Знания, их виды и функции

(Лернер И.Я. Качества знания. Какие они должны быть? – М., 1980. –

С. 6-24)

Оказывается, что в литературе знание определяется неоднозначно, что возможны разные подходы к его толкованию, что вообще нет общепризнанного определения, если не считать самых общих характеристик знания как отражения внешнего мира. К примеру, в одном нормативном издании знание трактуется как «духовная деятельность, отражение объективной действительности, рассмотренное с точки зрения не процесса, а результата»; другой словарь обозначает знание как «идеальное воспроизведение в языковой форме объективных, закономерных связей практически преобразуемого объективного мира». Близкие определения дает П. В. Копнин.

Приведенные определения правомерно обсуждают знания как результат общественного познания, как общественное достояние, независимое от познающего и усваивающего субъекта, т. е. лежащее вне личности. Но это только один из возможных углов зрения на знания. Другой, который непосредственно интересует педагогику, состоит в рассмотрении знаний субъекта, ученика, т. е. общественных знаний, ставших в процессе и результате познания и усвоения достоянием личности. Знание как общественное достояние может быть закодировано в разной форме — в книгах, произведениях искусства, созданных человеком предметах. Знания же личности проявляются только в деятельности — мыслительной, облеченной во внутреннюю или внешнюю речь, практической, преобразующей объект деятельности, коммуникативной и т. д. Словом, если результаты общественного познания могут быть и в подавляющей части находятся вне той или иной конкретной личности, то знания личности являются ее неотъемлемой частью и немыслимы вне оперирования ими личностью.

Но и это еще не все. Общественное познание всегда представляет собой познание объективно нового для данного общественного организма. Познание отдельного человека может быть подчас новым только для него, а что касается учащихся, которые нас интересуют в данном случае, то их познание почти всегда ново только субъективно, только для них самих. Познавая уже познанное обществом, учащиеся тем самым усваивают содержание уже готовых для общества знаний. И педагогику интересуют знания как результат процесса усвоения. Поскольку же процесс усвоения проходит ряд этапов, то важно уяснить понятие «знание» как результат каждого из этих этапов.

В принципе, при любой органи­зации обучения новому учебному материалу, учащийся проходит три этапа его усвоения. Соответственно можно говорить о трех уровнях усвоения.

Первый этап состоит в осознанном восприятии информации об объекте усвоения и запоминании ее. При этом восприятие информации может быть организовано каким угодно способом — посредством наблюдения предмета, действий с ним, вербально, посредством символов и т. д. Во всех случаях речь идет о восприятии информации, ее осознании и фиксации в памяти. Вовне этот уровень усвоения проявляется в непосредственном опознании воспринятого объекта или воспроизведении знания о нем.

Другой этап, или уровень, усвое­ния представляет собой усвоение способов применения знания по образцу, включая легко опознаваемые вариации этого образца.

И, наконец, третий этап, или уровень, усвоения состоит в готовности обучающегося творчески применить усвоенную информацию в новой, незнакомой ему ситуации.

Для педагогики знания на первом уровне усвоения можно определить как осознанно воспринятую и зафиксированную в памяти объективную информацию о тех или иных объектах действительности. На конечном этапе знание может быть определено как объективная информация об объекте, усвоенная до уровня осознания его внешних и внутренних связей, путей получения информации и готовности применить ее в сходных и незнакомых ситуациях. Или, короче, это информация,усвоенная на уровне творческого ее применения.

Мы говорили до сих пор о знаниях в целом, но они неоднородны. Можно различить несколько видов знаний. Одним из возможных и важных для обучения членений знаний на виды является следующее: термины и понятия, факты, законы, теории, методологические знания, оценочные знания.

Термины и понятия служат для обозначения какого-либо вида объектов или совокупности знаний. Это сам язык, в котором воплощаются знания и с помощью которого оформляется мысль.

Знания о фактах являются базой, основой всех других знаний, ибо они отражают непосредственно реальную действительность. Без знания фактов невозможно осознание законов, теорий, т. е. отражение действительных связей между подлинными фактами.

Законы отражают связи подчас ограниченной совокупности фактов (объектов), но знание их лишает факты изолированности в представлениях познающего субъекта.

Теории охватывают значительную совокупность фактов и связывающих их законов, вносят систему в представления личности, позволяют подводить под общее значительный (е) класс (ы) конкретных явле­ний, объясняя их и помогая осмыслить.

Методологические знания включают знания о методах, процессе и истории познания, о конкретных методах науки, о различных способах деятельности. Этот вид знаний обнажает способы деятельности с помощью усвоенных знаний и облегчает опознание способов применения знаний, даже когда эти способы не очень явно выражены. В дальнейшем, при обсуждении системности знаний, мы рассмотрим и конкретные примеры.

Наконец, оценочные знания, характеризующие нормы отношения к тем или иным объектам, значение их, в том числе различных знаний, в той или иной совокупности или системе объектов. Этот вид знаний важен для формирования отношения, для осознания удельного веса различных знаний, реальных объектов, для формирования системы ценностей личности.

При современном уровне знаний все названные их виды взаимосвязаны, влияют друг на друга и на усвоившую их личность. Только в совокупности все виды знаний обеспечивают выполнение ими своих функций в жизни людей. То, что нередко в процессе обучения (в программах, учебниках) игнорируются некоторые виды знаний (в частности, знания о процессе и методах познания, об истории науки как движения мысли, оценочные знания), наносит немалый ущерб формированию личности учащихся.

Укажем три функции, которые выполняют знания для формирования личности. Первая функция состоит в том, что знания служат основой представлений о действительности. Назовем ее онтологической. С первого мгновения жизни человек, общаясь с миром, обретает представления о предметах, его окружающих, затем о связях между ними, об отношениях между людьми, а постепенно и о своем месте среди людей и в мире. Без таких представлений жизнь человека была бы просто невозможна. Эти представления человека могут быть либо ограниченными, либо достаточно широкими, и от этого зависит область его деятельности. Задача школы состоит в том, чтобы сформировать у учащегося общую картину мира на уровне современной науки, ибо чем более четко складывается эта картина в сознании человека, тем шире область его понимания и сфера его ориентировки. Вторая функция знаний — ориентировочная — состоит в их роли ориентира при определении направ­ления деятельности — практической или духовной. Зная законы, тенденции развития явлений и умея их объяснить, человек избирает способы и принципы действий в соответствии с этими знаниями. Определенные знания непосредственно характеризуют нормы деятельности в виде правил, указаний, алгоритмов. Наконец, знания служат базой формирования отношения к объектам действительности, ибо без знания об объекте не может быть и отношения к нему. Это их третья, оценочная функция.

Качеством принято называть свойство объекта, которое составляет его устойчивую, постоянную и выявляющую его сущность характеристику.

Применительно к знаниям как общественному (т. е. внеличностному) достоянию такие постоянные свойства можно определить хотя бы путем анализа знаний, используемых в различных сферах деятельности. В этом случае пригодятся и другие деления знаний на виды, чем названные нами раньше: абстрактные и конкретные знания, теоретические и эмпирические, теоретические и прикладные и, возможно, другие.

Знания как результат общественного познания позволяют отметить такие их качества, как объективность, конкретность, обобщенность, системность и другие, которые мы не станем рассматривать, поскольку нас интересуют знания личности. Именно этот угол зрения создает определенные затруднения, так как знания у личности, как уже говорилось, формируются постепенно, по этапам. Следовательно, и не все качества формируются сразу, а постепенно — одни раньше, другие позже. Одни качества знаний формируются уже на первом уровне их усвоения, другие только на втором или третьем. Поэтому и возникают затруднения при определении всей системы качеств. Чтобы справиться с этой задачей, мы рассматриваем знания учащихся в их конечном, оптимальном состоянии, т. е. такими, какими они должны стать в результате полноценного обучения, но учитываем при этом анализ знаний на каждом этапе процесса усвоения, т. е. те качества, которые неизбежно возникают на этих этапах.

Качества знаний:полнота, глубина, систематичность, системность, опе­ративность, гибкость, конкретность, обобщенность, развернутость, свернутость, осознанность, прочность.