Контроль (самоконтроль) в структуре учебной деятельности.
Важный компонент учебной деятельности, осуществляемый в начале педагогом и в дальнейшем переходящий в самоконтроль.В первую очередь связан с оценкой реализации учебных целей, решения поставленных задач. Он имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, а главная задача контроля сводится к уменьшению разницы между ними.
Структурные компоненты:
1. модель результата действия
2. процесс сличения образа и реального действия
3. принятие решения о продолжении или коррекции действия
4. обратная информация, на основе которой изменяется отношение к результату и пересматриваются способы достижения текущих, промежуточных и конечных целей и решения учебных задач.
Виды контроля.
· итоговый(контроль по результату, усвоение темы, курса)
· пооперационный(пошаговый – более эффективный, но трудоемкий)
Чаще всего в школьной практике используется контроль по результату. Более того, педагоги сами учат детей такому контролю. Например, проверка правильности арифметического действия другим действием: правильность сложения - вычитанием, деления - умножением. Таким образом, проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, а полученный результат.
Воспитывая установку на получение правильного результата можно сформировать невнимательность.
Контроль по результату имеет смысл в том случае, если он возвращает к контролю по процессу, а это встречается только тогда, когда ученик совершил ошибку. Но и в этом случае целесообразнее вернуть ученика к развёрнутому действию и пооперационному контролю.
| По масштабу целей обучения | Стратегический Тактический Оперативный |
| По этапам обучения | Начальный (отборочный) Учебный (промежуточный) Итоговый (заключительный) |
| По временной направленности | Ретроспективный Предупредительный (опережающий) Текущий |
| По частоте контроля | Разовый Периодический Систематический |
| По широте контролируемой области | Локальный Выборочный Сплошной |
| По организационным формам обучения | Индивидуальный Групповой Фронтальный |
| По формам социальной опосредованности | Внешний (социальный) Смешанный (взаимоконтроль) Внутренний (самоконтроль) |
| По способам осуществления контроля | Письменный Устный Стандартизированный и нестандартизированный Машинный Матричный и др. |
Стадии проявления самоконтроля(П.П. Блонский)
1. Отсутствие всякого контроля (уч-ся не усвоил материал и не может ничего контролировать)
2. «полного самоконтроля» - уч-ся проверяет полноту репродукции усвоенного материала и правильность репродукции
3. выборочного самоконтроля – уч-ся контролирует, проверяет только главное по вопросам
4. отсутствие выборочного контроля – контроль осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей, примет.
4) Оценка (самооценка) учебной деятельности.
В обучении операцию соотнесения фактических результатов с заданными нормами и эталонами принято называть проверкой. Интерпретацию и отношение к фактическому результату составляет процесс оценивания или просто оценки. Функция оценки в учебной деятельности заключается в том, чтобы определить, освоил ли ученик заданный способ действии и продвинулся ли на ступеньку выше именно в этом отношении. Таким образом, оценка относится к выполнению всей учебной задачи в целом. Она раскрывает степень освоенности всего действия в целом и отдельных входящих в его состав операций. Зафиксированный в баллах результат оценки называют отметкой(формально-логическицй итог деятельности).
Существуют разные виды педагогических оценок:
1. Предметные оценки (что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности: содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект)
2. Персональные оценки (относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам,
отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности,
его старание, умения, прилежание и т. п.)
3. Материальные оценки (разные способы материального
стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе: деньги, привлекательные для ребенка вещи и многое другое, что служит или может выступать в качестве
средства удовлетворения материальных потребностей детей)
4. Моральные оценки (похвала или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали)
5. Результативная оценка (относятся к конечному результату
деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не принимая в расчет
или пренебрегая другими атрибутами деятельности. В этом случае оценивается
то, что получилось в конечном счете, а не то, каким образом это было
достигнуто)
6. Процессуальная оценка (оценка самого процесса деятельности. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения,
направленного на достижение соответствующего результата.)
7. Количественная (соотносятся с объемом выполненной работы, например с
числом решенных задач, сделанных упражнений и т. п.)
8. Качественная (касаются качества выполненной работы,
точности, аккуратности, тщательности н других аналогичных показателей ее совершенства)
Наряду с видами педагогических оценок выделяются способы стимулирования
учебных и воспитательных успехов детей. Главные из них - это внимание,
одобрение, выражение признания, оценка, поддержка, награда, повышение
социальной роли, престижа и статуса человека.
Функция отметки в процессе обучения(Борис Герасимович Ананьев)
Оценка становится средством воспитания, если она выполняет ориентирующую(воздействующую на умственную работу школьника, содействующая осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний) и стимулирующую(воздействующая на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений) функции. Парциальные (частичные) оценки формируются в 3 большие группы:
· исходные: отсутствие оценки (2% самый худший вид оценки, дезориентирующее и депрессирующее действие, самооценку строит на истолковании невербалики), опосредованнаяоценка (6% через другого - «Садись и ты» как предпочтение другому или «Вот так математик! Спросите меня, она все равно не знает», через класс – «Лес рук, когда ты не знаешь» - формируются отрицательные формы поведения, от пассивного до негативного отношения к предмету и учебной деятельности, импульсивность и агрессивность), неопределенная оценка (16% Ну, садись, ладно без положительной акцентировки – понукание формирует неуверенность в себе – ни ориент., ни стимул. функции.)
· отрицательные оценки: замечание(18% средство дисциплинирования ученика на уроке (обращено не к знаниям, а формам поведения ученика на уроке): Тише, мешаешь, прекрати, Становится оценочным, когда ряд замечаний падает на одного ученика, в остальных - стимулятивное значение), отрицание (5% противоположно согласию, важны для развития мышления, т.к. указывают на неправильность ответа и стимулируют перестройку хода решения, играют положительную ориентирующую роль в случае, что не надо, что надо и что можно сделать, не несет аффективного напряжения, оперирование словами «Нет, не так делаешь, не то»), порицание (18,7% противоположно одобрению, не просто регулируют и коррегируют интеллектуальную работу, но и воздействуют на эмоционально-волевую сферу посредством характеристики как знаний, так и личности – способностей, достоинств, недостатков), с включением сюда сарказма(6% злая насмешка Все равно толку не будет, мух ловишь, огород нагородил), упрека (5% совершенно не работаешь, стыдно так отвечать), угрозы (0,3%), нотации(7% Неужели ты и дома так говоришь? Надо учиться рассказывать. Способнейший мальчик, но лениться! Ой, как мало! Почему девочки знают – это дисциплинарная форма воздействия, в отношении знаний не использовать, забивает умственную деятельность, формируют негативное отношение к предмету, учителю, учебному процессу в целом)
· положительные оценки: согласие (5% ориентирует в правильности поступка, закрепляет успех, стимулирует в этом направлении Да, верно, все правильно, парафраз), ободрение (3% эмоциональная поддержка, стимулятивная функция превалирует над ориентирующей Смелей, правильно, верно), одобрение (16% не только утверждение знаний, но и форма определения личности, подчеркивающая преимущество каких-либо сторон личности – способности, работоспособность, активность, интерес, значение как образца. Форма показа личности, выделение ее из класса: влияет на уровень притязаний, повышает самооценку, вызывает переживание успеха, на отношение к ребенку детской группы Молодец, все правильно, И. нам скажет)
Принципы оценки (Ш.А. Амонашвили)
Свое развивающее и воспитывающее значение оценка выполнит, если будет исходить из следующих принципов:
1. принцип перспективности – посредством оценки показывать обучающемуся перспективы его развития, возможности его продвижения вперед
2. гуманистический принцип –предполагает уважение учителем человеческого достоинства учащихся любого возраста. Отсутствие такта, грубые формы обращения и выражения оценочных суждений, несправедливость и субъективизм пед. оценки могут превратить ее в унизительную процедуру для ученика
3. принцип сотрудничества – предполагает такую форму общения учителя и ученика в оценочной деятельности, при которой обучаемый перестает быть только объектом воздействия, становится соучастником процедуры оценивания.
Формировать адекватную самооценку своих реальных и потенциальных возможностей через такую организацию обучения, при которой сами учащиеся вовлекаются в совместную учебно-оценочную деятельность.
Этапы перехода от внешних форм оценивания к самооценке(В.А. Якунин)
1. Ведущая роль в оценочной деятельности сохраняется за педагогом
2. Привлечение учащихся к самостоятельной оценочной деятельности в условиях их коллективной работы. В процессе этой работы каждый из учеников принимает на себя контрольно-оценочные функции учителя, но по отношению к одноклассникам. Т.о. ученическая взаимооценка выступает как первоначальная форма оценочного сотрудничества, с одной стороны, и как форма первоначального опыта самостоятельной оценки – с другой
3. переход к самостоятельной оценке собственной учебной деятельности и поведения. При этом формирование оценки себя осуществляется в двух направлениях: ретроспективной (оценка результатов своей деятельности) и прогностической (оценка субъектом своих собственных возможностей).
Формирование учебной деятельности - весьма сложный и длительный процесс. Она формируется в совместной работе с учителем. Ученик, приходящий в школу, не обладает ещё учебной деятельностью. Всё делает учитель: он ставит учебную задачу, он даёт её полный операционно-предметный состав, образцы выполнения каждой отдельной операции и их порядок, он контролирует процесс выполнения каждого действия и операции, он ценивает, выполнена ли учебная задача каждым учеником.
Формирование учебной деятельности есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности ученику для самостоятельного осуществления.
Начинать нужно с формирования самоконтроля и самооценки. Формирование контроля идёт от контроля за действиями других к контролю за собственными действиями, а формирование оценки стимулирует взаимная проверка работ, коллективное составление содержания контрольных работ и др.
Исследование формирования действии самоконтроля и самооценки было произведено Г.А.Цукерман, которая показала, что формирование данных компонентов структуры учебной деятельности зависит от совместной (групповой) работы учащихся на уроке.
Неуспеваемость
Понятие «неуспеваемость» по-разному трактуется в вед. и псих. литературе. В психологии (по Л.А. Регуш) имеют в виду психологические причины, которыми являются, как правило свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т.д. Педагогика рассматривает как источник неуспеваемости формы, методы организации обучения и даже саму систему образования в целом.
Причины неуспеваемости (П.П.Борисов)
| Педагогические причины | Недостатки преподавания отдельных предметов Пробелы в знаниях за предыдущие годы Неправильный переход в следующий класс |
| Социально-бытовые причины | Неблагополучные условия жизни Недостойное поведение родителей Низкая материальная обеспеченность семьи Отсутствие домашнего режима Безнадзорность ребенка |
| Физиологические причины | Болезни Общая сладость здоровья Нарушения двигательных функций ЦНС Болезни НС |
| Психологические причины | Особенности развития внимания, памяти Медленность понимания Недостаточный уровень развития речи Несформированность познавательных интересов Узость кругозора |
Л.С. Славина:
· неправильное отношение к учению - отсутствие нужных общественных мотивов учения
· трудности усвоения учебного материала, интеллектуальная пассивность
· неумение трудиться, неправильное отношение к труду (неаккуратность,
недобросовестность)
· отсутствие познавательных интересов
· отсутствие навыков и способов учебной деятельности или неправильно сформированные навыки учебной деятельности (неумение учиться)
А.Л. Венгер и Г.А. Цукерман:
· проблемы, связанные с умственным развитие
· поведенческие проблемы
· эмоциональные и личностные проблемы
· проблемы общения
· невротичесие проявления (тики, энурезы)
Рассматривая неуспеваемость, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов
указывают различные причины этого явления. Авторы выделяют две основные
группы причин неуспеваемости:
1. объективные (непосильный объем знаний, несовершенство методов обучения)
2. субъективные (психологические особенности учащихся).
Анализируя психологические особенности учащихся (субъективные причины), различают несколько групп неуспевающих.
· Педагогически запущенные дети.
· Умственно отсталые дети - дети, перенесшие заболевание (во
внутриутробном периоде развития, при рождении или .в самом раннем
возрасте), которое остановило нормальное развитие мозга. У таких детей
низка способность к обучению, они неспособны к сложным формам абстракций н
обобщения.
· Ослабленные, или церебро-астенические, дети. Они быстро теряют
работоспособность, хорошо воспринимают учебный материал лишь в течение 20-
30 мин, работать на последних уроках совсем не могут.
Наиболее многочисленной является группа педагогически запущенных детей.
Типы неуспевающих школьников (по Н.И. Мурачковскому)
1-й тип. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих
учащихся с положительным отношению к учению и сохранением «позиции
школьника». Среди этих учащихся, в свою очередь, выделяются две подгруппы.
· Одни сбой неуспех в учебной деятельности компенсируют с помощью какой-либо практической деятельности
· у других такой компенсации нет, что затрудняет
выработку адекватной самооценки, что, в свою очередь, затрудняет работу
учителя.
Основная направленность работы с этими учащимися – развитие их
мыслительной деятельности и самостоятельности.
2-й тип. Высокое качество мыслительной деятельности у этих неуспевающих
сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже
полной утрате «позиции школьника». Среди этой группы выделяются две
подгруппы.
1. Учащиеся компенсируют свой неуспех в учении какой-либо интеллектуальной
деятельностью (чтение). Это создает благоприятные условия для воспитания.
2. Неуспех в учении у таких учащихся обусловлен сформировавшимся у них
отрицательными моральными установками по отношению к учителям, школе. Эти
школьники компенсируют свой неуспех в учении связью с каким-то другим
коллективом.
3-й тип. Для неуспевающих этого типа характерны низких уровень
умственного развития, а также отрицательное отношение к учению. Для того
чтобы вызвать положительное отношение к учению необходимо таким учащимся
давать легкие задачи, но для того, чтобы развить интеллект нужны
относительно трудные задачи.
Понятия «неуспевающие дети» и «дети с пониженной обучаемостью» совпадают
не полностью. Среди неуспевающих школьников имеются дети,
неудовлетворительные оценки которых объясняются не пониженной обучаемостью,
а иными причинами. С другой стороны, не всякий ребенок с пониженной
обучаемостью обязательно будет стойко неуспевающим (при определенных
благоприятных условиях некоторые из детей будут более или менее успешно
овладевать программными заданиями)
Установление дисциплины в классе. Причины нарушения дисциплины и стратегииих предотвращения.
При установлении дисциплины в классе учитываются три основных момента:
1. Важно распознать истинную цель.
2. Выработать в соответствии с этой целью способ вмешательства.
3. Разработать стратегию числа подобных нарушений дисциплины.
Распознавая цель важно научиться это делать спокойно и без нервов.
Три основных закона.
1. Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.
2. Каждое поведение подчинено общей цели.
3. Нарушая дисциплину ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может
не осознать, что за этим нарушение стоит одна из этих целей:
1 цель. Привлечение внимания учителя или класса.
2 цель. Власть.
3 цель. Месть за реальную или умышленную обиду.
4 цель. Избежание неудач.
Активными формами привлечения внимания могут быть: стук карандашом по
парте, передача записок, гримасничанье. Пассивной формой привлечения внимания является то, что учащиеся делают все очень медленно. Случается так, что весь класс присоединяется к выходке ученика. В этом случае педагогу требуется отвлечь ученика, резко изменить деятельность или же пересадить учеников.
Рассматривая вторую и третью цели, которые стоят за нарушение дисциплины важно отметить, что властолюбцы никогда не действуют без зрителей. Младший возраст характеризуется такими проявлениями в нарушении дисциплины, как: истерикой, криком, визгом. Ребенок это делает для того чтобы повлиять
на своих родителей. Дети школьного возраста начинают хамить взрослым людям.
Что касается пассивной формы поведения нарушителей дисциплины, то это выражается в том, что ученики говорят, что они сделают все, что требует учитель, а на деле этого не происходит.
Цели плохого поведения учащихся (Р. Дрейкурс)/ Кривцова С.В, Тренинг. Учитель и проблемы дисциплины
| Цели плохого поведения | Привлечение внимания | Борьба за власть | Месть | Избегание неудачи |
| Соц. причины | Внимание уделяется плохому, а не хорошему поведению. Ребенок не умеет просить внимания в приемлимой форме. Испытывает дефицит личного внимания к себе, чувствует себя «пустым местом» | Утверждение себя не в отношениях с самим собой, а в отношениях с окружающими. Желание самоутвердиться за счет других, мода на «сильную личность» | Примеры «силового решения конфликтов». Ребенок не умеет адекватно выражать чувство душевной боли | Слишком высокие требования родителей и учителей. Ребенка постоянно критикуют |
| Проявление поведения | Привлекает внимание всеми возможными способами | «Ты мне ничего не сделаешь». Вспышки негодования, нагнетание напряженности или тихое непослушание | Вредит в ответ на обиды, реальные или воображаемые. Игнорируюся дружелюбные попытки контакта | «Не буду и пробовать, все равно не получится». Откладывание на потом, недоведение до конца. «Я плохо себя чувствую» |
| Реакции учителя и родителей | Раздражение, возмущение, желание напоминать или уговаривать, словесные замечания, угрозы | Гнев, негодование, чувствует себя спровоцированным, желание применить силу (встряхнуть, ударить и т.п.). «Я заставлю тебя это сделать» | Обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. «Как ты мог со мной такое сделать?» Хочется немедленно ответить тем же и уйти из ситуации | Отчаяние, чувство беспомощности. «Что я могу сделать?» Раздражение и жалость, хочется оправдать или объяснить поведение ребенка, сделать за него |
| Ответ ребенка на реакцию родителей, учителей | Временно приостанавливает беспокоящее действие | Усиление действия «Вы мне ничего не сделаете». Плохое поведение продолжается, пока ребенок не решит прекратить его | Хочет свести счеты, испытывает к себе неприязнь и вызывает неприязнь других. Прекращает выходку, когда сам решит. | Ребенок чувствует, что нет смысла что-либо делать. Продолжает ничего не делать. |
| Сильная сторона поведения | Потребность в контакте, во взаимоотношениях | Демонстрация лидерских способностей: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам | Способность защищать себя от боли и обид | Защита своего «Я» от дальнейшего понижения самооценки |
| Способ предотвращения | Дать ребенку почувствовать себя любимым. Давать в 10 раз больше внимания за хорошее поведение! Не давать никакого внимания на негативное поведение (игнорирование). Учить просить внимания приемлимыми способами | Уйти от борьбы, приказов. Дать возможность выбора. Дружеский визуальный контакт. Предоставить ребенку позитивные возможности почувствовать свою силу. Отдавать часть своих организационных функций | Не отвечать оскорблением на оскорбление. Осуждать поступок, а не личность ребенка. Учить его выражать боль и страдание приемлимым способом. Сказать о своем чувстве боли («Я-высказывание»). Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем. | Не уговаривать, не показывать жалость. Избегать действовать вместо ребенка. Поддержка ребенка, чтобы его установка «я не могу» сменилась на «я могу». Найти для него ситуации, где он чувствует себя ценным, успешным |
Включаясь в жизнь школы, ребенок начинает параллельно осваивать две программы:
1. Официальная учебная программа, которая является общепринятой задачей
каждого школьника.
2. Скрытая программа социализации, обусловленная характером межличностных
отношений.
В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав «"четыре столпа", на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить»
Компетенции - это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека, обозначим, очертим сначала круг этих основных компетенций, имея в виду их дальнейшие проявления в качестве компетентностей. Всего выделяем 10 основных компетенций (видов).
1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения.- компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни,
- компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
- компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;
- компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);
- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и
предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое
развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.
2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:
- компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;
- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и принятие текста, знание и соблюдение традиций , ритуала, этикета; кросс-культурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.
3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:
- компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
- компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных идах деятельности;
- компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет-технологией.