Развернутая характеристика поэтапных методов обучения

Каждый метод обучения любой группы имеет свою конкретную сущность, прямые и косвенные функции, сферу применения, приемы обучающего взаимодействия; обучающий, развивающий, воспитательный результат, возрастной аспект применения и диагностическое значение. Сначала подробные характеристики группы методов этапа восприятия - усвоения.К их числу относятся методы::

1) монологически-диалогического изложения и изучения материала:

· рассказ,

· объяснение,

· беседа,

· лекция;

2) визуального изучения явлений и приобретения зрительно-звуковой информации:

· демонстрация,

· иллюстрация;

3) самостоятельной работы с источниками:

· изучение документов,

· работа с учебником и книгой,

· пользование справочной литературой и обучающими машинами.

Рассмотренные методы обеспечивают в основном начальный этап процесса обучения: восприятие-усвоение, формирование в сознании и нервной системе учащихся устойчивых стереотипов в знаниях, умениях и навыках, составляющих фундамент внутреннего движения к новому этапу — усвоению-воспроизведению учебного материала.

Методы этапа усвоения-воспроизведения составляют три подгруппы:

1) собственно воспроизведения, к которой относятся:

· проблемная ситуация,

· игровая ситуации,

· учебная дискуссия,

· учебный лабораторный поиск-эксперимент;

2) закрепления:

· упражнение,

· взаимообучение,

· опорный конспект,

· целенаправленное самостоятельное усвоение школьниками неорганизованной, свободной информации;

3) диагностики и получения обратной информации:

· опросно-ответный,

· контрольно-проверочные работы,

· зачетно-экзаменационный контроль.

Все рассмотренные подгруппы методов этапа усвоения-воспроизведения обеспечивают прочное и глубокое усвоение учащимися знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и способностей. Однако этим не заканчивается процесс обучающего познания и развития детской личности. Он подходит к своей высшей кульминационной точке—к воспроизведению усвоенных знаний, умений и навыков путем самостоятельного творческого выражения, включения индивидуального начала в учебную деятельность. К методам этапа воспроизведения-выражения относятся две подгруппы методов:

1) учебно-творческие:

· самостоятельный поиск и оформление результатов,

· художественное исполнительство,

2) учебно-критические:

· критический анализ результатов учебной деятельности,

· обучающее рецензирование.

В заключение анализа методов обучения следует подчеркнуть, что:

— методы всех трех этапов обучающего познания (восприятия - усвоения, усвоения-воспроизведения, воспроизведения-выражения) взаимосвязаны между собой и в живом обучающем процессе вступают в активное, взаимодополняющее взаимодействие;

— общие методы обучения должны быть адаптированы, наполнены педагогическим содержанием в конкретных методиках обучения тому или иному предмету;

— они обретают специфику в процессе преподавания науки, в изучении явлений искусства, в освоении трудовых процессов;

— эффективность методов возрастает, когда в методическом взаимодействии учителей и учащихся используются технические средства обучения, обучающие машины;

— в целях повышения обучающе-воспитательной эффективности методов обучения, их адаптации к собственной индивидуальности и особенностям детского коллектива каждый учитель создает из них свою, творческую, глубоко продуманную и прочувствованную методическую систему.

Процессы обучения и воспитания представляют собою сложные системы взаимодействия: учитель — метод — знания, личный опыт общественных отношений—способы самовоспитания.

Педагог, какую бы работу он ни проводил с детьми, постоянно контролирует обучающе-воспитательное действие методов обучения и воспитания. Это необходимо потому, что превращение педагогических методов во внутренние способы организации поведения и деятельности самих детей — один из важнейших каналов формирования личности. Чем более четко работают эти каналы самовоспитания, тем более ребенок предрасположен к восприятию педагогического воздействия. И чем менее ребенок присваивает педагогические методы, переносит их в арсенал собственных способов поведения и общения, тем более он подвержен случайным влияниям.

Вопросы:

1. Укажите критерии классификаций методов обучения.

2. Дайте характеристику поэтапных методов обучения.