Наблюдательная практика и работа в качестве помощника классного руководителя

Содержание

1.	Требования ГОС ВПО к содержанию организации практики
2.	Задания на период наблюдательной практики
3.	Список класса
	Наблюдательная практика и работа в качестве классного руководителя
5.	План воспитательной работы
	Макет методического оформления классного часа
	Анализ личностно-ориентированного классного часа
8.	Самоанализ личностно-ориентированного классного часа
9.	Матрица педагогического анализа
10.	Схема самоанализа структуры урока
11.	Психолого-педагогическая характеристика классного часа
12.	Анкета для студентов
13.	Лист учёта работы методиста по педагогике
14.	Список литературы

Требования ГОС ВПО к содержанию организации практики

Педагогическая практика направлена на решение следующих задач:

- углубление и закрепление теоретических знаний, применение этих знаний в учебно-воспитательной работе;

- формирование умений организовывать познавательную деятельность учащихся, овладение методикой учебно-воспитательного процесса;

- самостоятельное планирование, проведение, контроль и корректировка урочной и внеурочной деятельности;

- развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя и классного руководителя;

- овладение современными педагогическими технологиями в преподавании;

- отработка приемов владения аудиторией, формирование мотивации учащихся;

- освоение форм и методов работы с детьми, испытывающими затруднения в обучении;

- развитие у студентов умений выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения;

- овладение некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук, анализ и обобщение передового педагогического опыта;

Педагогическая практика проводится на базе учреждений системы среднего общего образования.

Задания для наблюдательной практики:

День первый.

1.Распределение по классам.

2.Знакомство с администрацией, классным руководителем, психологом, социальным педагогом.

3.Знакомство с классным коллективом.

Посещение уроков, знакомство с методами обучения и воспитания специалистов, работающих с данным классом (определение особенностей личностно-ориентированного обучения и соответствующих функций классного руководителя).

4.Изучение научно-исследовательского направления школы и особенностей её реализации в учебно-воспитательном процессе в данном классе.

День второй.

1.Знакомство с оформлением школьной документации (классный журнал, дневники).

2.Изучение плана внеклассной работы класса и школы с целью самостоятельной подготовки и проведения внеклассных мероприятий и личностно-ориентированного классного часа.

3.Наблюдение за работой классного руководителя, помощь в оформлении классного кабинета.

4.Посещение уроков, знакомство с методами и технологиями обучения и воспитания специалистов, работающих с данным классом.

5.Наблюдение за классом с перспективой составления характеристики, разработка стратегии изучения коллектива.

День третий.

1.Посещение уроков, знакомство с методами обучения и воспитания специалистов, работающих с данным классом.

2.Подготовка бесед, опросников; сбор педагогически направленной информации о классном коллективе.

3.Консультация с психологом, социальным педагогом, классным руководителем по выявлению проблем и особенностей класса.

4.Согласование темы и формы проведения личностно-ориентированного классного часа с классным руководителем и учащимися.

День четвёртый.

1.Посещение уроков, знакомство с методами и технологиями обучения и воспитания специалистов, работающих с данным классом.

2.Анализ методов и технологий обучения и воспитания, приемлемых для работы в данном классном коллективе для организации собственной учебно-воспитательной деятельности.

3.Выбор приёмов владения аудиторией и формирования мотивации учащихся.

День пятый.

1.Освоение форм и методов работы с детьми, испытывающими затруднения в обучении и общении (корригирующая и регулирующая деятельность практиканта).

2.Разработка конспекта личностно-ориентированного классного часа.

3.Участие в семинаре по итогам наблюдательной практики (заполнение формы отчёта).

4.Участие в родительском собрании или посещение пед.совета (по возможности).

Список класса

№	ФИО ученика	Дата рождения	Должность в классе	Занятия в кружках и секциях

План воспитательной работы (на период практики)

Дата	Направление воспитательной работы	Мероприятие

Макет методического оформления классного часа

(Не заполнять!)

Блок

МОУ школа №

Название

Автор:

ФИО:

Классный руководитель:

Блок

Целевой компонент

классного часа:

Цель: ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Задачи:

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

Блок

Организационно-деятельностный компонент:

Дата: ____ Время: _____

Место: ______________

Участники: __________

Гости: ______________

Оборудование и оформление:

Предварительная подготовка: _________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Блок

Оценочно-аналитический компонент классного часа:

_____________________________________________________________________________

Блок

Приложения:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Блок

Используемые источники

(не менее 5-ти)

Классного часа

Основные компоненты классного часа	Личностно-ориентированный классный час
Целевой Целевые установки связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности и субъектности ребенка, проектированием и становлением уникального его образа жизнедеятельности.
Содержательный Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребенка. В определении темы и содержания классного часа наряду с педагогом субъектными полномочиями обладает большинство учащимися.
Организационно-деятельностный Учащиеся являются полноправными организаторами классного часа, происходящей на нем совместной деятельности. Акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребенка, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности. Педагог заботится о создании для детей и взрослых ситуации выбора и успеха. Преобладают субъект-субъектные отношения, диалоговые и полилоговые формы общения.
Оценочно-аналитический В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся, комфортность и активность их участия в классном часе.

Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива (заполняется на основе данных классного журнала, собственных наблюдений, бесед с классным руководителем, школьным психологом, социальным педагогом, учителями предметниками, личного общения с классом)

1.Общие сведения о классе:

-Количество учащихся……………………..

из них: мальчиков…………………………

девочек …………………………..

-Как долго существует этот коллектив ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Имеются ли в классе новички ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… - Имеются ли в классе второгодники ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

- Общая характеристика класса по успеваемости и дисциплине, его место среди других классов школы: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Классное руководство и отношение учащихся к классному руководителю: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Структура классного коллектива и внутригрупповые процессы (лидерство, руководство, изолированные, замкнутые и необщительные) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Нормы, ценности коллектива, наличие традиций ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Критика и самокритика в коллективе ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Характер общения учащихся в коллективе.

- Степень организованности, спаянности и сплоченности коллектива ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

- Формы взаимопомощи , взаимоотношений между девочками и мальчиками ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Творческий потенциал и творческая активность учащихся.

-Учащиеся с высоким уровнем общих специальных способностей, склонных к проявлению фантазии и нестандартно мыслящих ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Способность коллектива к творческому решению задач, потребность в творческой деятельности ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Уровень воспитанности коллектива, усвоение им социального опыта.

- Общая характеристика дисциплины в классе ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Характер дисциплины на уроках и вне уроков. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

- Крайне недисциплинированные учащиеся, формы проявления и причины их недисциплинированности ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….- Проявление чуткости, внимательности, долга ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Какие формы и методы воспитания этих чувств использует классный руководитель ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Подпись студента ……………………………………………………….

Подпись классного руководителя ……………………………………..

Анкета для студентов

1. Что чаще всего является причиной затруднений (или конфликтов) в общении учащихся друг с другом?

- В процессе учебной деятельности.

Зависть к успехам в учебе одноклассника.
Неприязнь «отличников» и «хорошистов» к остальным ученикам (не дают списывать, не подсказывают и т.д.).
Соперничество за внимание учителя.
Иное……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ....………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

-В процессе общения на перемене.

Ябедничество одного из детей.
Физическое превосходство одного ребенка перед другими.
Соперничество между двумя детьми за внимание третьего ребенка.
Повышенная агрессивность, жестокость некоторых из детей.
Конфликты из-за физических столкновений (случайных, со скрытым мотивом и т.д.).
Конфликты из-за места за партой, в строю.
Непонимание друг друга (один человек не хочет уступать, даже если он не прав).
Отрицательное влияние средств массовой информации (телевидение, компьютерные игры, Интернет).
Взаимная неприязнь некоторых мальчиков и девочек.
Наличие старших братьев, сестер в школе, как гарант защиты.
Взаимная неприязнь учеников старших классов к младшим.
Неумение некоторых детей отдыхать без столкновений.
Нет подходящей среды для спокойного отдыха детей.
Потребность некоторых детей в конфликтных отношениях с другими учениками.
Разная национальность.
Иное……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ....………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

-В процессе игровой деятельности.

Конфликты из-за непонимания или невыполнения правил игры.
Конфликты из-за результата игры.
Конфликты из-за роли в игре.
Неумение играть в групповых или коллективных играх.
Неумение ребенка делиться игрушками.
Конфликты из-за какой-либо определенной игрушки.
Иное……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

-Социальное положение детей.

Превосходящее наличие карманных денег у некоторых учеников.
Наличие у некоторых детей дорогих игрушек.
Наличие у некоторых детей мобильного телефона.
Пренебрежительное отношение к ребенку из-за плохой (или более скромной, бедной) одежды.
Осознание ребенком своей большей социальной защищенности («превосходства»).
Иное……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ....………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Что чаще всего является причиной возникновения затруднений (или конфликтов) в общении учителя с учеником?

Нарушение дисциплины на уроке.
Плохое выполнение домашних заданий.
Нежелание учиться.
Плохой настрой ученика к учителю и детям, идущим из семьи.
Плохие отношения между учениками.
Общая усталость учителя.
Грубость ребенка.
Непослушание ребенка.
Эгоизм, высокомерие, себялюбие ученика.
Неуважительное отношение ребенка к людям.
Невоспитанность ребенка.
Нечестность, неисполнительность ребенка.
Рассеянность, отвлекаемость ребенка.
Леность ребенка.
Ябедничество ребенка.

16.Аморальные склонности ребенка (к воровству, к бродяжничеству, к правонарушениям).

Неопрятность, расхлябанность ребенка.
Плохое состояние здоровья, повышенная болезненность ребенка.
Иное……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ....………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Как, по-вашему мнению, большинство учителей чаще всего налаживают отношения с учениками в конфликтных ситуациях? (Отметьте цифрой 1 самый распространенный способ, цифрой 2 – распространенный реже, цифрой 3 – еще реже).

· Уговорами, разъяснениями

· Повышением голоса, окриком

· Холодным тоном в общении

· Лаской

· Наказаниями в виде лишения детей чего-то приятного

· Шлепком

· Обещанием чего-то приятного (хорошей оценки)

· Угрозой снижения оценок

· Угрозой пожаловаться директору, родителям

· Угрозой перевода в другой класс

Содержание

1.	Требования ГОС ВПО к содержанию организации практики
2.	Задания на период наблюдательной практики
3.	Список класса
	Наблюдательная практика и работа в качестве классного руководителя
5.	План воспитательной работы
	Макет методического оформления классного часа
	Анализ личностно-ориентированного классного часа
8.	Самоанализ личностно-ориентированного классного часа
9.	Матрица педагогического анализа
10.	Схема самоанализа структуры урока
11.	Психолого-педагогическая характеристика классного часа
12.	Анкета для студентов
13.	Лист учёта работы методиста по педагогике
14.	Список литературы