Переориентация направленности группового общения подростков

Всистеме предупреждения и преодоления отклоняющегося по­ведения подростков важную роль играет работа по нейтрализа­ции, переориентации или коррекции группового общения несо­вершеннолетних, которая играет довольно существенную роль как в десоциализации, так и в дезадаптации личности подростка.

При организации коррекционно-педагогической работы с группами подростков с девиантным поведением необходимо учи­тывать ряд социально-педагогических условий:

во-первых групповое общение педагогически запущенных подростков связано с их межличностными отношениями в класс­ном коллективе, и наоборот, на взаимоотношения подростка с од­ноклассниками ощутимое влияние оказывает группа свободного общения. Намечая пути оптимизации группового общения несо­вершеннолетних, необходимо учитывать эту взаимосвязь и так строить коррекционную работу с подростком вне школы, чтобы она являлась продолжением воспитательного процесса с ним в классном коллективе;

во-вторых, групповые нормы и ценности оказывают доволь­но сильное влияние на формирование сознания и поведения педа­гогически запущенных подростков, следовательно, воспитатель­ное воздействие школы, оказываемое на них, преломляется через групповые нормы и ценности и интерпретируется соответствую­щим образом. Поэтому коррекцию поведения девиантного подро­стка нельзя вести, не влияя в целом на группу, на содержание и направленность группового общения;

в-третьих, групповое общение педагогически запущенных подростков - это свободное, неформальное общение, и попытка его трансформировать, возвести в ранг официальной группы ча­ще всего приводит к появлению рядом с ними новых групп сво­бодного общения. Следовательно, оставляя за подростками право свободного выбора партнеров по общению, необходимо умело корректировать структуру круга их общения, развивать общест­венно значимые интересы и потребности;

в-четвертых, как педагогически запущенные подростки, так и их групповое общение оказывают сопротивление прямому воспитательному воздействию. В связи с этим организация работы с ними должна строиться на сочетании как прямого, так и опосредо­ванного, косвенного воздействия на содержание и направленность группового общения педагогически запущенных подростков.

Следовательно, прежде чем приступить к коррекционно-педа­гогической работе с группой подростков необходимо определить:

во-первых, направленность группы, что хочет, к чему стремит­ся большинство членов группы, каковы их главенствующие инте­ресы, какие цели их объединяют, что вызывает разногласия;

во-вторых, структуру группового общения, взаимоотношения между членами группы, кто занимает лидирующее положение, кто отвержен и бесправен, кто верховодит;

в-третьих, деятельность группы: какой вид ведущей деятель­ности объединяет группу, по каким мотивам каждый член группы участвует в этой деятельности, кто добивается наибольших, а кто наименьших успехов, какие виды деятельности служат группе в качестве развлечения, какие - для выработки характера, какие -для реализации интересов;

в-четвертых, отношение группы с окружающим миром (замкнутость, кастовость, враждебность), отношение к школе, к другим группам сверстников, к классному коллективу.

Определив исходные данные группы, выяснив характер и со­держание направленности группового общения несовершенно­летних, намечается логика и последовательность коррекционно-педагогической работы с группой:

-постановка перед группой подростков целей и задач, которые могли бы их увлечь и потребовать от каждого положительного поведения, активизации социально ценной деятельности (спортивная деятельность несовместима, например, с курением и употреблени­ем спиртных напитков);

- оздоровление атмосферы в группе путем переключения ее с асо­
циальной деятельности на общественно значимую (нарушители
дисциплины следят за порядком в школе, дежурят на перекрестке
в составе отрядов ЮИД);

-изменение направленности группы путем удовлетворения ее при­тязаний при определенных условиях (разрешить тусовки при соблю­дении дисциплины и порядка после сборов) и т.д. Вместе с тем пред­лагаются и конкретные пути преодоления отрицательной направлен­ности групп при учете социальных условий: привлечение группы к интересному, увлекательному делу без разрушения установившихся дружеских связей (конкурс музыкальных ансамблей тинейджеров);

- преодоление ложной романтики накалом спортивной борьбы,
здорового соревнования, путем сотрудничества в полезных делах,
подбора дел и заданий повышенной трудности, которые требуют
от всех участников большого напряжения, и др.

При выборе организационных форм, путей и способов коррек-ционно-педагогического воздействия на групповое общение деви-антных подростков необходимо исходить из целесообразности их применения в условиях того или иного региона, эффективности в переориентации личности подростков с отклоняющимся поведением.

Выбор организационных форм чаще всего зависит от традиций школы, социально-педагогических условий микрорайона, от про­странственных и структурных особенностей внешкольного обще­ния педагогически запущенных подростков, от конкретной обста­новки в микрорайоне школы.

Одной из таких организационных форм коррекционно-педагогической деятельности с подростками может быть создание зоны педагогического влияния школы. Это территория микрорай­она, прилегающая к школе и являющаяся сферой особой заботы коллектива, сферой приложения сил детей и подростков, полем социальной и общественно полезной активности.

Руководители школ, педагогические коллективы понимают, что если оставить микрорайон школы без педагогического вни­мания, то сила его негативного воздействия на сознание и поведе­ние подростков резко возрастет. Поэтому зона педагогического влияния призвана помочь школе в решении многих вопросов, в том числе и проблем организации досуга ребят в микрорайоне, в создании различных клубов и кружков, в проведении соревнова­ний, конкурсов, смотров и экскурсий, в окружении заботой о пен­сионерах и малышах - дошкольниках, живущих в микрорайоне или находящихся в детских образовательных учреждениях.

Ранее было отмечено, что общение педагогически запущенных подростков отличается по типу в зависимости от уровня их педа­гогической запущенности, от этапа формирования группы. Опи­раясь на данные психолого-педагогической характеристики осо­бенностей группового общения педагогически запущенных под­ростков, мы предлагаем следующий вариант переориентации группового общения и коррекции отклоняющегося поведения под­ростков в условиях зоны педагогического влияния.

Группы с общественно нейтральным типом общения обычно находятся на начальном этапе педагогической запущен­ности, у них нет пока ярко выраженных асоциальных действий, но у них нет и положительной основы в общении.

Для группы с таким типом общения необходимы изменения структуры круга общения, наполнение его положительным со­держанием, перемена сферы деятельности, которая по-новому могла бы раскрыть этих подростков, дала бы возможность изме­нить мнение о них у сверстников и окружающих, помогла бы са­моутвердиться, изменить свой статус в классном коллективе.

Это все можно сделать в школе путем изменения отношения одноклассников к педагогически запущенным подросткам, ока­зывания им помощи в учебной деятельности, включения их в кол­лективную творческую работу и др. Однако этот путь не всегда дает положительный результат. Обычно общественное мнение о

таких ребятах в классе уже сложилось и его перестройка требует затраты определенных усилий. Поэтому нужна ситуация, где под­ростки чувствовали бы себя свободнее, естественнее, но могли бы быть увидены и оценены сверстниками, одноклассниками. Здесь наиболее удачными условиями является их деятельность в зоне педагогического влияния школы. Она сохраняет силу воздействия классного коллектива за пределами школы, но способ влияния коллектива, система общения между подростками и условия про­явления их личностных качеств меняются.

Подросток находится в кругу одноклассников, на виду у них, в то же время условия микрорайона помогают ему проявиться с той стороны, с которой его еще не знают в классе, а следовательно, воз­никает возможность для самоутверждения и повышения своего статуса в коллективе в нестандартных условиях, в благоприятном кругу общения. Это может быть шефская работа над малышами, помощь ветеранам, работа по благоустройству микрорайона и др.

Систематическая работа группы в микрорайоне школы изме­няет отношение к ней в классном коллективе, наполняет положи­тельным содержанием их свободное общение, подключает к этому процессу семьи ребят, изменяет направленность группового об­щения, формирует правильные взаимоотношения как в самой груп­пе, так и группы с классным коллективом, включает общественно значимые, положительные ориентации в общение подростков.

Следовательно, для переориентации группы с невысоким уровнем педагогической запущенности, сбЪтветствующим общественно ней­тральному типу общения, достаточно усилий классного коллектива в нестандартных условиях вне школы, в ее микрорайоне, вовлечение педагогически запущенных подростков в систему коллективных творческих дел, имеющих общественно значимую ценность.

Для групп с переходным типом общения, постепенно от­ходящих от дел и забот класса, требуются усилия, привлечение воздействия общешкольного коллектива, помощь со стороны общественности. Для изменения ценностных ориентации и на­правленности группового общения в группе переходного типа необ­ходимо, опираясь на положительные интересы группы, вовлечь их в первичный коллектив или группу организованного общения на пра­вах микроколлектива, что позволит, не разрывая отношений между членами групп, изменить вид их деятельности и характер поведения.

Основой коррекционно-педагогической деятельности с такими группами могут стать подростковые клубы по интересам. Они да­ют возможность сохранить структуру группового общения, по­зволяют вести более пристальное наблюдение за содержанием общения, изменять ценностные ориентации группового общения. Детские клубы по месту жительства определяются как самодея-

тельные внешкольные учреждения, организующие досуг детей в микрорайоне. Создаются они при домоуправлениях под руковод­ством и при педагогическом содействии местных органов народ­ного образования.

Интересы детей и подростков определяют профиль клуба и со­держание его работы - стержень, вокруг которого складывается вся деятельность подростков в клубе. Детские клубы могут быть как одно-, так и многопрофильные.

В группе свободного общения осуществляется процесс самооп­ределения и самоутверждения подростков, здесь они проходят школу социализации, здесь возникают прямой обмен мыслями, взглядами, чувства общности и сопереживания, формируются взаимные оценки. Поэтому суть воспитательной работы заключа­ется в том, чтобы найти ту форму организации, которая позволи­ла бы ненавязчиво оказывать воспитательно-коррекционное воз­действие на групповое общение педагогически запущенных под­ростков. Практика показала, что деятельность клуба должна быть органически связана со школой, ею направляться и контролиро­ваться, опираться на помощь общественных организаций, шефов школы, учитывать особенности семейного воспитания.

Примером организации такой воспитательно-коррекционной ра­боты может быть деятельность подросткового клуба «Романтик» в микрорайоне одной из школ.

В этом клубе велась поисковая работа по изучению истории пар­тизанского движения в Курской области, разрабатывались маршруты поиска. В целях подготовки к походам проводились туристские заня­тия, соревнования по хоккею, футболу (в командах старались сохра­нить принцип группового общения подростков), проводились встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, участниками партизан­ского движения. Организовывался культурный досуг подростков -встречи с интересными людьми, экскурсии, культпоходы, вечера отды­ха. В воспитательной работе немаловажную роль играла трудовая деятельность подростков по благоустройству микрорайона, она объ­единяла ребят, помогала осознать значимость своей деятельности в микрорайоне. В клубе работали кружки спортивного ориентирова­ния, самбо, фотокружок, кружок технического творчества и др.

В организационном плане при работе с группами переходного типа общения для изменения ценностных ориентации в их общении использовалось влияние как групп организованного общения, кол­лективов клубов по интересам, так и общешкольного коллектива.

Более трудоемкая работа, требующая усилий широкого круга общественности и сочетания индивидуальных и групповых форм деятельности, проводилась с группами, имеющими асоциальный тип

общения. Основная часть работы по коррекции общения педагоги­чески запущенных подростков, входящих в группы с асоциальным типом общения, осуществлялась коллективом молодых взрослых и педагогическим отрядом студентов, имеющими свои традиции, инте­ресный вид деятельности и широкий круг общения.

Студенческий педагогический отряд «Факел», работающий в микрорайоне школы, состоит из студентов педагогического универ­ситета, в него входят представители общественности, закрепленные в качестве шефов за подростками, состоящими на учете в инспек­ции по делам несовершеннолетних.

Педотряд имеет два основных направления работы. Первое -оказание содействия школе в организации учебно-воспитательного процесса с подростками как внутри школы, так и в микрорайоне. Второе - индивидуально-групповое шефство над педагогически запущенными подростками и группами.

С группой асоциального типа общения, как правило, ведут ра­боту несколько человек - членов педотряда, шефствующих над педагогически запущенными подростками в рамках летней социаль­но-педагогической практики.

Коррекция группового общения педагогически запущенных под­ростков проходит в несколько этапов. Вначале идет этап нейтрали­зации асоциального общения, который включает в себя установле­ние контактов группы подростков и группы педотряда, проведение совместных дел (турпоходов, вылазок, прогулок и т.д.), обсуждение совместных дел, беседы на различные темы, попытку на примере своих взаимоотношений, суждений и взглядов вызвать интерес у подростков к тем или иным явлениям жизни. Когда контакт установ­лен и у подростков появился интерес к шефам, возникает взаимо­действие, что не всегда происходит одновременно у всех членов группы, после этого начинается второй этап - коррекции группово­го общения, он строится на расширении круга общения подростков и изменении его структуры. Делается попытка преодолеть замкну­тость группового общения, его отгороженность, внести в него но­вые связи, новые отношения: познакомить ребят с жизнью студенче­ских коллективов, показать интересные стороны их жизни. Подрост­ков приглашают на студенческие вечера, на дискотеки, на спортив­ные соревнования, занятия секций, научных кружков.

Предыдущая деятельность студентов педотряда была направлена на заполнение свободного времени подростков, но далее были не­обходимы кардинальные действия по включению подростков в обще­ственно полезную деятельность. На третьем этапе - переориентации группового общения - ребята были включены в группы организован­ного общения, в частности в клуб «Романтик», где от них требова­лось не только наблюдение, не только присутствие, но и участие в

жизни клуба, подбор в соответствии с их интересами заданий, вовле­чение в практическую деятельность по созданию материальной базы клуба, по организации и проведению соревнований и общеклубных дел. Каждому из группы поручалось выполнение какого-либо дела (например, подготовка к турпоходу или вечера туристской песни).

Совместные дела, общие заботы, нестандартность обстановки, расширение взаимосвязей и взаимоотношений, круга общения позволяют вначале нейтрализовать отрицательную'направленность групп свободного общения, наполнить их жизнь положительным содержанием, а затем придать их деятельности общественно зна­чимую направленность. Таким образом, групповое общение педа­гогически запущенных подростков можно контролировать, им можно управлять. Для этого необходимо учитывать уровень их педагогической запущенности, тип группового общения, характер и содержание внешкольного общения подростков с отклоняю­щимся поведением.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое девиантное поведение?

2. Какова взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемо-сти и отклоняющегося поведения подростков?

3. Назовите причины и условия отклоняющегося поведения подростков?

4. Охарактеризуйте психобиологические причины девиантного поведения несовершеннолетних.

5. Какова роль социально-педагогических факторов в формировании от­клоняющегося поведения подростков?

6. Как осуществляются профилактика отклоняющегося поведения подро­стков и ее взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью?

7. Охарактеризуйте основные направления превентивно-коррекционной работы с несовершеннолетними.

8. Назовите отличительные особенности коррекционно-педагогической работы с подростками в учебно-воспитательном процессе.

9. Перечислите и дайте характеристику методам и педагогическим прие­мам коррекции отклоняющегося поведения подростков.

Рекомендуемая литература

Актуальные вопросы формирования интересов в обучении: Уч. пособие / Под ред. Г.И.Щукиной. - М., 1984.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избр. психол. труды: В2т.-М.ч 1980.-Т. 1.

Алемаскин М. А.Воспитательная работа с подростками. - М., 1979.

Алмазов Б.Н., Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведе­ния и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. -Свердловск, 1987.

Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1993.

Беличева С. А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.

Блонский П.П. Трудные школьники. - М., 1930.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. -М., 1988.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо. - М, 1984.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М, 1986.

Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. -М., 1982.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков ха­рактера у детей и подростков. - 2-е изд. - М., 1994.

Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М., 1986.

Липник В.Н. Взрослые за детей в ответе.-Л., 1979.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

Лутанский В.Д., Пшебильский П.Г. Методические рекомендации по
воспитательной работе с педагогически запущенными подростками в учреж­
дениях интернатного типа.-Л., 1979. *

Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. -Киев, 1985.

Мясищев В.Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой шко­ле.-Л., 1933.

Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. - М., 1984.

Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. - М., 1974.

Перфильская Д. Так называемые «трудные» // Народное образование. -1966.-№4.

Поварицына В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащи­мися. - Челябинск, 1984.

Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. - Белгород, 1995.

Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению пе­дагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возраст­ных групп / Под ред. А. С. Белкина. - Свердловск, 1985.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.

Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. - М., 1971.

Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершен­нолетних. - Минск, 1982.

Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психоло­гии. -М., 1995.

Формирование личности в переходный период: от подросткового к юно­шескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. ~М., 1987.

Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. -М., 1989.

Глава V. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Учитель как субъект коррекционно-педагогиче-ской деятельности • Нормативно-правовая база коррек-ционно-педагогического процесса в общеобразователь­ной школе • Психолого-медико-педагогическая консуль­тация (комиссия) и ее роль в предупреждении и коррек­ции отклонений в развитии и поведении ребенка • Госу­дарственная система коррекционной поддержки и соци­альной защиты детей и подростков