Тестовый контроль знаний

Тестовый контроль знаний используется в высшей школе уже не первое столетие. В процессе контроля знаний эта форма также зарекомендовала себя как оптимальная (но не единственная).

Тестирование (от английского слова testing – испытание) впервые начало применяться на практике в Великобритании в 1964 году Дж. Фишером для проверки уровня знаний учащихся колледжей. Теоретические основы тестирования были разработаны позже в 1883 году английским психологом Ф. Гальтоном в его работе «Исследование человеческих способностей и их развитие». Тестирование определялось Ф. Гальтоном как применение серии одинаковых испытаний к большому числу индивидов, статистическая обработка результатов, определение эталонов оценки.

Разработка и проведение тестового контроля в настоящий момент является актуальной задачей. Во-первых, потому что тратится много средств и времени на текущий, итоговый и заключительный контроль, который еще нередко проводится устаревшими формами и методами, плохо поддающимися процессу автоматизации. Тестовые контрольные задания легко количественно и статистически обрабатываются с помощью компьютерной техники, что занимает меньше времени и средств в процессе преподавания. Во-вторых, тестовый контроль позволяет охватить все темы изучаемого курса и исключить случайности в оценивании. Он также минимизирует уровень субъективности в контроле знаний студентов. Кроме того, тестирование является как раз такой стандартной формой контроля, которая позволяет не только оценить знания каждого студента, но и сравнить в обобщенном виде достижения группы студентов.

Не смотря на то, что тестовый контроль в системе обучения используется давно, проблема качественного составления тестовых заданий актуальна и в наши дни. То, что многие студенты, учащиеся и слушатели недовольны такой формой контроля знаний как тестирование, свидетельствует не о недостатках самой формы, а о невысоком качественном уровне разработки тестовых заданий, обусловленной не высокой компетентностью в этом вопросе многих преподавателей. Исследования И.П. Дуевой, М.В. Булановой-Топорковой, С.И. Самыгина, Л.Д. Столяренко, Н.И. Шевандрина показывают на то, что лишь в 15% случаев тесты контроля знаний выполняются безупречно. В 35% случаев они составлены с грубыми нарушениями требований, что существенно снижает не только качество контроля знаний обучающихся, но и наносит им определенный моральный ущерб.

Поэтому при рассмотрении данного вопроса особое внимание мы уделяем требованиям к составлению тестовых заданий.

ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

I. Закрытая форма

Задание содержит основную часть и ответы, сформированные составителем. Инструкция указывает: найти номер правильного ответа (см. Приложение 1). Задание содержит три - четыре правильных ответа. Эта форма технологична, так как позволяет выявить определенный объем знаний.

Закрытая форма имеет следующие вариации тестовых заданий:

А) На выбор: дихотомический (да - нет, верно - неверно); множественный (с указанным количеством правильных ответов) - он наиболее оптимальный; множественный (с неуказанным количеством правильных ответов – это задания повышенной сложности).

Б) На соответствие;

В) На правильную последовательность.

Иногда ученые (например, Н.И. Шевандрин) последние два варианта относят к отдельным видам тестового контроля. Поэтому мы их характеризуем ниже.

ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТУ ЗАКРЫТОЙ ФОРМЫ

1. Стандартная инструкция.

2. Равная правдоподобность заданий.

3. Полная ясность текста (не должно быть разночтений).

4. Предельная краткость (7 – 12 слов).

5. Простая стилистическая конструкция.

6. В задание включается больше слов, чем в ответ.

7. Все ответы, правильные и неправильные, должны быть равны по длине (по возможности). Их должно быть одинаковое количество во всех вопросах тестового задания. Желательно больше двух (оптимально 3-5 ответов).

8. Исключаются вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа.

9. Исключаются лишние слова («на приведенном рисунке», «из перечисленных примеров»).

10.Необходимо проверять не одно знание, а несколько.

11.Необходимо наличие одной стандартной инструкции (например, обведите кружком номер правильного ответа).

12. Правильный ответ должен быть только один из нескольких предложенных на выбор.

13. Не должно быть противоречий между основной частью и ответами (например, на космонавта в космосе действуют:

* сила тяжести;

* сила точки опоры;

* не действуют никакие силы).

14. Исключить повторяющиеся слова в ответах (например, основная земледельческая зона расположена:

- в зоне тайги;

- в лесостепной зоне;

- в зоне смешанных лесов;

- в степной зоне.

Повторяющееся слово «зона»).

II. Открытая форма

Слушатель курсов сам формулирует ответ, словесный или графический. Эти тесты хороши для текущего контроля знаний студентов. Инструкция к ним гласит: «Дополните утверждения».

ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТУ ОТКРЫТОЙ ФОРМЫ

1. Дополняющее слово ставится в конце.

Например:

· Получение информации, заключенной в словесных сообщениях испытуемых, называется _________________.

· Процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта называется __________________.

Неверным было бы следующее построение задания:

Форма обучения – это ___________________________ .

Под фасилитацией понимается ____________________.

Такие задания не относятся к тестовым, а используются в терминологических диктантах и коллоквиумах.

2. Дополняющее слово должно быть только единственным (в исключительных случаях – два слова, но без злоупотребления этим исключением)

3. Все прочерки должны быть одинаковой длины.

Например:

Первым греческим философом был _________________.

Отцом психоанализа считается _________________.

Скорость света в вакууме равна _________________.

Примечание: Некоторые авторы отстаивают право на существование полуоткрытойформы тестовых заданий. Она предполагает разные варианты ответов: краткий ответ, вставить слово, закончить фразу. Мы категорически не являемся сторонниками такой формы тестового контроля.