Функции деятельности педагога

Речь пойдет не вообще о педагогической деятель­ности, которой занимаются почти все взрослые люди как роди­тели, а о работе профессионала-педагога,
т.е. человека, зани­мающегося преподавательской и воспитательной работой. Первоначальный смысл этого слова претерпел существенные изменения.
В дословном переводе с древнегреческого языка «педагог» – это «детоводитель», т.е. раб, водивший ребенка к учителям, его наставник. У слова «педагог»
есть несколько близких по смыслу терминов: «воспита­тель», «наставник», «учитель». На последнем следует остано­виться подробнее.

Слово «учитель» принято употреблять как в широком, так и в узком смысле.
В широком смысле – это авто­ритетный, мудрый человек, оказывающий огромное влияние на людей. Словом «учитель» называют людей, создавших свои школы
в областях науки, литературы, искусства. Высокое это звание с полным правом носят А.С. Пушкин, К. Станислав­ский, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский и другие представители культуры.

В узком смысле это слово относится к профессионалам, которые учат, воспитывают детей, обучают взрослых людей и тем самым оказыва­ют огромное влияние на духовное развитие народа.

Каждое новое поколение, вступая в жизнь, должно овла­деть обобщенным опытом предыдущих поколений, который отражен в научных знаниях, морали, обычаях, традициях, способах и приемах труда и т.д. Социальное назначение педагога как раз и состоит в том, чтобы аккумулировать в себе этот опыт
и в концентрированном виде передать своим пи­томцам. «Воспитатель, стоящий вровень с современным хо­дом воспитания, – писал К.Д. Ушинский, – чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим». Учитель управляет процессом формирования личности каждого сво­его ученика, тем самым во многом определяя перспективы развития общества.

Профессия учителя – одна из древнейших, важнейших и почетнейших
в обществе. Она появилась тогда, когда в рабо­владельческом обществе возникла школа, т.е. в V–IV вв. до н. э. В родовом же обществе функции учителей выполняли жрецы, старейшины. Каждая эпоха рождала своих выдающихся педагогов.
Это – Конфуций в древнем Китае, Сократ в Афинах, Коменский в средневековой Европе, Песталоцци, совершивший свой педагогический подвиг в Швейцарии, учитель русских педа­гогов К.Д. Ушинский и гениальный Л.Н. Толстой, наши соотечественники, жившие совсем недавно, – А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский. Все эти великие люди отдали свои серд­ца детям, совершив каждый свой педагогический подвиг, ос­тавив неизгладимый след в истории человечества.

Функции (от лат. «обязанность», «назначение») педагога многообразны, однако среди них можно выделить три основ­ных: обучающую, воспитывающую, общественно-педагоги­ческую.

Учитель, прежде всего, учит, т.е. помогает детям овладевать обобщенным человеческим опытом, знаниями, а также способами их приобретения, приемами
и методами учебной работы, т.е. выполняет обучающую функцию.

Формирование личности ребенка происходит в про­цессе обучения
и во внеучебной деятельности. Организация учебного процесса, общение ребенка
с учителем, личность по­следнего, воспитательная работа – все это способствует фор­мированию определенных черт личности школьника, разви­тию его индивидуальности, т.е. реализуется воспитательная функция.

Следует отметить, что в традициях русской интеллигенции учитель, особенно сельский, никогда не ограничивал свою дея­тельность только служебными рамками. Русский учитель – это просветитель, ведущий работу с населением, родителями.
А сколько общественных дел выполняется им в стенах самой школы! Участие
в многочисленных школьных мероприятиях, неформальное общение со своими воспитанниками, руково­дство кружками или секциями – это, как правило, обществен­ная добровольная деятельность, т.е. выполнение обществен­но-педагогической функции.

Все функции педагога тесно взаимосвязаны. Они постоянно усложняются.
К названным основным добавляются методиче­ская, самообразовательная, исследовательская.

В работе педагога выделяют следующие взаимосвязанные виды деятельности:
а) диагностическую; б) прогностическую; в) конструктивно-проектировочную;
г) организаторскую; д) информационная; е) коммуникативно-стимулирующую;
ж) аналитико-оценочную; з) исследовательско-творческую.

Диагностическая деятельность связана с изучением уча­щихся и установлением уровня их развития, воспитанности. Для этого учитель должен уметь наблюдать, владеть методами диагностики.

Прогностическая деятельность выражается в постоянной постановке реальных целей и задач педагогического процесса на определенном его этапе
с учетом реальных возможностей, проще говоря, в прогнозировании конечного результата.

Конструктивно-проектировочная деятельность состоит в умении проектиро­вать учебную и воспитательную работу, отбирать содержание, соответствующее познавательным способностям учащихся, де­лать его доступным и интересным. Она связана с таким качест­вом педагога, как его творческое воображение.

Организаторская деятельность педагога заключается в его умении воздействовать на учащихся, повести их за собой, мо­билизовать на тот или иной вид деятельности, воодушевить.

В информационной деятельности реализуется основное со­циальное назначение педагога: передача обобщенного опыта старших поколений молодым людям. Именно в процессе этой деятельности школьники овладевают знаниями, мировоззрен­ческими и нравственно-эстетическими идеями. В этом случае учитель выступает не только как источник информации, но и как человек, формирующий убеждения молодежи.

Коммуникативно-стимулирующая деятельность обуславливается тем, что успех педагогической деятельности во многом опреде­ляется умением профессионала устанавливать и поддержи­вать контакт с детьми, строить взаимодействие с ними
на уровне сотрудничества, понимать их, в случае необходимо­сти – прощать. По сути, вся деятельность педагога носит коммуникативный характер.

Аналитико-оценочная деятельность состоит в получении об­ратной связи,
т.е. подтверждении эффективности педагогиче­ского процесса и достижении поставленной цели. Эта информа­ция дает возможность вносить коррективы
в педагогический процесс.

Исследовательско-творческая деятельность определяется творческим характером педагогического труда, тем, что педа­гогика одновременно является
и наукой, и искусством. Опи­раясь на принципы, правила, рекомендации педагогической науки, учитель каждый раз использует их творчески. Для ус­пешной реализации этого вида деятельности он должен вла­деть методами педагогических исследований.