Целостный педагогический процесс – предмет изучения педагогики

Понятие целостного педагогического процесса. Вклад П.Ф.Каптерева (1849-1922). Специфика отдельных процессов, образующих целостный педагогический процесс. Функции ЦПП: обучающая, воспитывающая, развивающая. Движущие силы ЦПП. Понятия «педагогическое воздействие» и «педагогическое взаимодействие» в ЦПП. Суть субъектно-субъектных отношений в ЦПП. Характеристика основных компонентов ЦПП: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный. Этапы ЦПП: подготовительный, осуществления педагогического процесса (основной), заключительный. Основные закономерности ЦПП (закономерность динамики педагогического процесса; развития личности в педагогическом процессе; управления учебно-воспитательным процессом; единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе; единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности). Характеристика принципов ЦПП: принцип гуманистической направленности деятельности педагогов и учащихся; адекватности системе социальных отношений; целенаправленности и комплексности педагогических воздействий; преемственности, систематичности и последовательности учебной и внеучебной работы; интеграции и дифференциации в организации изучения различных предметов; индивидуализации в организации учебной и внеучебной работы; мотивации деятельности учащихся. Требование оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. Способы оптимизации учебно-воспитательного процесса: комплексное решение задач образования, воспитания и развития школьников; конкретизация задач обучения с учетом уровня обученности и воспитанности школьников; выбор оптимального варианта содержания, форм и методов; осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем остальным; рациональное сочетание управления и самоуправления учебно-воспитательной деятельностью; анализ результатов. Условия интенсификации: усиление целенаправленности педагогического процесса; углубление мотивации деятельности учащихся; увеличение информационной емкости урока; ускорение темпа деятельности; активизация деятельности учащихся; применение технических средств обучения; развитие навыков самообразования. Роль Ю.К.Бабанского и Л.В.Занкова в исследовании вопросов оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.

Дидактика, ее основные категории. Характеристика дидактических систем обучения, возможность их применения в системе физического воспитания.

Происхождение слова «дидактика». История развития теории обучения в педагогических системах Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Гербарта, А.Дистервега, К.Д.Ушинского. Вопросы теории обучения в работах ученых XX века (П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.П.Есипов, Ю.К.Бабанский, И.П.Подласый, П.И.Пидкасистый и др.) Вопросы на которые отвечает дидактика. Определение дидактики. Объект дидактики - обучение во всём его объеме и во всех его аспектах. Предмет дидактики система отношений: учитель-ученик, ученик - учебный материал, ученик - другие ученики. Задачи дидактики на современной этапе: описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализа-

ции; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения. Сущность основных категорий дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, содержание обучения, принцип обучения, метод обучения, форма организации обучения, средства обучения, знания, умения, навык. Определение дидактической системы. Характеристика традиционной, педоцентристкой и современной дидактической системы по следующим вопросам: основоположник дидактической системы, его последователи; образовательные цели системы; специфика процесса обучения; результаты; возможность их применения в системе физического воспитания.

Понятие процесса обучения, его структура и движущие силы. Реализация основных положений теории обучения в процессе физического воспитания.

Характеристика процесса обучения, как передачи человеку знаний, умений, навыков; как процесса целенаправленного взаимодействия преподавателя и учащихся; как целенаправленной, взаимосвязанной, последовательно изменяющейся деятельности учителя и учащихся; как специально организованного педагогического общения. Двухсторонний характер обучения. Динамика процесса обучения. Модель структуры учебного процесса: цель обучения – деятельность преподавания – содержание, методы, средства и формы обучения – деятельность учения – результат. Цикличность процесса обучения: начальный цикл (изучение общей схемы учебного материала); второй цикл (повторение общей схемы учебного материала); третий цикл (обобщение и систематизация) и заключительный цикл (коррекция и контроль). Реализация образовательной, воспитательной и развивающей функции в процессе физического воспитания.

Содержание образования: сущность, теории организации содержания образования, принципы отбора знаний, структура изложения учебного материала. Анализ требований стандарта основного общего образования по физической культуре.

Определение содержания образования. Необходимость формировать содержание образования. Влияние на формирование содержания образования систем потребностей: принятые цели; социальные и научные достижения; личные и общественные потребности; педагогические возможности; достижения в области техники, культуры; природа. Основные направления государственной стратегии развития образования: гуманизация; интеграция и дифференциация; компетентностный подход; профилизация; учет региональных и национальных особенностей; своевременная ревизия содержания и др. Характеристика принципов формирования содержания образования:гуманистичности; научности; последовательности; историзма; систематичности; связи с жизнью; соответствия возрастным возможностям; доступности. Варианты структуры изложения учебного материала: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная. Характеристика теорий организации содержания образования: материального образования; формального образования (дидактический формализм, дидактический утилитаризм); проблемно-комплексная теория; структурализм. Необходимость стандартизации образования. Сущность федерального государственного образовательного стандарта как обязательного уровня требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля. Анализ требований стандарта начального и основного общего образования по физической культуре. Требования к составлению учебного плана, программы, учебника.