Глава i. предмет и задачи педагогики

Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики

Г.Г.СОЛОДОВА

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ

Учебное пособие

по курсу «Общая и возрастная педагогика»

Часть 1

Кемерово 2004

ББК Ч 31я 73

С-60

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Кемеровского государственного университета

Рецензенты:

Зав. кафедрой педагогики и психологии, кандидат педагогических наук, доцент КузГПУ Г.В.Пинигина;, кандидат педагогических наук, преподаватель педагогических дисциплин Кемеровского профессионально-технического колледжа Л.Е.Галаганова

Солодова Г.Г.

С-60 Введение в педагогику: Учебное пособие по курсу "Общая и воз-

растная педагогика" для самостоятельного изучения. - Часть 1. - Изд. 2, исправл., дополн. /Кемеровский госуниверситет. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – 88 с.

ISBN 5-8353-0278-9

Данное учебное пособие разработано в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

В пособии рассматривается проблема предмета педагогической науки, её связи с педагогической практикой. Автор размышляет о возможностях педагогической науки в профессиональном становлении будущего педагога.

Учебное пособие предназначено студентам для самостоятельного изучения курса "Общая и возрастная педагогика", аспирантам и преподавателям вузов и педагогических колледжей.

ББК Ч 31я 73

ISBN 5-8353-0278-9 с Солодова Г.Г., 2004

с Кемеровский госуниверситет, 2004.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Предисловие ………………………………………...........……….. 4

Глава I. Предмет и задачи педагогики…………...……………………. 12

I.1. Предмет педагогики как науки. Дискуссии о предмете

педагогической науки и границах её применения..…………… 13

I.2. Структура педагогической науки и её основные отрасли…….. 24

I.3. Связь педагогики с другими науками……………………………32

I.4. Соотношение педагогической науки и практики………………. 39

I.5. Роль педагогики в развитии общества…………………………. 44

I.6. Педагогика как учебный предмет и задачи

профессионального самовоспитания будущего педагога…….. 48

Глава II. Методологические основы педагогики………………………. 51

II.1. Методология педагогики: определение, уровни, функции

и задачи исследований .........………………………………….. 52

II.2. Особенности процесса познания педагогических явлений:

II.2.1. Педагогическое мышление как способ познания и

организации воспитательно-образовательного процесса......… 57

II.2.2. Системный подход как принцип в изучении проблем

педагогической науки и практики…………………………....… 61

II.2.3. Внедрение достижений педагогической науки и передового

педагогического опыта в практику школы.………………….. 63

II.3. Педагогическое знание и особенности его изучения………… 69

Заключение.................................………………………………. 76

Литература для самостоятельного изучения……….……. 76

ПРИЛОЖЕНИЕ: Планы семинарских и индивидуальных

занятий по курсу «Общая и возрастная педагогика»………… 83

«Путем размышления, обдумывания, изысканий и науки

воспитатель должен подготовить не столько свои

будущие действия по различному поводу, сколько себя

самого, свою душу, голову и сердце к правильному

восприятию, постижению, чувствованию и оценке

явлений, ожидающих его, и положения, в которые он

будет поставлен ..." И. Ф. Гербарт

П Р Е Д И С Л О В И Е

Вы приступаете к изучению нового предмета, который должен стать значимым для Вашего профессионального становления.

Изучение педагогической науки выступает важной частью профессиональной подготовки как учителя, так и руководителя производственного, учебного или научного коллективов. Овладение психолого-педагогическими знаниями существенно влияет на формирование умения общаться с людьми разного возраста, работать с коллективом и в коллективе, строить свои семейные отношения, воспитывать детей. Педагогические знания становятся элементом общей и профессиональной культуры человека.

Однако, как показывает наш многолетний опыт работы со студентами, многие из Вас не оценивают педагогические знания как необходимые для будущей профессиональной деятельности. От многих студентов можно слышать суждения о том, что "педагогика не нужна", "она ничего не даёт", "педагогические знания нельзя применить на практике" и т. п., и в этом слышится Ваше негативное отношение к данному курсу. Поэтому, прежде чем приступить к непосредственному изложению педагогических идей, мы хотели бы обратить Ваше внимание на специфику педагогической науки и особенности ее изучения.

Некоторые люди (нередко и учителя) считают, что специально готовиться к педагогической деятельности не нужно, поэтому и педагогическая наука - совершенно не нужная наука. Однако ни у кого не вызывает сомнения, что любая другая профессия требует серьёзной подготовки. Считается очевидным: чтобы реализовать цели трудовой деятельности, нужно знать средства и пути их достижения; чтобы научиться профессиональным обязанностям, нужно прежде всего узнать "нормативы", которым учитель будет подчинять свою деятельность.

Конечно, в педагогической деятельности нет жёсткой заданности профессиональных действий, но действия эти не случайны, они не могут определяться ни желанием, ни настроением педагога. Методы воспитания и обучения должны строиться с учетом тех явлений, которые объективно (независимо от нашего желания) присущи как процессу развития личности, так и процессам воспитания и обучения, суть которых - помочь раскрытию в каждом ребенке его индивидуальности.

Педагогическая деятельность складывается из многих действий, порой даже незаметных для самого педагога, и наша с Вами задача в процессе изучения педагогики - "увидеть", "почувствовать" из чего складывается, как осуществляется педагогическая деятельность. Что зависит от личности учителя? Что определяется уникальностью его личности? А где нужно "подчинить" проявление своей уникальности "нормативам"? Что такое "норматив" в педагогической деятельности? Существует ли он? Можно ли подчинить "нормативам" свои действия?

Еще К. Д. УШИНСКИЙ отмечал, что "искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иногда даже делом легким, - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек знаком с ним, теоретически и практически".

Данное суждение, высказанное еще в XIX веке, актуально и для сегодняшних дней. Дело в том, что сама педагогическая наука во многом отличается от других наук, имеет свои особенности, что, безусловно, отражается и на процессе ее изучения, и на процессе применения педагогических знаний в практической деятельности.

Поэтому прежде чем приступить к непосредственному изложению педагогических идей, мы хотели бы обратить Ваше внимание на специфику педагогической науки и особенности её изучения. Мы видим свою задачу в том, чтобы помочь Вам сформировать правильную УСТАНОВКУ на усвоение педагогических знаний с тем, чтобы полноценно использовать время, отведённое на их изучение.

Педагогические знания, которые будут Вам предложены для осмысления, действительно, могут показаться знакомыми и понятными, потому что они легко узнаваемы, ведь это знания о тех явлениях в нашей жизни, которые мы наблюдаем и оцениваем каждый день. Мы сами были в роли ученика, дочери или сына, испытывали на себе влияния со стороны взрослых (наших учителей и родителей). Нам это могло нравиться, или мы могли оценивать эти влияния как нецелесообразные, ненужные, не имеющие какого-либо значения, а возможно, и как вредные, мешающие решению наших проблем. В общении со взрослыми и сверстниками мы приобретаем и педагогический опыт, и собственные суждения. Чаще всего это происходит незаметно для нас самих, и мы порой даже не подозреваем об этом.

Действительно, педагогика, точнее, педагогические явления, окружают нас повсюду, и мы сами являемся их участниками. Изучая данный курс, Вы должны будете актуализировать эти знания, обозначить свои взгляды и суждения относительно того, как нужно учить и воспитывать детей. Однако для грамотного выполнения профессиональных обязанностей этого недостаточно.

Можно сказать, что педагогические знания на ОБЫДЕННОМ уровне в той или иной мере присущи каждому человеку. НО личный опыт любого человека всегда единичен, конкретен, а потому его всегда недостаточно для использования в иных ситуациях профессиональной деятельности.

Педагогическая наука обобщает теоретический и практический опыт многих поколений по воспитанию и обучению детей, сосредоточивает свое внимание на выявлении движущих сил и закономерностей воспитательно-образовательного процесса. На практике отрабатываются формы, методы, приемы и средства, формулируются принципы воспитания и обучения, изучаются стили педагогической деятельности и т.д. Изучение этих и многих других вопросов является важным условием профессионального становления педагога. Очень важно соотнести личный опыт и суждения с теми, что зафиксированы в научных трудах как педагогов-теоретиков, так и учителей-практиков.

НАУЧНОЕзнание от обыденного (житейского) отличается тем, что в этот опыт включаются знания измногихнауко человеке, а также педагогический опыт многих поколений, что значительно расширяет кругозор личности педагога и выступает важным условием для обоснования и принятия решений в конкретной педагогической ситуации. Практика показывает, чем шире педагогический кругозор личности воспитателя, тем менее поспешными и более грамотными являются его решения. А потому ЗАДАЧУ курса "Общая и возрастная педагогика" (что и нашло отражение в данном пособии) мы видим в том, чтобы помочь каждому студенту включитьсвой житейский педагогическийопыт и наблюденияв систему научных педагогических знаний, обогативих теоретическими идеями и опытом экспериментальной работы учителей-практиков.

Еще одна специфическая особенность педагогической науки состоит в том, что её выводы и рекомендации базируются на результатах исследований других наук, а потому при отсутствии необходимого опыта и знаний, недостаточного уровня духовности и общеобразовательной подготовки многие педагогические идеи и теории могут оставаться непонятыми. Это приводит к формированию упрощенных представлений о труде учителя. Следовательно, одно из важнейших условий для полноценного усвоения педагогических знаний - разностороннее развитие своей личности, расширение кругозора, усвоение многогранных знаний о человеке.

Специфика педагогической науки проявляется и в том, что она представляет собой совокупность педагогических теорий. Так, можно говорить о педагогике Я.А.Коменского (Чехия, XVII), Дж.Локка (Англия, XVIII), Ж.-Ж.Руссо (Франция, XVIII), И.Г.Песталоцци (Швейцария, XIX), А.Дистервега и И.Ф.Гербарта (Германия, XIX), К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого (Россия, XIX), А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского (СССР, XX), Дж.Дьюи (США, XX), М.Монтессори (Италия, XX), С.Френе (Франция, XX) и многих других. Изучая их труды и читая многочисленные учебные пособия современных авторов, Вы обнаружите, что некоторые точки зрения противоречат Вашим взглядам и жизненным принципам, другие же, наоборот, отражают Вашу жизненную позицию. Это объясняется тем, что педагогическое знание всегда носит личностный, оценочный характер, а потому результатом изучения педагогической науки является проявление у каждого студента педагогической ПОЗИЦИИ и педагогической направленности МЫШЛЕНИЯ.

Формирование собственной педагогической позиции у каждого, кто приступает к изучению педагогической науки, должно стать задачей Вашего профессионального самовоспитания. Опыт показывает, что овладение педагогическим знанием только тогда будет иметь значение для практической деятельности, когда эти знания (информативный уровень) будут личностно приняты, станут Вашей педагогической позицией. Без проявления Вашей педагогической позиции усвоение педагогических знаний происходит на формальном уровне.

А. С. МАКАРЕНКО, один из выдающихся педагогов ХХ века, отмечал, что «каждый, кто изучает педагогику, создает свою, пусть маленькую, пусть крошечную, педагогическую теорию…» В ней отражаются взгляды на то, каким должен быть педагогический процесс, какими должны быть формы педагогического воздействия и взаимодействия, какие принципы должны быть положены в основу общения с ребенком и т.д. Мы надеемся, что изучение данного курса поможет Вам сформировать собственную «теорию», возможно, разработать собственную концепцию (программу) «идеальной», на Ваш взгляд, школы.

Как показывает наш опыт общения со студентами, в зависимости от научной эрудиции, степени заинтересованности проблемами развития личности ребенка и многого другого, можно наблюдать разные уровни проявления этой «теории», или «педагогической позиции». Для одних – это только описание и точное повторение своего и чужого опыта, для других – это создание и разработка новых форм, методов и педагогических технологий. Ранее мы уже называли имена тех выдающихся педагогов, которые создали свои педагогические теории - те системы знаний о человеке и процессе его развития, которые определяют и обосновывают новые технологии воспитательно-образовательного процесса.

У Вас появляется возможность осмыслить эти педагогические теории и опыт, соотнести его с личными взглядами, расширить свой жизненный и педагогический кругозор, сформировать свою педагогическую позицию. Однако, высказывая свои взгляды, формируя свою педагогическую позицию, попытайтесь разобраться, во-первых, в том, что в Ваших суждениях и выводах может быть высказано как результат Ваших субъективных размышлений? Во-вторых, насколько Ваши суждения и выводы объективны и что доказывает их правоту? В третьих, что является критерием доказательности и справедливости Ваших суждений и выводов?

Мы надеемся, что наш курс поможет Вам в решении задач профессионального самовоспитания, поможет самоопределиться в системе педагогических ценностей, выработать собственную педагогическую позицию.

Особенности педагогической науки и процесса её изучения обусловили и особенности изложения педагогического знания в нашем пособии, в котором особое внимание мы уделяем анализу вопросов РАЗВИТИЯ и ВОСПИТАНИЯ личности.

Данное пособие будет состоять из нескольких частей, в каждой из которых представлен один из разделов курса "Общая и возрастная педагогика". Блочно-модульный подход в изложении педагогического знания позволяет более детально познакомить Вас с конкретными проблемами педагогической науки и практики. Каждая часть пособия может быть рассмотрена как самостоятельное пособие по обозначенной проблеме и использовано для ее углубленного изучения. Однако изучение всех блоков нашего пособия позволит овладеть ЦЕЛОСТНОЙ системой знаний о процессах развития и воспитания личности, а также позволит рассматривать отдельные аспекты в развитии личности с позиции целостности, овладеть логикой педагогического процесса.

Сначала Вам предлагается познакомиться с размышлениями ученых и педагогов-практиков о педагогической науке и предмете ее изучения:

Часть 1. Введение в педагогику.

Затем Вам предлагается сосредоточить внимание на изучении проблем развития и воспитания личности:

Часть 2. Развитие и воспитание личности.

Часть 3. Возрастные особенности развития и воспитания личности.

Часть 4. Цель и сущность процесса воспитания.

Часть 5. Методы развития и воспитания личности.

В последующих частях пособия Вам предлагается рассмотреть конкретные аспекты развития и воспитания личности:

Часть 6. Нравственное развитие личности в воспитательно-