Сущность, структура и функции процесса обучения.

.Дидактика, как часть педагогики, которую можно рассматривать и как самостоятельную науку, изучающую обучение, как двухсторонний процесс организованной деятельности учителя и ученика в педагогическом процессе. Деятельность учителя – это преподавание, а деятельность ученика – это учение. Эффективность обучения зависит от тесного взаимодействия учителя и ученика, от более успешной реализации всех функций обучения: образовательной, воспитательной, развивающей.

Рисунок 9. Связь дидактики с другими науками

Считают, что обучение –упорядоченное взаимодействие педагога и учащихся, направленное на достижение поставленной цели. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

1. Двусторонний характер;

2. Совместная деятельность учителя и учащихся;

3. Руководство со стороны учителя;

4. Специальная, планомерная организация и управление;

5. Целостность и единство;

6. Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

7. Управление воспитанием и развитием учащихся.

Учебный процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия (см. Таблицу 6):

Таблица 6

Содержание деятельности

педагога и обучаемых

Деятельность педагога	Деятельность обучаемых
Разъяснение учащимся целей и задач обучения	Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения
Ознакомление обучаемых с новыми знаниями, (явлениями, событиями, предметами, законами)	Восприятие новых знаний, умений
Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений	Анализ, синтез, сравнение, систематизация
Управление процессом познания научных закономерностей и законов	Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей
Управление процессом перехода от теории к практике	Приобретение умений и навыков, их систематизация
Организация эвристической и исследовательской деятельности	Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем
Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся	Самоконтроль, самодиагностика достижений

В последнее время говорят о личностно-ориентированном обучении, реализация которого, непосредственно зависит от общения педагога с учащимся.

В философии процесс познания объективной действительности рассматривается следующим образом: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. При этом практика является источником научного познания и выступает как критерий истины, т.е. практика показывает правильность научных выводов.

Этапы процесса обучения обозначены более подробно: подготовка-восприятие – осмысление - закрепление знаний, потом применение знаний на практике, проверка и анализ результатов. Качество обучения зависит от того, насколько эффективно реализован каждый этап учения.

Рисунок 10. Процесс научного познания и процесс учения.

Имея много общего с процессом познания объективной действительности, процесс обучения имеет отличительные особенности:

¨ в обучении не повторяется весь путь познания, пройденный человечеством, а усваиваются систематизированные, специально отобранные знания;

¨ отбираются те знания, которые соответствуют целям и задачам образования;

¨ обучение охватывает не только знания, но и другие элементы содержания образования;

¨ обучение осуществляется с учетом возраста детей;

¨ обучение носит воспитывающий и развивающий характер и осуществляется под руководством учителей.

Педагог оказывает воспитывающее влияние через содержание учебного материала, методы обучения, формы организации обучения, организации взаимодействия и взаимоотношений учащихся. Личность педагога, его гуманизм, воспитанность выступают как пример для подражания.

Развитие познавательных процессов учащихся происходит, если педагог учитывает зону «ближайшего развития». (Л.С. Выгодский).\

Функции педагогического процесса – назначение, ради которых возник и существует организованный и целенаправленный педагогический процесс.

Выделяются следующие основные функции педагогического процесса: образовательные, воспитывающие, развивающие.

Основные функции педагогического процесса глубоко взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга. Поэтому при их характеристике необходимо выделять главную, сущностную функцию и на этой основе отличать ее от других функций.

Рисунок 11. Функции процесса обучения

Движущими силами процесса обучения являются – разрешение внешних и внутренних противоречий. На рисунке 12 представлены лишь некоторые противоречия, возникающие в процессе обучения, можно привести примеры внешних и внутренних противоречий и показать нужные разрешения.

Рисунок 12. Движущие силы процесса обучения.

5.2. Цели, содержание и структура непрерывного образования

Процесс обучения имеет четкую структуру. Её ведущим элементом является цель.Помимо общей и главной цели – овладение детьми совокупности знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся - педагог постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению глубокого усвоения школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков. Психолого-педагогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы

Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие его участников, является содержаниесоциального опыта усваиваемого детьми. В содержании проявляется важнейшее педагогическое противоречие: между огромными запасами общественно-исторической информации и необходимостью отбора из нее лишь основ в целях обучающего познания.

Знания, умения, навыки, мировоззрение, сознание, поведение, чувства, приемы интеллектуального труда и другие задачи обучения.

- факты; - наглядные пособия;

- события; - учебники;

- явления; - учебные пособия;

- положения; - книги;

- правила; -технические средства;

-законы; - компьютеры;

- закономерности; - СМИ;

- принципы.

Содержание учебного материала

Методы обучения

Средства обучения

Рисунок 13. Структура процесса обучения.

Основной закон педагогического процесса:обязательное присвоение подрастающими поколениями опыта, накопленного человечеством.

В современной дидактике сформулированы законы обучения:

¨ Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения и целостного педагогического процесса.

¨ Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся

¨ Закон целостности и единства педагогического процесса.

¨ Закон взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.

¨ Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.

В педагогическом процессе проявляются общие закономерности:

¨ закономерности динамики процесса, величина последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе;

¨ закономерности развития личности. Темпы и уровень развития личности зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебную деятельность, применение существующих способов педагогического воздействия;

¨ закономерности управления;

¨ закономерности единство чувственного, логического и практики в педагогическом процессе;

¨ закономерность единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности учащихся;

¨ закономерность обусловленности педагогического процесса. Его течение и результаты зависят от:

а) потребностей общества и личности;

б) возможностей (материально-технических и т.д.);

в) условий протекания процесса (морально-психологических, санитарно-гигиенических, эстетических и др.).

Учеными изучены дидактические закономерности:

1. закономерности цели обучения;

2. закономерности содержания обучения;

3. закономерность качества обучения;

4. закономерности методов обучения;

5. закономерности управления обучением;

6. закономерность стимулирования обучения.

И.П. Подласый выделяет иные дидактические закономерности, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные, которые проявляются в педагогическом процессе.

В соответствии с закономерностями обучения формируются принципы обучения. Принципы обучения предписывают учителю, как осуществлять педагогическую деятельность и учетом познанных наукой закономерностей. Принципы реализуются через правила. Они представлены на рисунке 14.

Рисунок 14. Принципы обучения.

Законом «Об образовании» (Ст.7) в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный, национально- региональный, школьный компоненты, на основании которых разработан Базисный учебный план предусматривающий три вида занятий: обязательные, обязательные по выбору, факультативные занятия.

На основе документов об образовании создаются учебные программы, учебники, учебные пособия, а учителя составляют тематические планы уроков, планируют цели урока, отбирают содержание и соответствующие методы и средства обучения.

Методы обучения – способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающее усвоение содержания образования.

Классификация методов – это группировка их по какому-либо признаку.

Рисунок 15. Классификация методов обучения по источнику знаний

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1. Методы стимулирования интереса к учению:

· Познавательные игры;

· Учебная дискуссия;

· Создание ситуации занимательности;

· Создание ситуации успеха, ситуации неуспеха, эмоциональных переживаний.

2. Методы стимулирования долга и ответственности:

· Формирование убеждения в социальной и личностной значимости учения;

· Предъявление требований;

· Упражнения в выполнении требований;

· Состязательность, поощрения, наказания.

Рисунок 16. Классификация методов обучения в зависимости от уровня логико-мыслительной деятельности

Таблица 7