Вопрос 14.Социально-педагогическая служба в школе. Направления и методы взаимодействия социального педагога с классными руководителями и педагогами

С введением в нашей стране института социальных педагогов в системе общего образования (1991 г.) стало возможным говорить о целенаправленной социально-педагогической деятельности (работе) как специалистов, так и педагогического коллектива школы в целом.

Для повышения эффективности социально-педагогической работы и обеспечения оптимального сопровождения образовательного процесса в школах стали формироваться социально-педагогические службы, которые кроме социальных педагогов включают и других специалистов ОУ, осуществляющих социальное воспитание.

Как указывает Л.В. Мардахаев, «социально-педагогическая служба школы - это сложный многопрофильный организм. Его деятельность во многом зависит от организации, управления и компетентности сотрудников.

Анализ функциональных возможностей каждого члена социальной службы школы и потребностей реальной практики позволяет выделить в ней основные звенья, обеспечивающие ее целостность и эффективность работы».

Можно выделить следующие такие звенья.

1.Организационно-посредническое и прикладное звено - входят педагогический совет школы и родительское собрание, а в прикладное - непосредственные организаторы деятельности всей социальной службы школы, то есть соцпедагог и заместитель директора по УВР. Они определяют не только, что необходимо решать, но и в какой последовательности, как это нужно делать.

2.Исследовательское звено службы, включающее психолог школы. Он изучает, диагностирует различные явления школьной жизни, социальных групп и отдельных личностей.

3.Аналитическое звено службы. Оно может быть представлено ПМПК, включающим социального педагога, заместителя директора по УВР, психолога, специально приглашенных специалистов. Консилиум позволяет проанализировать ситуацию, утвердить окончательный диагноз социально-педагогической проблемы и ее влияние на решение учебно-воспитательных задач, выработать или обсудить предложения, направленные на ее разрешение.

4.Прикладное звено (практические работники). К ним следует отнести всех, кто может принять участие в решении социально-педагогических проблем школьников, классов, учителей и родителей- это заместитель директора по УВР, социальный педагог, психолог, педагог-организатор, педагог ДО, других специалистах социальной службы.

Общественный контроль деятельности социальной службы могут осуществлять педагогический совет школы и родительское собрание.

Основными направлениями деятельности социально-педагогической службы школы являются:

• выявление среди учащихся отдельных лиц, групп, относящихся к категориям дезадаптированных, имеющих те или иные социальные отклонения, девиации в поведении;
• организация социально-педагогической работы с ними.

Принципами деятельности социальной службы являются:

1. Личностный подход к ребенку: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать.

2. Оптимистическая гипотеза — вера в ребенка, опора на положительное в нем.

3. Объективность подхода к ребенку — знание многообразных аспектов жизнедеятельности школьного коллектива и каждой личности, выработка непредвзятых рекомендаций, учет возрастных особенностей личности.

4. Коммуникативность — способность к быстрому общению со всеми субъектами соц.воспит-я (администрации школы, педагогов, родителей и т.д.) для быстрого нахождения средств квалифицированной помощи.

5. Неразглашение информации о ребенке и его семье.

Основные функции соц. службы:

Диагностическая: изучение и оценивание особенностей деят-ти личности, школьного коллектива в целом.

Прогностическая: составление на основе наблюдений, исслед-й прогноза развития соц.ситуации, группы, личности.

Консультативная: разработка методик коррекции поведения уч-ся, педагогов, родителей.

Профилактическая: разработка мер по предотвращению развития негативных процессов, ослабляющих влияние на личность, коллектив, учебно-восп-й процесс в школе.

Защитная: обеспечение мероприятий по охране и защите прав детей.

Опекунская: организация питания, медицин.обслуж-я, продление времени пребывания детей в школе.

Организаторская: организация социально-значимой деят-ти, разумного досуга детей в открытой среде.

Важное место в работе социального педагога стала занимать координация работы педагогического коллектива с трудными подростками, их семьями. Он периодически информирует учителей о социально-психологическом климате в отдельном классе и школе в целом, о трудных учениках и их проблемах со сверстниками или в семье и об оказании им необходимой помощи.

Он может помочь учителю:

• разработать индивидуальную методику работы с учеником по его обучению и воспитанию;
• организовать социально-педагогическую работу с классом;
• спланировать и оказать помощь в разработке методики реализации взаимоотношений с отдельными родителями;
• помочь в разрешении конфликта между учителем и учеником; учителем, учеником и его родителями; учителем и классом и пр.;

Взаимодействие социального педагога и классного руководителя имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у ребёнка или группы детей, прогнозирования развития личности ребёнка и его поведенческих проявлений.

Основные задачи, которые решают специалисты на уровне школы, можно сформулировать следующим образом:

Классный руководитель:

• Является связующим звеном по организации профилактической и коррекционной работы с детьми;
• Делает первичный запрос и даёт первичную информацию о ребёнке;

Социальный педагог:

• Изучает жизнедеятельность ребёнка вне школы;
• Организует профилактическую и коррекционную работу;
• Взаимодействует с общественностью для решения проблемных ситуаций.

Только взаимодействие и комплексный подход классного руководителя и социального педагога может дать положительный результат в решение проблем учащегося.

Если мы сравним функции, выполняемые классным руководителем и социальным педагогом, то они во многом сходны. Различия заключаются лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, которые практически всегда имеют учебную нагрузку, у социального педагога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.

Классный руководитель является связующим звеном между учащимся и социальным педагогом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке. В каждой школе классные руководители в начале каждого учебного года заполняют социальный паспорт класса. Все эти данные затем составляют социальный паспорт школы и банк данных различных категорий семей и учащихся.

Чаще всего классный руководитель обращается к социальному педагогу тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата.

Взаимодействие классного руководителя и социального педагога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у подростка проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Наиболее распространенные вопросы, с которыми обращаются классные руководители к социальным педагогам:

• оказание помощи в социально-педагогическом обследовании ребенка, поскольку классные руководители не всегда могут самостоятельно собрать и проанализировать всю необходимую информацию в полном объеме;
• своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение родителей их прав, определение ребенка в госучреждения для дальнейшего его обучения и воспитания и т.п.);
• принятие мер воспитательного воздействия к учащемуся в случае пропусков занятий;
• взаимодействие в ходе работы с семьей ученика;
• получение какой-либо специальной информации или консультации.

Исходя из совместно решаемых проблем, можно назвать и общие формы работы: совместные консультации; проведение психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей; совместное проведение родительских собраний; совместное посещение семей; проведение совместных мероприятий.

Взаимодействие социального педагога с классным руководителем осуществляется по следующим направлениям: