Современная типология детей с девиацией

21.Методы педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

22.Диагностика и коррекция педагогической запущенности.

23.Диагностика и коррекция школьной дезадаптации.

Диагностика и коррекция недостатков личностного развития детей по типам отклонения

Организация коррекционно-развивающего обучения в классах выравнивания и компенсирующего обучения.

26.Роль и место психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-педагогических-медико-социальных центров (ППМС-центров) в определении образовательного маршрута ребенка с нарушениями развития.

27.Служба ранней помощи как психолого-педагогическая абилитация детей.

28.Система специальных (коррекционных) учебно-воспитательных учреждений различных видов и типов

29.Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы.

30.Роль социального педагога в организации помощи детям с отклонениями развития в образовательных учреждениях разного вида и типа.

Приложение2

Контрольные и аттестационные педагогические измерительные материалы (АПИМ) для проверки текущих и остаточных знаний студентов

Тест к курсу «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»

Выберите один из вариантов:

1. Коррекционная педагогика – это …

А) наука о воспитании, образовании и обучении людей;

Б) область специальных психолого-педагогических знаний о сущности образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении;

В) теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии.

2. Объектом коррекционной педагогики является:

А) специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.

Б) воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс;

В) личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в развитии и поведении.

3. Ведущие тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства выявил:

А) Л.И. Божович;

Б) Л.С. Выготский;

В) П.Я. Гальперин.

4. Одним из принципов специальной коррекционно-педагогической деятельности является…

А) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

Б) принцип гуманистической направленности пед. процесса;

В) сознательности и активности личности в целостном пед. процессе.

5. К экзогенным факторам, приводящим к нарушениям психофизического развития относят:

А) наследственные заболевания;

Б) инфекционные болезни;

В) генетические отклонения.

6. Наиболее распространенной является классификация отклонений в развитии и поведении детей…

А) В.В. Лебединского;

Б) О.Н. Усановой;

В) В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова.

7. Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития определяется как…

А) компенсация;

Б) коррекция;

В) адаптация.

8. В каком виде реабилитации нуждается ребенок для восстановления утраченных учебных умений, познавательных навыков:

А) медицинской;

Б) психологической;

В) педагогической.

9. Основными формами коррекционно-развивающего обучения являются:

А) индивидуальные занятия;

Б) групповые занятия;

В) фронтальные занятия.

10. Для детей с задержкой психического развития создается специальное (коррекционное) образовательное учреждение:

А) V вида;

Б) VII вида;

В) VIII вида.

11. К основным задачам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) относят:

А) лечение заболеваний ребенка;

Б) реабилитацию детей с отклонениями в поведении;

В) диагностико-консультативную деятельность.

12. К девиациям в поведении несовершеннолетних не относят относят:

А) трудновоспитуемость;

Б) социально-педагогическую запущенность;

В) задержки психического развития.

Приложение3

Тезаурус

Адаптация социальная – приспособление индивида к условиям социальной среды. Типы социальной адаптации: 1) активное воздействие на среду, 2) пассивное, конформное принятие ценностных ориентаций и целей социальной группы. Социальная адаптация связана с принятием индивидом различных социальных связей. Нарушением социальной адаптации является асоциальное поведение, маргинальность, алкоголизм и наркомания.

Аддиктивное поведение - использование каких-то веществ или специфической активности с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций.

Антисоциальное поведение - поведение, которое противоречит общественной идеологии, политике и общечеловеческим истинам; действия, нарушающие существующие законы и права других людей в форме противоправного, асоциального, аморально-безнравственного поведения.

Асоциальное поведение - это разновидность отклоняющегося поведения, связанного с нарушением норм человеческого общежития, социальных обязанностей, причиняющего ущерб окружающим.

Аутодеструктивноеповедение (саморазрушительное) — это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. У подростков выделяется его опосредованность групповыми ценностями: группа, в которую включен подросток, может порождать следующие формы аутодеструкции: наркозависимое поведение, самопорезы, компьютерную зависимость, пищевые аддикции, реже — суицидальное поведение

Девиантное поведение - поведение, отклоняющееся от принятых в данном обществе норм и правил. К девиантному поведению обычно относят правонарушения, преступность, алкоголизм, наркоманию и пр. Вероятность возникновения девиантного поведения членов общества возрастает при рассогласовании требований социальной среды и ожиданий субъекта. Причинами такого рассогласования могут быть как психические особенности личности, так и социальные условия их реализации. Подобные условия могут возникнуть в обществе, находящемся в состоянии дезорганизации, когда возникают: утрата зна́чимости социальных норм и предписаний, отсутствие эталона поведения для оценки субъектом своего социального положения и выбора образца поведения, несоответствия между универсальными целями общества и средствами их достижения, ослабление нормативного контроля за индивидуальным поведением.

Дезадаптация ребёнка - рассогласование, несоответствие, неприятие ребёнком окружающей среды, условий жизнедеятельности.

Делинквентное поведение - поведение, проявления которого являются преступлениями, предусмотренными правовым законодательством.

Депривация - недостаточное удовлетворение каких-либо потребностей ребёнка.

Дети с проблемами - дети, имеющие физический и/или психический недостаток (проблему), которые препятствуют им осваивать общепринятые нормы культурного развития. Другие названия: трудные, трудновоспитуемые, девиантные, дезадаптированные, дети зоны риска.

Дифференциация обучения - это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путём организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.

Индивидуальный подход - это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

Компенсирующее обучение - это создание вокруг ребёнка реабилитирующего пространства, в котором компенсируются недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье.

Коррекция - работа по компенсации выявленных отклонений; направлена на ребёнка и его микросоциальное окружение.

Маргинальное поведение (пограничное) — находится на самой крайней границе социальных норм, размывает и расширяет границы норм, вызывает напряжение окружающих людей (бродяжничество, попрошайничество, алкоголизм, наркомания, проституция, хулиганство).

Нестандартное поведение («ненормативное») — выходит за рамки принятых в данном обществе в настоящее время норм, присуще меньшему количеству людей. Проявляется в двух основных формах: — креативное (творческое) поведение - реализует новые идеи, самобытно, продуктивно, прогрессивно, может приводить к изменению самих норм, в ряде случаев вызывает сопротивление окружающих; — девиантное (отклоняющееся) поведение - непродуктивно, деструктивно или аутодеструктивно, вызывает неодобрение окружающих и социальную дезадаптацию.

Нормативное поведение («стандартное») — соответствует социальным нормам, характерно для большинства людей, вызывает, одобрение окружающих и приводит к нормальной адаптации. В целом оно адекватно ситуации, продуктивно, хотя может быть лишено индивидуальности.

Отклоняющееся, или девиантное, поведение - поведение, не соответствующее принятым в обществе правовым, нравственным, социальным и другим нормам.

Патологическое поведение — отклоняется от медицинских норм, проявляется в форме конкретных симптомов, снижает продуктивность и работоспособность личности, вызывает сочувствие или страх окружающих. В ряде случаев патологическое поведение неадекватно ситуации, некритично и сопровождается социальной дезадаптацией.

Педагогически запущенные дети - дети с отклонениями в поведении, обусловленными педагогическими ошибками и просчётами, а также несвоевременным принятием мер.

Профилактика - установка, сглаживание, устранение причин, условий и факторов, вызывающих отклонения в развитии и социализации ребёнка.

Реабилитация - комплексная, многоуровневая, этапная диагностическая и коррекционная система взаимосвязанных действий, направленных к тому, чтобы восстановить права, статус, здоровье, дееспособность человека, утвердиться в собственных глазах и перед лицом окружающих.

Социально запущенные дети - дети с отклонениями в поведении, возникшими вследствие неблагоприятных условий социализации.

Суицидное поведение (аутоагрессия) - повышенный риск самоубийства и причинения себе вреда.

Сферы проявления отклонений (девиаций):

- школьной неуспеваемости детей;

- отсутствии интереса к учению, труду, организованному досугу;

- недисциплинированности;

- невыполнении общественных норм поведения;

- нарушении прав окружающих людей;

- конфликтности; высокой тревожности;

- наличии нежелательных качеств личности: лени, лживости, эгоистичности, грубости;

- гиперактивности (пассивности);

- немотивированной агрессии, жестокости;

- употреблении алкоголя и наркотических веществ;

- правонарушениях.

Типизация детейс проблемами.

С психолого-педагогических позиций:

1) дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности, т.е. с глубокой патологией физического и/или психического развития (с ограничением движения, недостатками зрения, слуха, умственным отставанием); для них существуют специальные учреждения - детские дома, интернаты;

2) дети с задержкой психического развития (ЗПР) - для них существуют коррекционные учреждения или группы (классы) выравнивания, в которых осуществляется коррекция развития;

3) дети с педагогический и/или социальной запущенностью, состоящие в основном контингенте учебно-воспитательных учреждений как «трудные», трудновоспитуемые и труднообучаемые (компенсирующая педагогика);

4) дети с нарушением социальных связей и отношений, социально дезадаптированные, характеризующиеся отчуждением от семьи или школы, асоциальным поведением, склонностью к правонарушениям;

5) дети «зоны (группы) риска» имеют неглубокие, непатологические, неярко выраженные пограничные отклонения психики или личностные психологические особенности (акцентуации характера, неадекватную самооценку, нарушения эмоционально-волевой сферы, тревожность, комплексы). В силу этого они предрасположены к возникновению проблем в обучении и воспитании; для детей «зоны риска» применим только индивидуальный подход, основанный на углублённой психолого-педагогической диагностике и коррекции, но чаще всего группа риска не выделяется из общей массы учащихся.

С социально-педагогических позиций:

а) неуспевающие (труднообучаемые) и недисциплинированные (трудновоспитуемые);

б) сверхактивные и сверхпассивные;

в) с нарушениями в сфере общения (конфликтность, агрессивность, сквернословие, аутсайдерство);

г) с вредными пристрастиями (употребляющие алкоголь, табак, наркотики) и склонностями (к воровству, аморальным поступкам);

д) с антисоциальными проявлениями;

е) правонарушители.

Трудновоспитуемость, труднообучаемость - невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию.

Трудный ребёнок - ребёнок, обучение, воспитание и развитие которого представляет сложную педагогическую проблему.

Факторы, влияющие на возникновение проблем в развитии и поведении:

а) биогенные (неблагоприятная наследственность, родовые травмы, перенесённые болезни);

б) психогенные (противоречия между физиологическим ростом и психическим созреванием (возрастные кризисы 3, 7, 13, 17 лет), между уровнем развития потребностей и реальными возможностями их удовлетворения, между приобретёнными знаниями и возрастными особенностями и т.д.);

в) социогенные:

- экономическое неблагополучие семьи;

- безнадзорность в семье (лишний ребёнок);

- отрицательный пример родителей (нет дружбы, общения);

- чрезмерная любовь к детям (ребёнок - кумир);

- авторитарное воспитание в семье (принуждения, обиды);

- отсутствие трудового воспитания в семье (освобождённость от домашнего труда);

- влияние средств массовой информации;

- участие в неформальных объединениях молодёжи;

- отсутствие доверительных отношений учителей с учениками;

- перегрузка в школе;

- слабая база для проведения досуга по месту жительства и др.