Структура педагогического процесса

Рассматривая педагогический процесс важно, вычленить его основную единицу, развивающуюся во времени, по которой можно судить о течении рассматриваемого процесса. В.А. Сластенин и А.И. Мищенко при исследовании педагогического процесса такой единицей называют учебно-воспитательную ситуацию[4]. Эту мысль уточняют Л.Ф. Бурлачук и Е.Ю. Коржова, подчеркивающие, что совокупность педагогических ситуаций составляет весь педагогический процесс [1].

При наличии различий в определении и использовании понятия «ситуация» к наиболее общим ее характеристикам разные авторы относят следующие признаки:

ü место и время;

ü субъекты;

ü содержание деятельности субъектов;

ü социальный контекст;

ü межличностные отношения;

ü социально-психологический климат.

Интегративным фактором ситуации является деятельность, поскольку ситуация – система субъективных и объективных элементов, объединяющихся в деятельности субъекта. При таком подходе ситуация как сегмент социальной жизни возникает в момент, когда осуществляется (протекает) социальная жизнь в лице конкретных людей, осуществляющих конкретную деятельность в конкретном месте, в конкретное время, в конкретных условиях, в определенных межличностных отношениях, в определенном социальном контексте, в условиях конкретного социально-психологического климата. Как только названные выше характеристики (одна характеристика) ситуации меняются, возникает новая ситуация [2].

На основе выявленных общих признаков ситуации можно выделить особенности педагогических ситуаций. Х. Грассел выделяет следующие признаки педагогической ситуации:

- открытость,

- информационная неструктурированность,

- изменчивость,

- многомерность и сложность,

- динамичность [1].

Педагогический процесс (как совокупность учебно-воспитательных ситуаций) — процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность процесса. К ним можно отнести: содержание деятельности педагога и учащихся, цель, формы, методы, средства, результат и т.д.

На рисунке 9 графически представлены высказанные мысли относительно единицы педагогического процесса.

Учебно-воспитательная ситуация

Цель педагогического процесса - как желаемое или потребное будущее

Рис. 9 Педагогический процесс как совокупность учебно-воспитательных ситуаций.

В учебно - воспитательной ситуации целесообразно выделить компоненты взаимодействия: цель, принципы, содержание, методы, формы, средства. Важно учитывать, чтопроцесс взаимодействия происходит в каких-либо условиях. Это специфические условия деятельности (в нашем случае – физкультурно-спортивная), социокультурная и природная среды. Это представлено на рисунке 10 и будет рассмотрено в дальнейшем изложении.

Специфические условия физкультурно-спортивной деятельности

Цель педагогического процесса

Содержание

Методы

Формы

Средства

Взаимодействие

Педагог

Обучающиеся

Социокультурная среда

Природная среда

Принципы

Рис. 10 Структура учебно-воспитательной ситуации.

Практические задания

1. В чем заключается сущность педагогического процесса ?

2. Установите правильное соотношение понятий (I – 4,…)

	Процесс развития		Приобретение системы знаний, формирование действий на уровне умений и навыков, а также определённой суммы мировоззренческих и нравственно-этических идей;
	Процесс обучения		Закономерные количественные и качественные изменения в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере, обусловленные влиянием внешних и внутренних факторов.
	Процесс воспитания		Целенаправленное формирование социокультурного опыта (нормы, правила, ценности, идеалы), которые определяет направленность поведения и деятельности человека (мотивационно-ценностной сферы личности человека).