Схема обследования воспитателем умений и навыков детей по всем видам учебной и неучебной деятельности

I. Развитие элементарных математических представлений:

1) счет в пределах 5—10;

2) сравнивание предметов;

3) отбор предметов по заданному числу;

4) понятия о величине предметов (узкий—широкий, толстый—тонкий; высокий—низкий, длинный—короткий);

5) различение геометрических форм;

6) ориентировка в пространстве.

II. Рисование.

1) Умение:

а) держать карандаш;

б) провести горизонтальную линию;

в) провести вертикальную линию;

г) нарисовать круг;

д) нарисовать овал.

2) Рисование с натуры.

3) Знание цветов.

III. Лепка различных фигур (с образцом или без него);

1) шарик;

2) колбаска;

3) баранка.

IV. Аппликация.

1) Умение:

правильно держать ножницы;

е) резать бумагу вдоль и поперек;

ж) вырезать круг, овал;

з) расположить узоры из геометрических форм.

2) Конструирование (по образцу или без него):

а) складывание целого из частей (картинки, кубики);

б) конструкция из спичек, палочек, полосок, плоских кубиков.

V. Моторные навыки:

прыжки на 1 ноге, на 2 ногах, на 2 ногах с продвижением, вперед, назад, перепрыгивание;

3) удар мяча о землю. Умение его подбросить вверх и поймать, перебрасывать мячи друг другу, прокатывать их в ворота, попадать в цель

4) лазание по гимнастической лесенке вверх и вниз, с одной лесенки на другую;

5) равновесие (ходьба по доске прямо, боком, по наклонной доске; стояние на одной ноге).

VI. Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд. Умение:

1) застегивать и растеривать пуговицы, зашнуровывать ботинки;

2) мыть руки, пользоваться полотенцем;

3) пользоваться столовыми приборами;

4) правильно есть, и пользоваться салфеткой;

5) накрыть на стол, убрать постель, игрушки.

VII. Игры:

1) участие в подвижных, дидактических, индивидуальных, коллективных, сюжетно-ролевых играх;

2) целенаправленность игрового процесса.

Полученные результаты обследования воспитатель сравнивает с программными требованиями данной и нижестоящих возрастных групп. На основании этого воспитатель намечает объем материала по разным видам учебной деятельности и последовательности его усвоения.

Развитие элементарных математических представлений. За время обучения дети должны овладеть счетом в пределах 5—10, научиться пересчитывать предметы, составлять группы в соответствии с предложенным образцом, добавлять к меньшей группе недостающие предметы, устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества разных предметов.

Различать количественный и порядковый счет (который? какой?); сравнивать числа в пределах 5; выполнять простейшие счетные операции — сложение и вычитание (2, 3 единиц) на наглядном материале.

Детей нужно научить сравнивать контрастные и одинаковые предметы по длине и ширине, пользоваться приемами наложения и приложения. Специальное внимание уделяется геометрическим формам. Дети зрительным и осязательным путем различают круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб; определяют геометрическую форму в обиходных предметах (тарелка, блюдце, круг, яблоко, арбуз, мяч, шар и т.п.); закрепляют пространственные и временные представления (в плане пассивной речи): слева, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра.

Большую пользу приносит осознанное выполнение действий, изменяющих положение, того или иного предмета по отношению к другому, например, поставь справа от шкафа — стул, и т. п.

Конструирование. На протяжении занятий необходимо научить детей дифференцировать основные детали (кирпичик, брусок, длинный брусок, кубик и т. п.), правильно использовать их с учетом формы, величины, назначения; понимать в обращенной речи соответствующие слова; различать пространственные признаки (высокий - низкий, короткий—длинный, узкий—широкий); выполнять тройки (заборчик, ворота, автобус, кроватка); упражнять в конструировании из готовых форм, из бумаги, природного мате-(ала (рыбка, петушок, елочные украшения); различать предметы детали по форме, весу, величине и отдельным свойствам визуально, а затем и осязательно (без зрительной опоры).

Изобразительное искусство. Занятия проводятся в соответствии объемом требований, предусмотренных для старшей группы детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе.

Физическая культура. Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными движениями рук являются необходимыми звеньями в общей системе коррекционного обучения.

В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить нескоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения детей, научить их дифференцированным навыкам, связанным с употреблением некоторых орудий труда и инструментов (кисточка, ножницы, карандаш и др.).

Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий. Дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых (они легко отвлекаются, нетерпеливы) и заторможенных.

В группе с общий недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемое.