Образовательные возможности современной семьи. Взаимодействие семьи и школы

Перед тем как ребёнок придёт в школу, он воспитывается в семье и семья играет главную роль, причём не только в дошкольные период, но и во всё время обучения человека.

Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия. Задачи школы в работе с родителями: 1)привлечение родителей к педагогической и организационной работе с детьми, 2)помощь родителям в воспитании детей, 3)педагогическое просвещение родителей. Психолого-педагогические правила взаимодействия с семьей 1)Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей - взаимное уважение. 2)Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. 3)Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании. 4)Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного Для улучшения воспитательных возможностей семьи: Традиционная работа с родителями: коллективные формы работы: 1)проведение родительских собраний и лекториев в школе и вне ее; 1. Наиболее эффективными в последнее время становятся родительские собрания, которые могут проходить организационно в форме лектория. Успех проведения собраний-лекториев обеспечивается соблюдением таких условий: тематика их составляется по возможности нестандартная, привлекающая внимание, вызывающая интерес. На такое собрание родители, как правило, приходят, т.к. тема названа конкретно, она их интересует. Родители приходят на это собрание с определенными ожиданиями, и если эти ожидания оправдаются, то сразу снимается проблема посещения последующих собраний; заинтересованные родители придут на очередное собрание-лекцию. 2. Пед лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания. 2)организацию совместных дел родителей и детей 3)создание родительского актива (комитет) Индивидульные формы работы 1)Посещение семьи школьника. Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. Ряд исследователей семейного воспитания отмечают, что использование этого правила - посещение по приглашению - меняет радикально отношение учащихся к посещению семьи классным руководителем от негативного до активного, положительного.

К посещению нужно готовиться. Эта подготовка заключается в определении самого интересного, положительного в своих питомцах. Но это ценное нужно осмыслить и оценить так, чтобы похвала прозвучала психологически тонко и педагогически правильно. 2)Педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений. 1.Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), - руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т.д. 2.Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю. 3.Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач 3)Педагогические консультации – подразумевает ответы на вопросы родителей. Образовательные возможности семьи определяются уровнем образования родителей. Комплексная типология семьи, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: 1.благополучные семьи, 2.семьи группы риска, 3.неблагополучные семьи, 4.асоциальные семьи. Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющих определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и пр. и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь. (здесь же педагогически некомпетентные родители) Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Асоциальные семьи - семьи, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия.