Совместная продуктивная деятельность

В современном мире мы видим большое количество достижений психологии общения. Большинство данных достижений направлены на установление диалога между обучаемым и преподавателем в процессе обучения. Это повлекло за собой влияние на мотивацию познавательной деятельности учащихся и на контрольно-оценочную деятельность.

В.Я. Ляудисом была разработана концепция совместной продуктивной деятельности.

Именно он выделил основные переменные продуктивной деятельности, которые взаимосвязаны между собой. Давайте более подробно остановимся на них:

– содержание учебного предмета, которое строится в соответствии с целями обучения;

– условия, которые должны организовать усвоение учебного материала и обобщить способы учебной деятельности;

– система учебных взаимодействий преподавателя с учащимися и учащихся между собой, которая будет изменяться в определенном русле в зависимости от освоения учебного материала;

– динамика всех переменных, которые будут взаимосвязаны на протяжении всего процесса обучения. Организация совместной продуктивной деятельности включает четыре основных требования :

– учащиеся должны быть включены в деятельность с самого начала обучения;

– промежуточные задачи планируются совместно учащимся и преподавателем;

– каждый из членов деятельности должен определять свой вклад в нее;

– закономерная перестройка по ходу обучения. Преподаватель должен объяснить учащимся, что целью данной деятельности является не «свой результат», совместное достижение результата. Учащиеся, которые принимают данное правило, работают более активно и быстрее достигают поставленной цели. Достигнув такого результата, преподаватель может идти на «конфликтные» ситуации, которые будут способствовать развитию познавательной деятельности учащихся. Преподаватель должен принимать непосредственное участие в проводимой работе. Целесообразнее всего будет использовать такие методы, как поощрение, внимание, активизация сокровенных чувств, надежность, доверие, моральная поддержка и т. д. Можно сделать вывод, что деятельность преподавателя заключается не только в освоении учебного содержания, но и в развитии учебно-профессиональных позиций учащихся.

Концепция совместной продуктивной деятельности является частью педагогического сотрудничества.

Рассмотрим основные идеи педагогики сотрудничества:

– идея трудной цели. Необходимо перед учащимся ставить сложную цель, указывая на ее исключительную необходимость, и внушить уверенность в том, что она будет достигнута;

– идея опоры. Весь предлагаемый материал должен быть представлен в виде опорных сигналов, схем, тогда можно сказать об исключении зубрежки;

– идея свободного выбора. Свобода выбора является самым простым путем к развитию творческой мысли;

– идея крупных блоков. Материал необходимо сводить к крупным блокам, что влечет за собой возможность увеличения материала, установление логических связей;

– идея диалогического размышления. Доброжелательные взаимоотношения между учащимися и между учащимся и преподавателем ведут к развитию умственных способностей.

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Модульное обучение относится к нетрадиционным методам обучения. Данный метод используется чаще всего в высших учебных заведениях.

Модуль – это завершенная часть учебного материала, которая сопровождается контролем знаний, умений и навыков учащихся. Это может быть тема в учебном процессе, например «Текстовый редактор Microsoft Word», а может и блок большой темы, например «Работа с таблицами в текстовом редакторе Microsoft Word».

Для создания модулей используется рабочая программа дисциплины. Каждый модуль имеет свое название. Чаще всего название модуля совпадает с названием темы рабочей программы. Но, в отличие от темы, в модуле учитываются следующие параметры: задание; работа (выполненная в процессе изучения модуля); посещение занятий, семинаров в границах модуля; промежуточные уровни учащихся: стартовый, промежуточный и итоговый.

При создании модуля четко формируются: цели модуля; навыки, которыми должен обладать учащийся для осуществления изучения данного модуля; знания, умения и навыки, которые получает учащийся в процессе изучения данного модуля, причем данные навыки должны быть строго разделены на уровни «удовлетворительно», «хорошо», «отлично»; уровень усвоения модуля; контроль за усвоением модуля.

Модульное обучениетесно связано с рейтинговым методом контроля знаний. Каждой теме учебной дисциплины отводится свое количество баллов. Чем важнее и обширнее тема, тем большее количество баллов присваивается учащемуся. Два понятия «базисное содержание дисциплины» и «понятие учебного модуля» неразрывно связаны между собой. При составлении основныхпонятий учебного модуля необходимо использовать базисное содержание дисциплины, так как в последнем блоки логически связаны между собой.

В последнее время для проектирования содержания модулей используется понятийная база дисциплины тезаурус, в котором представляются основные единицы предмета. Например, если рассматривать цикл естественно-научных дисциплин, то можно выделить следующие смысловые единицы: термин, явление, свойство, модель, величина, приборы, опыты.

Именно данные единицы используются для составления вопросов и заданий, которые должны охватить весь модуль, а также при проведении контроля.

Для проведения контроля в основном используются тестовые формы. По количеству набранных баллов каждый учащийся может сам судить о своих знаниях и уровне прохождения модулей, т. е. у него складывается впечатление об усвояемости проходимого материала. После изучения последнего модуля и проведения итогового контроля преподаватель по результатам всех контролей дает рекомендации каждому учащемуся. Модуль состоит из познавательной и учебно-профессиональной частей. Познавательная часть формирует теоретические знания дисциплины (темы), а учебно-профессиональная часть – овладение навыками и умениями на основе познавательной части.

В основе каждого модуля лежит принцип систематичности, который предполагает: системность содержания, чередование познавательной и учебно-профессиональной частей, системность контроля. Таким образом, при модульном обучении необходимо: установить число и наполняемость модулей соответственно учебной программе выбранной дисциплины; соотношение теоретического и практического материала; выбрать очередность частей модуля; выбрать содержание и формы модульного контроля; выбрать содержание и формы итогового контроля.

Модульное обучение имеет много положительного, но и у него есть отрицательные стороны. Главным отрицательным показателем является то, что данный метод можно использовать только в высших учебных заведениях, так как метод основан на самостоятельном изучении всего материала в модулях, для этого школьники еще не готовы, так как им не хватает определенных навыков.