Педагогическое общение: структура, виды, функции, средства, стили. Технология управления педагогическим общением.

Педагогическое общение –общение между учителем и учеником на уроке или вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

Функции педагогического общения: -познание личности, - обмен информацией, - организация деятельности, - обмен ролями, - сопереживание, -самоутверждение, -формирование адекватной самооценки, - коммуникативная, - психолого-терапевтическая, -религиозная.

Виды общения: -социально-ориентированное (общественные отношения ярко выражены – лекция, доклад, ораторская речь),-групповое предметно-ориентированное( решение конкретных задач), -личностно-ориентированное (общение одного чел.с другим –деловое и общение типа выяснения отношений), - анонимное общение (с незнакомыми или малознакомыми), -формально-ролевое, -неформальное(личностные контакты).

Структура: 1. Прогностический этап – моделирование предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку (знание особенностей класса, уровня познавательной деятельности). 2. коммуникативная атака – организация непосредственного общения с классом (техника быстрого включения класса в работу). 3. Управление общение в педагогическом процессе – умение поддерживать инициативу, диалогическое общение, умение корректировать свой замысел с поправкой на реальные условия. 4. Анализ осуществляемой системы общения в пед.процессе – моделирование новой системы общения.соотношение цели, средств, результата.

Под стилем общения понимают индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся:1) общение на основе дружеского расположения; 2) общение-дистанция;3) общение-устрашение;4) общение-заигрывание;5) на основе совместно-творческой деятельности.

С позиции организации учебно-воспитательного процесса выделяют демократический (Учитель поддерживает инициативу ребят, прислушивается к их мнению, учитывает интересы. Вместе с тем он требователен, но не отдает командных распоряжений, а использует совет, намек, рекомендации.), авторитарный (Педагог ограничивает самостоятельность ребят, не поддерживает инициативу, не учитывает интересы. Авторитарный стиль объединяет общение-устрашение и общение-дистанцию) и либеральный («плывущий плот», учитель не вмешивается в жизнь класса) стили.

Средства общения: вербальные, невербальные.

1.Моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку (прогностический этап).

2. Организация непосредственного общения с классом (начальный период общения).

3. Управление общением в педагогическом процессе.

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы общения на предстоящую деятельность.

11. Взаимоотношения личности и группы как психолого-педагогическая проблема в отечественной и зарубежной теории и практике образования.

Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания говорят, что коллектив покушается на индивидуальность. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.

Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов. …коллективизм. Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников. Разработка теории коллектива на современном этапе. С начала 20-х до 60-х гг. XX.

Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. В основе сплочения детского коллектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности.

Опыт накапливается в семье, СМИ, общение со сверстниками, книги идр. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.). Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом.

Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

Творческая реализация. Общественная жизнь в школе.

Психология: отечеств. – личность, кот.входит в группу проходит стадии:

-адаптации (принятие норм, правил этой группы);

-индивидуализации (конфликты. Чел.принял правила гр.,но при этом гр.уважает это как личность);

-интеграция (кажая личность заявила о себе как об индивидууме??);

Зарубеж.:- теория конфорности – группа доминирует над личностью, говорит что можно, что нельзя. Личность может внешне соглашаться с группой, но внутренне нет. У личности два пути: 1-нонконформист(бороться) 2-оставить группу.