивный принцип научной деятельности;

· методология – логика рационального построения познавательной деятельности, направленной на решение исследовательской задачи;

· понятие – это форма теоретического знания, в которой отражаются наиболее существенные отличительные признаки явлений;

· принцип - исходное положение, идея, норма, основное требование, предписание, как действовать для достижения поставленных целей, вытекающее из закономерностей;

· теория – это учение, система идей или принципов; совокупность обобщенных положений, образующих науку или ее раздел. Теория выступает как форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и законы теряют свою автономность и становятся элементами целостной системы;

· факт научный - элемент научного знания, отражающий свойства вещей и процессов, характеризуются объективностью, достоверностью, точностью, представляют собой эмпирическую основу формирования теории, поскольку каждая теория отража­ет соответствующую сторону объективной деятельности.

Каждая наука, изучая явления в своей области, решает задачу выявить необходимые связи и отношения этих явлений, раскрыть законы, управляю­щие этими явлениями. Можно ли вообще говорить о закономер­ностях, т.е. объективно существующих, устойчивых, инвариантных связях, если речь идет о педагогической деятельности, которую каждый педагог осуществляет по-своему в силу своего уровня подготовки, темперамента, отношения к делу, к людям, к жизни вообще? Понимание педагогом закономерностей, присущих педагогической действительности, значительно облегчают ее дальнейшее познание и вооружают его для более рационального вмешательства в педагогическую практику с целью её изменения.

Закономерности педагогики, отражая сложные связи явлений, не могут быть выражены в простых формулах, как в физике или математике, но они отражают существующие реальные, постоянно повторяющиеся, необходимые связи и отношения в области образования.

В отличие от закономерностей естественных наук, выражающих всеобщие и необходимые связи между явлениями, закономерности педагогической науки - относительны и условны. Они часто носят статистический, вероятностный характер, т.е. они верны не всегда, но в подавляющем большинстве случаев. Действительно, в педагогическом процессе одни и те же причины могут привести к различным следствиям. И наоборот, разные действия учителя могут привести к сходному результату. Почему же не смотря на это, существующие в образовательном процессе связи относят к закономерностям? Потому что для них характерно то, что характерно для всех научных закономерностей: они вскрывают причинно-следственные связи явлений, обладают признаками всеобщности (т.е. проявляются в работе любого учителя), и повторяемости (т.е. способны воспроизводиться в аналогичных си­туациях).