Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной

Педагогики

Объект научной направленности специальной педагогики — специальное образование людей с особыми образовательными по­требностями как социокультурный, педагогический феномен.

Субъектом изучения и педагогической помощи, оказывае­мой в системе специального образования, является человек с ог­раниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, име­ющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Предмет специальной педагогики — теория и практика спе­циального образования, что включает в себя изучение особенно­стей развития и обучения человека, имеющего ограничение воз­можностей жизнедеятельности, его становления и социализации как личности и использование этих знаний для нахождения наи­лучших путей, средств, условий, которые могли бы обеспечить коррекцию физических или психических недостатков, компенса­цию деятельности нарушенных органов и систем организма и об­разование такого человека с целью его социальной адаптации и интеграции в общество, для создания ему возможности макси­мально независимой жизни. В этой связи Л.С.Выготский писал: «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога осо­бенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен по­вести ребенка»¹, и далее: «...Именно для того, чтобы дефектив­ный ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует применять совершенно особые средства»².

Имея с общей педагогикой единую конечную цель — дости­жение развивающейся личностью социализации и самореализа­ции, специальная педагогика выделяет в ней значимый для чело­века с ограниченными возможностями сущностный смысл: мак­симально возможную самостоятельность и независимость в жизни как высокое качество социализации и предпосылки для самореали­зации.

Специальная педагогика обладает системой общих и более кон­кретных целей, без достижения которых невозможна ни социа­лизация, ни самореализация такого человека. К числу первых относятся: коррекция вторичного и последующих недостатков, их компенсация педагогическими средствами; абилитация (при­менительно к младенческому и раннему возрасту) и реабилита­ция, прежде всего социальная и личностная. Но их достижение становится возможным тогда, когда реализованы конкретные цели обучения, воспитания и образования в целом — имеются положительные результаты в коррекции и компенсации вторич­ного недостатка. Например, для людей (детей) с нарушениями зрения — овладение специальными средствами чтения и пись­ма, ориентировки в пространстве; для неслышащих — овладе-

¹ Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч.: в 6 т. — М.,
1970. — Т. 5. — С. 12.

² Там же. — С. 31.

ние навыками восприятия устной речи по чтению с губ говоря­щего и с использованием остаточного слуха и т.д.

К специфическим целям можно отнести и компоненты лично­стной реабилитации — воспитание чувства собственного досто­инства, преодоление чувства малоценное™, маргинальное™ или завышенной самооценки, формирование адекватных форм соци­ального поведения и некоторые другие.

Для достижения конкретных и специфических целей специ­альная педагогика ставит и решает множество задач:

- изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

- выявляет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека в соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями его существования;

- определяет и обосновывает построение педагогических клас­сификаций различных категорий людей с ограниченными воз­можностями жизнедеятельности;

- исследует и устанавливает закономерности специального об­разования, реализует существующие педагогические системы об­разования людей с ограниченными возможностями, прогнозиру­ет возникновение и утверждение новых педагогических систем;

- разрабатывает научные основы и принципы образования, его содержание, методы, технологии и организационные условия;

- создает и реализует образовательные коррекционно-педаго-гические, компенсационные и реабилитационные программы, соответствующие потребностям людей с ограниченными возмож­ностями;

- изучает процессы социального и средового адаптирования, абилитации, реабилитации и интеграции людей с ограниченны­ми возможностями и содействует их реализации на различных сту­пенях жизненного цикла;

- разрабатывает и реализует программы профессиональной подготовки, профконсультирования, профориентации, социаль­но-трудовой адаптации людей с ограниченной трудоспособно­стью;

- взаимодействует с социальной педагогикой по всем пробле­мам, относящимся к людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого социо­культурного стандарта;

- исследует, создает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития;

- совместно с общей педагогикой разрабатывает и проводит в жизнь концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку роди­телей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

1.4. Систематика специальной педагогики и статистика специального образования