Схема 1. Анализ состояния воспитательной работы в классе.

Пояснительная записка

В основе педагогической практики студентов университета лежит необходимость применения и закрепления в умениях и навыках теоретических знаний, фундаментальных образовательных положений деятельностного подходов, базирующихся на общечеловеческих и гражданских ценностях.

Смысл педпрактики – в «переводе» педагогических знаний в инструмент педагогической деятельности, в выработке творческого исследовательского подхода к ней, в непрерывном обогащении психолого-педагогических и специальных знаний в процессе их использования при решении конкретных педагогических задач.

Педпрактика нацелена на адаптацию и индивидуализацию личности студента в режиме репродуктивной и творческой деятельности в условиях реального образовательного процесса.

Основная цель педпрактики - приобретение студентами опыта профессиональной педагогической деятельности на основе включения студента в целостный педагогический процесс образовательного учреждения как учителя-воспитателя.

Задачи практики:

- овладение профессионально-педагогическими умениями, составляющими основу проектной деятельности классного руководителя (умения осуществлять диагностику состояния образовательного процесса, анализировать реальное состояние воспитательной работы в классе, осуществлять целеполагание, планировать деятельность классного руководителя, осуществлять самоанализ и др.);

- совершенствование умений по организации воспитательной работы в детском коллективе, исходя из потребностей обучающихся, школы, с учетом реальных возможностей;

- развитие культуры педагогической деятельности студента, формирование я-концепции будущего педагога.

Студент должен знать:

• сущность образовательных процессов и общие вопросы его организации;
• методы формирования навыков самостоятельной работы учащихся и развития их творческих способностей и логического мышления.

Студент должен уметь:

· знать основные законодательные документы, касающиеся системы народного образования, права и обязанности субъектов образовательного процесса;

• учитывать в педагогической деятельности индивидуальные различия учащихся, включая возрастные, социальные, психологические и культурные;
• обладать знаниями (предмета), достаточными для аналитической оценки, выбора и реализации образовательной программы, соответствующей уровню подготовленности учащихся, их потребностям, а так же требованиям общества.

• разрабатывать и проводить различные по форме воспитательные занятия, адаптируя их к разным особенностям учащихся;
• организовывать различные виды деятельности учащихся, управлять ими и оценивать их результаты;

Базы практики

В качестве базы практики студентам предлагаются средние общеобразовательные школы.

В г. Абакане: СШ № 1, СШ № 3, СШ № 10, СШ № 11, СШ № 14, СШ № 19, СШ № 22, СШ № 24, СШ № 25, СШ № 30, Республиканская национальная гимназия.

Организация практики

Организация и проведение производственной практики обеспечивается деятельностью группового руководителя по специальности, руководителей практики от учреждения-базы практики и взаимодействующими с ними студентами-практикантами. Все взаимодействия руководителей практики со студентом-практикантом фиксируются руководителями письменно в контрольно-зачетной книжке по педагогической практике.

Групповой руководитель производственной практики по педагогике:

· участвует в проведении установочной и итоговой конференций;

· выдает студентам задания по педагогике;

· согласует индивидуальные планы работы студентов на период практики в части воспитательной и исследовательской работы;

· в течение практики проводит консультирование студентов по вопросам методики организации и проведения воспитательных мероприятий, их анализа и самоанализа;

· руководит проведением студентами воспитательных мероприятий, и контролирует их выполнение студентом, выборочно посещая мероприятия;

· проводит анализ воспитательных мероприятий, проведенных студентами;

· проверяет отчётную документацию студентов-практикантов по педагогике, и выставляет дифференцированную оценку за выполнение заданий индивидуального плана;

· составляет отчёт о качестве выполнения студентами заданий по педагогике, включающий предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов, организации практики и представляет его руководителю производственной практике по специальности в 6-дневный срок по окончании практики.

Классный руководитель:

· организует совместно с вузовскими руководителями прохождение производственной практики закреплённых за ним студентов-практикантов на рабочем месте (помощник классного руководителя);

· знакомит студентов с организацией работы на конкретном рабочем месте;

· проводит инструктаж по охране труда на рабочем месте, обеспечивает соблюдение трудового законодательства и правил техники безопасности;

· осуществляет постоянный контроль за производственной воспитательной работой студентов-практикантов, помогает им правильно выполнить работу, предусмотренную индивидуальным планом;

· составляет производственную характеристику на воспитательную работу студента с указанием дифференцированной оценки;

· вносит предложения руководству учреждения - базы практики и руководителю практики по специальности института (факультета) по совершенствованию организации производственной практики студентов.

Студент-практикант:

· участвует в работе установочной конференции;

· соблюдает правила внутреннего распорядка образовательного учреждения, требования по охране труда;

· выполняет распоряжения руководителей практики, администрации учреждения базы-практики;

· по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращается к руководителям практики;

· находится в школе ежедневно в течение не менее 4 часов и своевременно выполняет все виды работы, предусмотренные программой практики;

· имеет право посещать все уроки и все виды внеклассных мероприятий в закрепленном классе (по предварительному согласованию с учителем) и все массовые воспитательные мероприятия в учреждении;

· пользуется библиотекой, кабинетами, учебно-методическими пособиями учреждения-базы практики;

· проявляет интерес к педагогической профессии и целеустремленно овладевает педагогическими умениями, показывает пример дисциплинированности, организованности, педагогического такта;

· осуществляет учебно-воспитательный процесс (в соответствии с индивидуальным планом-заданием практики) в различных формах, использует педагогические технологии или их отдельные элементы;

· присутствует на заседаниях педагогического совета, методического объединения, на собраниях родителей и учащихся, вносит свои предложения об улучшении учебно-воспитательной работы учреждения;

· занимается самовоспитанием;

· развивает культуру общения и культуру речи;

· соблюдает требования, предъявляемые к внешнему виду учителя;

· своевременно готовит требуемую отчетную документацию по всем видам заданий и представляет ее надлежащим руководителям не позднее дня окончания практики;

· защищает свой отчет по педагогической практике на итоговой конференции.

Задание по педагогике

Содержание деятельности студента-практиканта.

1. В ходе практики студент проводит диагностику развития личности школьника и ученического коллектива. Диагностические методики представлены в приложении 2. Студент может выбрать методики, как из предложенного перечня, так и из дополнительной литературы.
2. Осуществляет анализ состояния воспитательной работы в классе.
3. На основе аналитико-диагностической деятельности выделяет имеющиеся проблемы воспитательной работы с классом, определяет 2-3 приоритетных направления, осуществляет планирование на период практики.
4. Осуществляет его воспитательную работу в школе в соответствии с функциями классного руководителя.
5. Организует взаимодействие с учащимися по приоритетным направлениям в разнообразных формах воспитательной работы (классные часы, групповое творческое дело (ГТД), устный журнал, праздники, конкурсы, индивидуальная работа с учащимися и др.), адекватных поставленным задачам (см. Приложение 2). Обязательными является проведение классного часа и ГТД. Студент проводит не менее 2-х зачетных воспитательных мероприятий.
6. Анализирует воспитательную работу и ее результаты.

Отчетная документация студента по практике.

1. Контрольно-зачетная книжка, заполненная в соответствии с требованиями.
2. Анализ состояния воспитательной работы в классе (схема 1).
3. План воспитательной работы на период практики (схема 2).
4. Методическая разработка ГТД (воспитательного мероприятия) и самоанализ (схема 3, 5).
5. Анализ результатов педагогической практики (схема 5).

Примечание.

По итогам практики классный руководитель дает письменную характеристику с рекомендуемой оценкой за проведенную студентом воспитательную работу в классе (в аттестационной книжке). В случае если студент выполнил не всю программу практики, преподаватель кафедры педагогики имеет право снизить отметку за воспитательную работу. Преподаватель кафедры педагогики выставляет две оценки: 1) за воспитательную работу (с учетом оценки классного руководителя); 2) за представленную отчетную документацию.

Схема 3. Примерная схема методической разработки внеклассного мероприятия.

1. Тема
2. Форма проведения
3. Воспитательно-образовательные цель и задачи данного вида мероприятия с учащимися.
4. План подготовительной работы.
5. Оборудование и оформление.
6. План проведения мероприятий, его основные этапы и их деятельность.
7. Конспект мероприятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его проведения).
8. Используемая литература.

Схема 4. Примерная схема психолого-педагогического самоанализа воспитательного мероприятия.

1. Школа, класс, форма проведения, вид работы, тема проводимого внеклассного мероприятия
2. Цели и задачи проводимой работы.
3. Педагогическое обоснование выбора темы и формы:
• почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы;
• соответствие его задачам воспитательной работы в данном классе;
• отвечает ли реальным потребностям и интересам учащихся данного класса;
• соответствие возрастным особенностям.
4. Характеристика подготовительной работы (степень участия в подготовке мероприятия детского коллектива, органов самоуправления, отдельных учащихся; уровень активности и самостоятельности при подготовке мероприятия, способы стимулирования инициативы и активности; характер педагогического руководства детским коллективом при подготовке мероприятия).
5. Оценка содержания и методики проводимого мероприятия:
• соответствие содержания мероприятия поставленной цели;
• познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
• эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;
• приемы и методы, использованные в работе, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса;
• связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.
6. Соотношение прогнозируемых и полученных результатов (эффективность).
7. Предложения по совершенствованию методики подготовки и проведения подобных мероприятий.

Приложение 1.

Приложение 2.

СПАСИБО.

Дата заполнения

Рекомендации по заполнению диагностической карты

А Н К Е Т А

Цель: выявление доминирующих мотивов школьников в выборе деятельности во внеурочное время

1. Какой полезной деятельность ты занимаешься после уроков в школе и вне школы?

кружок, секция ___________________________________________________________________________

Назови какой, где?

клуб по интересам (общения)________________________________________________________________

Какой? Где?

общественная организация__________________________________________________________________

Какая? Где?

общественное поручение __________________________________________________________________

Какое? Где?

трудовая деятельность ____________________________________________________________________

Где? Какая? Сколько часов в неделю?

другие виды деятельности __________________________________________________________________

назови конкретно

1. Почему ты выбрал (а) этот вид деятельности (подчеркни): желание себя испытать в конкретной деятельности; лучше узнать свои возможности; интерес к этой деятельности; желание как можно больше узнать о конкретной деятельности; пригодится в профессиональном самоопределении; пригодится для общего развития; интересно общаться с ребятами, единомышленниками; возможность самоутвердиться среди сверстников, друзей; желание быть духовно богаче; нравится руководитель; заставляют родители; другое _____________________________________

впиши сам (а)

1. Сколько лет вы занимаетесь данным видом деятельности: а) первый год; б) два года и больше;

в) другое____________________________ _______________________________________________

впиши сам (а)

1. Каковы твои успехи в данной деятельности?

Участие в олимпиадах ___________________________________________________________________

Каких? Результат?

Участие в концертах ____________________________________________________________________

Где? Каких?

Участие в конкурсах ____________________________________________________________________

Где? Место?

Участие в соревнованиях ________________________________________________________________

Где? Каких? Результат?

Участие в общественных форумах _________________________________________________________

школьных, городских, республиканских, результат

другое_________________________________________________________________________________

1. Приходилось ли тебе менять вид внеурочной деятельности (кружок, секцию и др.) в течение года? а) да; б) нет; в) другое___________________________________________________________

1. Почему ты перестал заниматься любимым делом?

а) мешает учебе; б) нет денег для оплаты; в) не сложились отношения с руководителем;

г) разочаровался д) другое _________________________________________________________

впиши сам (а)

С П А С И Б О.

Возраст, пол, дата

А Н К Е Т А

Н К Е Т А

А Н К Е Т А

Интересно ли тебе в школе?

1. Достаточно ли тебе дает школа знаний, чтобы самоопределится в жизни?

а) да; б) нет; в) в основном.

1. Где ты пополняешь свои знания?

а) подготовительные курсы; б) репетиторство; в) интернет; г) библиотека

1. Интересно ли в школе организована внеурочная деятельность?

а) да; б) нет; в) иногда.

1. Назови вид деятельности, в котором ты принимаешь участие в школе после уроков?

б) интеллектуальная (факультативы, спецкурсы) _______________________________________________

Какие?

в) творческая (кружки, клубы, студии) ________________________________________________________

г) спортивная (секции, спорт клубы) __________________________________________________________

д) хозяйственная деятельность (уборка, ремонт мебели, пособий) _________________________________

Назови

_________________________________________________________________________________________

конкретно, какое количество?

е) благотворительная (помощь престарелым, шефство над детским домом, младшим школьникам, подарки воинам) ___________________________________________________________________________

Какая конкретно?

ж) экологическая (озеленение школы, класса, охрана природы и др.) ______________________________

_________________________________________________________________________________________

Какая конкретно? Как часто?

з) досуговая деятельность (вечера, конкурсы, дискотеки) ________________________________________

Как часто?

_________________________________________________________________________________________

Какие?

и) компьютерный класс ____________________________________________________________________

Как часто? Цель?

к) другая деятельность _____________________________________________________________________

Какая конкретно?

_________________________________________________________________________________________

1. Чем ты занимаешься в свободное от школы время:

а) школы (художественная, спортивная, музыкальная, компьютерная и др.)_________________________

назови

б) кружки, клубы общения, студии ___________________________________________________________

Назови какие? Где?

_________________________________________________________________________________________

в) секции, спорт клубы _____________________________________________________________________

Назови какие? Где?

_________________________________________________________________________________________

г) общественные организации _______________________________________________________________

Назови какие? Как часто?

_________________________________________________________________________________________

д) религиозные центры _____________________________________________________________________

Назови какие? Как часто?

е) общение с друзьями _____________________________________________________________________

На чем основано общение?

ж) люблю проводить время дома (чтение, компьютер, вязание, помогаю по дому, другое…)

_________________________________________________________________________________________

чем именно?

з) работаю (сколько часов в неделю?)_________________________________________________________

1. Как организовать школьную жизнь, чтобы тебе было интересно (учебную, внеучебную)?

Твои рассуждения: ________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СПАСИБО!

Дата_________________твой возраст______________________

Методическая карта ГТД

Тема:

Цели, задачи:

Место:

Время:

Советы организатору (В чем особенности формы? Что нужно учесть организатору):

Этапы ГТД

1. Коллективный выбор дела.
2. Коллективное планирование (Для кого? С кем? Когда?). Распределение поручений.
3. Подготовка ГТД по микрогруппам.
4. Проведение ГТД (краткое описание хода ГТД).
5. Коллективное подведение итогов ГТД:

o - Что было хорошо? Почему?

o Что не удалось? Почему?

o Что предлагаем на будущее?

1. Педагогический анализ.

Выводы.

РАССКАЖИ О ШКОЛЕ

(анкета для учащихся, заполняется родителями по ответам ребенка)

Вопросы	Ответы в баллах
1. Тебе нравится в школе? да не очень нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома? иду с радостью бывает по-разному чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома? пошел бы в школу не знаю остался бы дома
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? не хотел бы не знаю хотел бы
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? не хотел бы не знаю хотел бы
6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены: нет не знаю хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям? часто редко не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? мне нравится наш учитель точно не знаю хотел бы
9. У тебя в классе много друзей? много мало нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники? нравятся не очень не нравятся
Суммарный балл

3 балла – первый ответ; 1 балл – второй ответ; 0 баллов – третий ответ.

Задания по психологии

Основные виды деятельности студента:

- наблюдение взаимоотношений учеников;

- применение на практике эмпирических методов исследования психологического развития класса как коллектива;

- документальное оформление результатов психологического исследования.

При помощи тестов можно выявить особенности психологического климата в ученическом коллективе, взаимоотношений в классе, принимаемые и отвергаемые ценности учениками. Используя результаты диагностики, студент может предложить свою программу воспитательных мероприятий с ученическим коллективом как классный руководитель. При диагностике классного коллектива студент должен использовать не менее 4 (четырех) тестов.

Отчетная документация:

Дневник психологических наблюдений;

Характеристика психологического климата в классе по 4 методикам, содержащимся в программе практики;

Методика	Цель
1. Внешнегрупповая референтометрия	Определение референтных (начимых) людей для учеников
2. Шкала психологической близости	Определение круга психологически близких людей ученика
3. Определение индекса групповой сплоченности ( Сишор)	Определение степени интеграции группы
4.Экспрес-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе (О. С. Михалюк, А. Ю. Шалыто)	Определение эмоционального, поведенческого и когнитивного компонента отношений в коллективе (нравится -не нравится данный коллектив его членам, есть или нет желания работать в нем, знают ли особенности членов коллектива)
5. Тест на оценку самоконтроля в общении	Определение уровня коммуникативного контроля
7. Тест "Исследование уровня субъективного контроля"
8. Изучение сплоченности коллектива (показатели ценностно-ориентационного единства, Немов Р. О.)	Определение уровня ценностно-ориентационного единства, сплоченности коллектива
9. Методика "Q-сортировка тенденций поведения в группе"	Выявление оценки каждым членом тенденций поведения членов группы( зависимость-независимость от группы, общительность-необщительность и др.)
10. Карта-схема общей оценки психологического климата (Лутошкин А. И.)	Общая оценка каждым членом коллектива некоторых основных проявлений социально-психологического климата в коллективе (СПК)
11. Оперативная диагностика социально-психологической атмосферы: шкала - опросника Ф. Фидлера	Оперативная оценка социально-психологической атмосферы, характерной для коллектива в тот или иной период времени
12. Изучение ЦОЕ коллектива ( В. В.Шпалинский)	Исследование уровня развития и ценностно-ориентационного единства коллектива

Тестовый материал

Инструкция:"Просим Вас принять участие в исследовании, целью которого является совершенствование психологического климата в Вашем коллективе".

Для ответа на предлагаемые вопросы необходимо: ,

а) внимательно прочитать варианты ответа;

б) выбрать один из них, наиболее соответствующий Вашему
мнению;

в) поставить знак "+" в пустой клетке против выбранного
Вами ответа.

1. Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?

Большинство членов нашего коллектива -хорошие, симпатичные люди.   В нашем коллективе есть всякие люди.   Большинство членов нашего коллектива - люди малоприятные.

2. Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы члены Ва­шего коллектива жили близко друг от друга?

-Нет, конечно

-Скорее нет, чем да

-Не знаю, не задумывался об этом

- Да, конечно

3. Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику:

-Деловых качеств большинства членов коллектива,

-Личных качеств большинства членов коллектива

Да   Пожалуй, да   Не знаю, не думал об этом   Пожалуй, нет   Нет

4. Обратите внимание на приведенную ниже шкалу. Цифра 1 характеризует коллектив, который Вам очень нравится, а цифра 9 — коллектив, который Вам очень не нравится. В какую клетку Вы поместите Ваш коллектив?

1 2 3 4 5 6 7 8 9

5) Если бы у Вас возникла возможность провести каникулы вместе с членами Вашего коллектива, то, как бы Вы к этому отнеслись?

Это меня бы вполне устроило. Не знаю, не задумывался над этим. Это меня бы совершенно не устроило.

6) Могли бы Вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве членов Вашего коллектива, с кем они охотно общаются по деловым вопросам: _:

Нет, не мог бы. Не могу сказать, не задумывался над этим. Да, мог бы.

7) Какая атмосфера преобладает в Вашем коллективе?

На приведенной ниже шкале цифра 1 соответствует нездоровой, нетоварищеской атмосфере, а 9, наоборот, атмосфере взаимопомощи, взаимного уважения и т.п. В какую из клеток Вы бы поместили бы свой коллектив?

1 2 3 4 5 6 7 8 9

8) Как Вы думаете, если бы Вы ушли в другую школу или долго не учились по какой-либо причине, стремились бы Вы встречать­ся с членами Вашего коллектива?

Да, конечно.

Скорее да, чем нет.

Затрудняюсь ответить.

Скорее нет, чем да.

Нет, конечно.

Обработка результатов

Обработка результатов, полученных при использовании методики, стандартизирована и имеет следующий алгоритм. Анализируются различные стороны отношения к коллективу для каждого человека в отдельности. Каждый компонент тестируется тремя вопросами, причем ответ на каждый из них принимает только одну из трех возможных форм: +1;-1; 0. Следовательно, для целостной характеристики компонента полученные сочетания ответов каждого испытуемого на вопросы по данному компоненту могут быть обобщены следующим образом:

— положительная оценка (к этой категории относятся те сочетания, в которых положительные ответы даны на все три вопроса, относящихся к данному компоненту, или два ответа —положительные, а третий имеет любой другой знак);

— отрицательная оценка (сюда относятся сочетания, содержащие три отрицательных ответа, или два ответа — отрицательные, а третий может выступать с любым другим знаком);

— неопределенная, противоречивая оценка (эта категория включает следующие случаи: на все три вопроса дан неопределенный ответ; ответы на два вопроса не определены, а третий ответ имеет любой другой знак; один ответ неопределенный, а два других имеют разные знаки).

Полученные по всей выборке данные можно свести в таблицу следующего вида.

Участник опроса	Эмоциональный компонент	Когнитивный компонент	Поведенческий компонент
…
…
n

В каждой клетке такой таблицы должен стоять один из трех знаков:+;-;0.

На следующем этапе обработки для каждого компонента выводится средняя оценка по выборке. Например, для эмоционального компонента

где S (+) — количество положительных ответов, содержащихся в столбце, S (-)—количество отрицательных ответов, n —число членов коллектива, принявших участие в исследовании. Очевидно, что для любого компонента средние оценки могут располагаться в интервале от -1 до +1. В соответствии с принятой трехчленной оценкой ответов классифицируются полученные средние данные. Для этого континуум возможных оценок (от -1 до +1) делится на три равные части: от -1 до -0,33; от -0,33 до +0,33; от -Ю ,ЗЗдо+1.

Средние оценки, попадающие в первый интервал, будем считать отрицательными, во второй — противоречивыми, неопределенными, а третий — положительными.

Произведенные вычисления позволяют вывести структуру отношения к коллективу для рассматриваемого подразделения. Тип отношения выводится аналогично процедуре, описанной выше. Следовательно, с учетом знака каждого компонента возможны следующие сочетания рассматриваемого отношения:

1) полностью положительное;

2) положительное;

3) полностью отрицательное;

4) отрицательное;

5) противоречивое, неопределенное.

В первом случае психологический климат коллектива трактуется как весьма благоприятный; во втором — как в целом благоприятный; в третьем—как совершенно неудовлетворительный; в четвертом — как в целом неудовлетворительный; в пятом случае считается, что тенденции противоречивы и неопределенны.

В опросном листе вопросы 1,4 и 7 относятся к эмоциональному компоненту; 2, 5,8 — к поведенческому; когнитивный компонент определяется вопросами 3 и 6, причем вопрос 3 содержит два вопроса.

Обследование по данной методике может проводиться как индивидуально, так и в группе. Время тестирования — 5-10 мин. Простота обработки результатов дает возможность быстрого их получения.

Подсчет результатов

По одному баллу начисляется за ответ "Н" на 1, 5 и 7 вопросы и за ответ "В" на все остальные. Подсчитывайте сумму баллов. Если Вы искренне отвечали на вопросы, то о Вас, по-видимому, можно сказать следующее:

0-3 балла—у Вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и Вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают Вас "неудобным" в общении по причине вашей прямолинейности.

4-6 баллов — у Вас средний коммуникативный контроль, вы искренни, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.

7-10 баллов — у Вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впе­чатление, которое вы производите на окружающих.

Методика 6. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ АГРЕССИИ

(ОПРОСНИК "БАССА-ДАРКИ")

Цель. Диагностика преобладающего вида агрессивной реакции.

Термин "агрессия" чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном "очищении" от целого ряда наслоений и отдельных смыслов.

Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для "защиты занимаемой территории" (Лоренд, Ардри);

как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорци, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард).

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом "злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное поведение "злонамеренностью" не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый – мотивационная агрессия, как самоценность, второй – инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

ОПРОСНИК

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим	да	нет
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю	да	нет
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь	да	нет
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню	да	нет
5. Я не всегда получаю то, что мне положено	да	нет
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной	да	нет
7. Есл