Гумманизация воспитания

К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, еще

один важный принцип — гумманизации. Он требует:

1. Гуманного отношения к личности воспитанника;

2. Уважения его прав и свобод;

3. Предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных

требований;

4. Уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он

отказывается выполнять предъявляемые требования;

5. Уважения права человека быть самим собой;

6. Доведения до сознания воспитанника конкретных целей его

воспитания;

7. Ненасильственного формирования требуемых качеств;

8. Отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство

личности наказаний;

9. Признания права личности на полный отказ от формирования тех

качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям

(гуманитарным, религиозным и др.).

Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит «Все люди рождаются

свободными и равными в своем достоинстве и правах». Они наделены разумом и

совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства. Видя в

воспитанниках независимых, а не рабски покорных ему людей, воспитатель не

должен злоупотреблять властью более сильного, стоять над воспитанниками, но

бороться за их лучшее будущее вместе с ними[13].

Личностный подход.

Во всех педагогических руководствах подчеркивается значе­ние двух принципов:

учета возрастных особенностей воспитан­ников и осуществления воспитания на

основе индивидуально­го подхода. Психолого-педагогические исследования

последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько

знание воспитателем возраста и индивидуальных осо­бенностей, сколько учет

личностных характеристик и возмож­ностей воспитанников. Личностный подход

понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные

для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные

ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы

дея­тельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни

индивидуальные особенности личности (характер, темпера­мент, воля и др.),

рассматриваемые изолированно от назван­ных ведущих качеств, не обеспечивают

достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного

воспи­тания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направлен­ность

личности, безусловно, связаны с возрастом и индивиду­альными особенностями.

Но только приоритет главных лич­ностных характеристик выводит на правильный

учет данных качеств.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, что­бы воспитатель:

1. Постоянно изучал и хорошо знал индивиду­альные особенности

темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

2. Умел диагностиро­вать и знал реальный уровень сформированности

таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы,

установки, направленность личности, отношение к жизни, тру­ду, ценностные

ориентации, жизненные планы и другие;

3. Постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и

все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей

прогрессивное развитие лично­сти;

4. Своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать

достижению цели, а если эти причины не уда­лось вовремя выявить и устранить —

оперативно изменял так­тику воспитания в зависимости от новых сложившихся

усло­вий и обстоятельств;

5. Максимально опирался на собственную активность личности;

6. Сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе

целей, методов, форм самовоспитания;

7. Развивал самостоятельность, инициативу, самодея­тельность

воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял

ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет уп­рощенность возрастного и

индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а

глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных

отношений.[14]

При личностном подходе учет возрастных и индивидуаль­ных особенностей

приобретает новую направленность. Диаг­ностируются потенциальные возможности,

ближайшие перспективы. Мы уже знаем, что максимально благоприятные

возможности для формирования нравственных и социальных качеств — в младшем

школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем

больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочнее подчиняется его

авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте

воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к труду,

дисциплине, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую,

открытую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, актив­ны

и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны

быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее

стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают

высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие

результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенциальных

возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения с

возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической

сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости сензитивных периодов.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю,

чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи,

характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании обстоятельно

изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает

добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии,

средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не

может быть полным и конкретным.

Учитывая возросший уровень знаний современных школь­ников, их разнообразные

интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в

области своей специ­альности, но и в области политики, искусства, общей

культу­ры, должен быть для своих воспитанников высоким приме­ром

нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и подростковом

возрасте требуют действовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание,

организация, методы и формы воспитания придут в противоречие с уровнем

развития воспи­танников, пока вредные привычки не успели укорениться в их

душе. Однако, повышая требования, взвешивайте силы тех, кому они адресованы.

Непосильные требования могут подорвать веру в свои силы, привести к

разочарованиям или, что намного хуже, к недостаточно полному, поверхностному

выполнению требований. Обычно в таких случаях вырабатывается привычка

обходиться полудостигнутым.

Особенно внимательно воспитатели следят за изменением главных личностных

качеств — направленности ценностных ориентации, жизненных планов деятельности

и поведения, оперативно корректируют процесс воспитания, направляя его на

удовлетворение личностных и общественных потребностей.

Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивиду­альный подход требуется

лишь по отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил поведения.

Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя

забывать и «благополучных». За внешним благополучием могут скрываться и

неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подо­зревать в этом никого и никогда

не следует, но внимание не­обходимо уделять всем.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно

и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте

его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь

диагностики глубинных качеств.[15]